宋麗清

隨著課程改革的不斷深入，隨著對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的更高提升，我們的語文教學(xué)也在不斷地變化革新，但是朗讀永遠(yuǎn)是我們語文課的主旋律，也一直是語文課的本色。

一、咬定朗讀不放松——本色的根本

周一貫老師說：語文教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，反復(fù)誦讀是語文教學(xué)的基本途徑。他認(rèn)為，誦讀到位則學(xué)生自然涵泳于課文的示范語言之間。在語文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生直面語言文字，讀響語言文字，以“帶問而讀”“自主選讀”“潛心默讀”“揚(yáng)聲誦讀”等多種讀書方式賦予學(xué)生反復(fù)讀的時(shí)間和空間，在形式各異的讀中會(huì)文義、品情感，從而油然生發(fā)、融合了文本情感、作者視界和閱讀主體情感。

片段一：《黃果樹瀑布》教學(xué)片段

邊讀邊思考，透過語言文字，你仿佛聽到了什么？看到了什么？提示：邊讀邊圈畫重點(diǎn)詞句，展開豐富想象，將自己的感受寫在空白處。

（學(xué)生按照要求邊讀邊圈畫詞句，作批注，教師巡視）

生交流聽到的句子：“剛進(jìn)入景區(qū)……”感受到聲音很響。

師：是呀，這聲音真大，真響，能表現(xiàn)出來嗎？（學(xué)生聲情并茂地朗讀）

師引讀“漸近漸響……”（邊引讀邊點(diǎn)擊句中的關(guān)鍵詞）后指導(dǎo)學(xué)生再齊讀。繼續(xù)交流聽到的兩個(gè)句子：“那‘嘩嘩的水聲便成了……大合奏。”“瀑布從巖壁上直瀉下來……山回谷應(yīng)”。

師：看看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是描寫聲響的。

生：這三句都是比喻句。

師：這是相同的地方，不同的地方呢？

生：（思考了會(huì)）不同的比喻。

師引讀三句比喻句，指導(dǎo)朗讀。

師：贊美一種事物要學(xué)會(huì)用不同的方式來表達(dá)。讀出你的贊美來。

葉圣陶先生說得好，美文就需要美讀。在語文課上，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，去和語言直接交流，不用“言傳”，不用“說教”，學(xué)生自然能感受到語文帶來的美感。而體味作品的語言美，要從朗讀開始。

二、情感形象共徘徊——本色的精髓

葉圣陶先生曾說過：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感……與作者的心靈相通?！焙梦恼露际钦嫘郧榈淖匀涣髀?。因此，學(xué)習(xí)的過程，也就是在理解那一段意，體味那一片情，感受那一顆心的過程。

片段二：《黃鶴樓送別》教學(xué)片斷

師出示自讀要求：1.默讀1～3自然段，劃出與“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”相對(duì)應(yīng)的詞句。2.根據(jù)劃出的詞句，體會(huì)詩句的意思。

生按照要求進(jìn)行自學(xué)。

師：了解了詩人的心情才能讀到位，文中哪個(gè)詞是表達(dá)他們此時(shí)心情的？

師根據(jù)學(xué)生回答板書：依依惜別，并讓學(xué)生采用個(gè)別讀、齊讀的方式理解“依依惜別”，要求學(xué)生把這個(gè)詞送到句中去讀。（學(xué)生齊讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀“藏”，李白和孟浩然心中藏的是什么？

學(xué)生：離別時(shí)的依依惜別之情。

師：他們不想讓對(duì)方知道這種離別之情，從哪看出來？

生 ：他們一會(huì)兒仰望， 一會(huì)兒遠(yuǎn)眺

師：假如平時(shí)他們?cè)邳S鶴樓會(huì)干什么？

生：飲酒

生：寫詩

生：作詩聊天

……

師：齊讀第2自然段，體會(huì)他們的不舍之情。

“情動(dòng)于中而辭發(fā)于外”，作品是作者思想的結(jié)晶。“作者胸有境，入境始于親”，學(xué)生只有進(jìn)入情境，才可以體味出作者言外之意、話外之音、字中之情，做到與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。如果說，感受到文章的音樂美，是初聞其聲，理解內(nèi)容是識(shí)得其貌，那么感受意境，便是要學(xué)生與其產(chǎn)生共鳴。朗讀，恰恰是激發(fā)情感的重要手段。案例中的教師在引領(lǐng)學(xué)生讀書時(shí)，有效地抓住了“依依惜別”、“藏”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去體會(huì)，在朗讀與合作中體驗(yàn)情感，有了意想不到的收獲。這樣的朗讀，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感和作者的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

三、一般真色自生香——本色的實(shí)質(zhì)

著名特級(jí)教師支玉恒說過：“語文是讀出來的?！眻?jiān)持以讀為本就是要把讀貫穿于語文教學(xué)的始終。所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂啷啷書聲。真正有效的朗讀教學(xué)應(yīng)該是通過朗讀， 先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上，讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。

片段三：《黃鶴樓送別》教學(xué)片斷

師：要求學(xué)生回憶讀出詩的韻味的方法：（板書：詩文對(duì)照悟詩意 細(xì)節(jié)之處品真情）

出示學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.學(xué)習(xí)4～5自然段，詩文對(duì)照，理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的詩意；

2.詩文和詩，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感受依依惜別之情；

3.有感情地朗讀，讀出詩的韻味。

生小組內(nèi)學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)

生：我關(guān)注了“佇立”這個(gè)詞。

師：船都不在了，李白還在想什么呢？

……

師牢抓本段中的“孤帆”“凝視”“盡”等詞讓學(xué)生品讀、體會(huì)。而后學(xué)生齊讀整首詩，練習(xí)背誦。

在閱讀教學(xué)中，要把自由讀與有目標(biāo)的練讀有機(jī)結(jié)合起來。尤其要重視有目標(biāo)地練讀，做到情緒與語言共生，語言在情緒中發(fā)展。教師要善于把朗讀要求運(yùn)用合適的方式表現(xiàn)出來，并為學(xué)生所接受，這樣的朗讀訓(xùn)練才會(huì)成功而卓有成效。通過這樣“活”的朗讀賦予語言文字更深層次的情感，使學(xué)生的思維超越時(shí)空，超越文本，產(chǎn)生與作品主人公零距離的對(duì)話與心靈的溝通，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到一種彼此交融、互動(dòng)生情的境界。學(xué)生就在這樣有目標(biāo)的朗讀中，從細(xì)節(jié)處著手，品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)到了李白和孟浩然不忍離別的情誼。

【作者單位：張家港市德積小學(xué) 江蘇】

一、小學(xué)語