王慧

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W實現(xiàn)的主體是學生自身，教學中，我們需要干預，需要傳授，但更多的是學生個體思維內(nèi)化的過程。反思我們教學工作中的種種細節(jié)：語文作業(yè)中某些主觀題答案的千篇一律，課堂上不管孩子的性格特質要求教學步調的整齊劃一，不顧學生智力的差異教學要求的千篇一律，課堂上唯恐學生不會不懂喋喋不休……使教學變得被動、艱難而又低效，其要害是忽視了學生生命活動的尊嚴。就植物的生長來說它們會向陽而生，于是呈現(xiàn)出天然向上的千姿美景；就學生來說，適當?shù)亓艚o他們碰壁的機會和思考的空間，我們會看到孩子們?nèi)缦幕ò銧N爛的一面。

一、自主感悟主題——預設個性解讀的空間

教學蘇教版十二冊的課文《最大的麥穗》，教學已接近尾聲。

師：同學們，蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了一個道理，俗話說“英雄所見略同”，同學們你們悟出了什么道理呢？

（學生一聽開始議論起來）

師：英雄們，請你們把你的所見用一句話寫下來，別忘了在句子后面簽上你的大名?。▽W生更來勁了，紛紛拿出筆，有的奮筆疾書，有的低頭沉思……）

在經(jīng)過了一陣如炸開鍋似的喧鬧后，教室里鴉雀無聲，只聽到幾位板演的同學吱吱嘎嘎的粉筆聲，孩子們睜大眼睛注視著。幾分鐘后，幾條像模像樣的名人名言已躍在黑板上。孩子們不約而同念起來：

做事萬萬不可猶豫，否則你將一事無成?！谔扃?/p>

只有人等機會，沒有機會等人?！Y思怡

每個人都有自己的理想，但抓住眼前的機會才是最重要的?！蝸嗻P

……

我微笑著聆聽孩子大聲朗讀，哪一句不是他們對課文中心的再次詮釋？哪一句不是他們的自己的至理名言？一張張笑臉何嘗不和我一樣流露著成功的喜悅——多么美的領悟?。〔皇菍τ⑿鄣目隙?，哪來這么多的真知灼見？不給孩子們一片自由馳騁的天空，哪里去領略這靈動著智慧的彩虹？每一位如我這般愛著學生的老師都應該清楚地認識到學生是學習的主體，大膽地把難點拋給學生，引導他們充分地與文本對話是多么重要啊。

二、繪畫助推品讀——預設個體內(nèi)化的空間

蘇教版小學語文第六冊《美麗的南沙群島》一課，描繪了金色的沙灘、黝黑的礁石、雪白的浪花、清澈的海水、五彩的海龜……任意的組合都是一幅美麗動人的熱帶風光圖，但對于低年級的學生來說從抽象的文字中感受意境美是有一定難度的。于是我設計了這樣一個教學策略：“南沙群島美在哪里呢？你能邊讀邊想，然后用筆把它的美畫出來嗎？”同學們一聽到畫畫頓時驚喜地瞪大了雙眼，繼而有的自發(fā)組成了合作小組，有的開始討論如何構圖，有的盯著課文內(nèi)容思索著用什么顏色……孩子們盡情揮灑著個性的筆墨。隨著一幅幅色彩鮮艷、充滿童趣的作品躍然紙上，一場“我的作品我來秀”的小小展覽會又轟轟烈烈地拉開了帷幕，同學們爭先恐后。有的高舉著濃墨重彩的“大海龜”，振振有詞地說：“我看到了課文中用‘五彩繽紛這個詞來形容海龜?shù)?，所以畫出了這只五顏六色的大海龜。讀了課文，再看看我筆下的大海龜，你會覺得南沙群島更美了?！庇械恼f：“我給我的畫取名《熱情的浪花》因為一朵朵小浪花的小腳在奔跑著，小手不停地揮舞著美麗的鮮花，正在歡迎我們?nèi)ヂ糜文?！”…?/p>

從教室里不時爆發(fā)出的一陣陣笑聲和掌聲中，我仿佛看到了孩子們靈動的想象在跳躍，我聽到了他們對南沙群島真摯的贊美和向往。緊扣“朗讀——繪畫——解說”的教學思路，把繪畫巧妙地融合于語言文字的品位中，以繪畫這一有趣的形式給學生的思維插上想象的翅膀，留給他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索課文內(nèi)涵的空間，真正把學習的主動權還給了學生，推動了學生對語言文字的感悟。同時對繪畫的解說又再現(xiàn)和升華了課文的內(nèi)容，在讀與畫、解與說之間架起了一座七彩的橋梁，幫助學生實現(xiàn)了由困境走向開闊的思維飛躍。

三、質疑激勵思考——預設自主探索的空間

曾經(jīng)聽過北京市崇文區(qū)光明小學特級教師武瓊的一堂課《楊樹之歌》。一上課老師直接板書課題后問：“看了題目你有什么想法？”生答道：“我覺得奇怪，楊樹也會唱歌啊?！崩蠋熅o接著就說：“是啊，接著你就會問——”就這樣，在武老師的啟發(fā)下，學生提了很多問題：楊樹也有歌？怎么會唱歌？他用什么唱歌？他的嘴巴在哪里？他的聲音是怎么樣的？他唱的歌詞是什么？他的歌名字是什么？他唱給誰聽？……然后學生帶著自己提出的問題饒有興趣地讀起了課文，有的學生為尋找答案一遍又一遍地專注朗讀著，有的學生為找到了問題的答案而歡呼雀躍……課堂上學生仿佛就是一棵棵小楊樹，在朗讀中感受人與自然的和諧。實踐證明，通過質疑，預設自主探索的空間使得指導朗讀也這樣情趣盎然。

宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑?！泵恳黄恼露俭w現(xiàn)著作者的情感、認識、價值觀，透著作者的自己獨特感受，而對于這篇文章也是仁者見仁，智者見智，并無所謂的標準答案，因此在閱讀文章時不但要注重學生的主體地位，也要注重學生的個性化理解過程，鼓勵學生對作者所表現(xiàn)出的情感態(tài)度去發(fā)問，逐步培養(yǎng)學生的反思、創(chuàng)新意識，把質疑融入每一個學生的閱讀之中，就會獲得更多深層次的收獲。

課堂教學在追求省時高效的同時，還要保持那份“行到水窮處，坐看云起時”的從容。在課堂上給孩子一個自主思考的時間，留一點生成空間的預設，在某些時候也許是對學生作為一個生命最大的尊重。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 江蘇】