楊景鈺+方明

在現(xiàn)代社會，雖然對數(shù)學教學回歸生活提倡已久，但受應(yīng)試教育影響，仍然很難執(zhí)行。學生掌握的數(shù)學知識在生活中得不到應(yīng)用，學生變成了掌握知識的一種工具。為了使研究更有信度，筆者采用了問卷調(diào)查法，深入對小學階段數(shù)學教學的生活化現(xiàn)狀進行調(diào)查，筆者通過問卷的發(fā)放并及時收回、整理、分析，從而了解小學數(shù)學教學回歸生活的情況。

一、通過對收回的問卷進行整理發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學當前存在的問題：

（一）教師創(chuàng)設(shè)的教學情境脫離學生的生活，不利于學生思考數(shù)學問題

在現(xiàn)實教學中，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境與學生的生活背景相背離，脫離了小學生熟悉的生活“素材”，學生收獲知識的程度就會大打折扣。小學階段是學生形成數(shù)學思維的關(guān)鍵時期，以學生自己的生活背景為依托，能夠促進學生的學習興趣。如果小學生的數(shù)學學習脫離了他們熟悉的實際生活，學生的數(shù)學思維就無法建立，學生變得漸漸厭惡數(shù)學的學習，失去學習數(shù)學的興趣，所以根據(jù)學生的熟悉的生活情境為背景，有利于小學生建立數(shù)學思維，更好掌握數(shù)學知識。小學生的思維主要從由具體形象思維為主向邏輯思維發(fā)展的過程。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境對小學生的數(shù)學學習很重要。

（二）教師講授的教學內(nèi)容與生活脫節(jié)

教學內(nèi)容是課堂得以進行的支撐，然而有“營養(yǎng)”的教學內(nèi)容才能夠拓展學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生學習數(shù)學的積極性。教學內(nèi)容的選取根據(jù)學生的實際生活情境去提煉，學生既可以真正掌握學習數(shù)學的本質(zhì)，也能將所學應(yīng)用于生活。比如教材內(nèi)容的例題有"黑±白兔""修一條水渠""做一批服裝"等諸如此類的經(jīng)典的教學例題，像這樣的例題就需要教師將內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活問題，使學生體會數(shù)學知識的轉(zhuǎn)化思維。教師在選擇教學內(nèi)容應(yīng)該注意密切聯(lián)系學生的實際生活，在生活中提煉數(shù)學內(nèi)容進行講授，激發(fā)學生的學習興趣，在課堂講授中重現(xiàn)生活情境，有利于學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗解決問題，并且將所學到的知識應(yīng)用于生活。

（三）教師所提煉的數(shù)學例題忽略了小學生的認知發(fā)展

在現(xiàn)實教學中，有的教師疑惑自己精心準備問題情境，卻沒有引起學生學習數(shù)學的積極性，收到教學效果甚微。教師創(chuàng)設(shè)的問題要從學生熟悉的生活情境進行提煉，而不是圍繞自己所經(jīng)歷的生活情境進行提煉，符合學生的認知和發(fā)展規(guī)律。以學生所熟悉的生活情境為素材，凝練出數(shù)學問題，進行講授激發(fā)學生參與的積極性，促進學生的學習的興趣。生活是個大領(lǐng)域，由各種各樣的“材料”組成，把那些對數(shù)學教學沒有幫助的元素進行過濾，以生活為背景提煉數(shù)學例題符合小學生的認知發(fā)展，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

二、基于以上幾點分析，建議促進小學數(shù)學回歸生活的幾點策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

吳正憲老師講授數(shù)學以生活為背景，和學生們在實踐中探討數(shù)學的“美”，去領(lǐng)略數(shù)學知識內(nèi)涵獨有的哲理美。這種數(shù)學思維的邏輯美，數(shù)學知識的哲理美正是數(shù)學最真實的美。數(shù)學思維是學生學習數(shù)學的“途徑”，其本質(zhì)是人們通過數(shù)學語言和符號以思維為載體對數(shù)學事物進行認識與發(fā)現(xiàn)的心理過程。 如在學習“可能性”的時候，學生們領(lǐng)會到可能為一定的辯證思想。很多教師設(shè)計的情境教學，將學生帶入創(chuàng)設(shè)的學習情境中，然而很多同學無法融入，對數(shù)學學習仍然不感興趣，參與活動的激情也被降低，對問題的思考也逐漸失去興趣。 美國小學生受教育以學生熟悉的生活情境為課堂，而不僅僅束縛于課堂上， 將課堂與學生熟悉的生活情境相結(jié)合，彰顯數(shù)學教學的本質(zhì)。學生最終將走上生活這條道路，成為社會人角色，進入真實的現(xiàn)實生活，如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情景不是學生熟悉的，不能為學生的未來生活打基礎(chǔ)，這樣的教育就是失敗的。以一個社會人的角色邁入真實的生活，如果把孩子培養(yǎng)成讀書的機器，那么教育就是失敗的。

例如，著名特級教師吳正憲老師在教授小數(shù)的加減法的時候，提前給學生們布置了課下作業(yè)，讓學生們到附近的商場、購物，并把購物小票帶回來，展示給同學們看，讓同學們觀察小票，能提出什么數(shù)學問題，同學們一起討論研究，有的同學提出了買一支鉛筆和一塊橡皮多少錢？同學們合作解決，還有的同學提出了一支鉛筆比一盒牙膏少多少錢等等的問題，特級教師吳正憲老師圍繞小學生所熟悉的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，所以激發(fā)了學生的認知情感，促進了學生參與的熱情。通過學生們積極的合作、探究、思考，最后發(fā)現(xiàn)了計算小數(shù)加減法的方法。一節(jié)小數(shù)加減法的計算，通過學生們積極思考、提出問題，然后通過探究、合作，理解了小數(shù)在生活中的作用，懂得了小數(shù)加減法的算理。吳老師根據(jù)小學生的認知發(fā)展規(guī)律，圍繞學生所熟悉的生活情境將抽象的數(shù)學知識還原至現(xiàn)實生活，讓學生感受數(shù)學來源于生活，數(shù)學是對實際生活的理論提煉。

（二）運用生活化的教學方式，提高學生的參與度

選擇符合小學生的教學方式，提高學生學習的效率。教師選擇的教學方式要以小學生的認知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，提高學生課堂參與度。 數(shù)學教學為學生解決實際問題打下基礎(chǔ)，同時掌握解決問題的方法。以前教師采用灌輸式的教學，不僅不利于學生學習數(shù)學知識，明白算理，更容易使學生對數(shù)學產(chǎn)生厭煩，使學生的思想滯后，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。義務(wù)教育階段是小學生形成數(shù)學思維的關(guān)鍵時期，所以數(shù)學教學方式要根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律選擇，正確的教學方式容易激發(fā)學生進行思考，使學生親身體驗將生活中的實際問題抽象成數(shù)學問題再進行理解和運用的過程?！?如在講授加法的交換律的時候，教師可以分別讓學生扮演顧客和收銀員，扮演顧客的學生假設(shè)在超市購買自己喜歡吃的零食，結(jié)賬時收銀員結(jié)賬的順序是不一樣的，但是總共花的價錢是一樣，由此提出加法的交換率。教師通過選擇的教學方法貼近學生們熟悉生活情境，幫助學生理解了加法的交換律，像這種生活中比較枯燥的生活情境，用數(shù)學的思維來進行講解，就會變得生動活潑，使學生提高學習興趣。教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學情境教學，引導學生體驗到數(shù)學的價值，根據(jù)身邊熟悉的生活環(huán)境，使學生有探究的欲望。

（三）教學內(nèi)容生活化，激發(fā)學生的學習興趣

許多研究證明，教師選擇的教學內(nèi)容越是學生所熟悉的生活經(jīng)驗和生活背景，學生就會主動掌握知識的程度就越高，因此，教師的教學內(nèi)容要根據(jù)學生的實際經(jīng)驗和年齡特點有效選擇與學生貼近的生活素材。教學內(nèi)容要符合學生的認知水平，教師不能根據(jù)成人的生活經(jīng)驗選擇教學內(nèi)容，否則不利于學生理解和吸收數(shù)學知識。有的小學生一提起數(shù)學就頭疼，不喜歡上數(shù)學課，甚至有的同學對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，可能一些教師仍然在應(yīng)試教育的陰影下，選擇的教學內(nèi)容比較抽象枯燥，不符合小學生的認知發(fā)展，脫離了小學生所熟悉的現(xiàn)實情境，因為小學階段學生的意識主要從形象記憶向抽象記憶發(fā)展，所以教學內(nèi)容要貼近學生的實際生活。然而，有的教師根本不思考教學內(nèi)容是否能被學生所接受，還有的教師即使教學內(nèi)容來源于生活，但是卻偏離了小學生所熟知的生活情境，不利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。數(shù)學起源于生活，又應(yīng)用于生活。正如懷特海所言：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面”。因此教師需要圍繞學生所熟知的生活環(huán)境進行教學，只有這樣的教學內(nèi)容才是最有價值的。懷特海曾經(jīng)指出：教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林。

教學內(nèi)容回歸生活，不僅能提高學生的學習興趣，而且在整個教學過程中學生會積極主動參與教學，使學生在學習過程感受輕松的學習，提高學習數(shù)學的動力。例如，在教學六年級比例這一小節(jié)時，有一位老師通過設(shè)計人們所熟悉的身體導入這節(jié)課，當人們握緊拳頭時，拳頭的外圍長度與腳底長度的關(guān)系大致是1：1的比例，而一個人的身高與腳底大約是7：1的比例，懂得了這些有趣的例子，就會幫助解決生活的一些問題。比如，警察抓捕犯人時就需要這個原理判斷犯人的年齡、身高。這樣的導入方式是圍繞學生所熟悉的環(huán)境設(shè)置的，有利于學生興趣盎然地學習數(shù)學知識，通過這個老師設(shè)計的教學內(nèi)容激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，同時也將所學習的知識應(yīng)用于生活，可以在生活中感受數(shù)學的美妙。

（四）生活中的情境數(shù)學化，建立學生的數(shù)學思維

小學生的思維主要從形象思維向邏輯思維過渡，數(shù)學對于他們來說可能會感覺抽象，所以教師要從小學生熟悉的現(xiàn)實生活提煉出數(shù)學模型，將教材上靜止不動的數(shù)學理論轉(zhuǎn)化成學生所熟悉的生活實例。

例如，有一次小明的爺爺請全家去吃“好格倫”自助餐準備吃飯前，全家人讓小明和妹妹計算一下全家一共花多少錢。一個大人需要39元，小孩只需要20元，一共5個大人，2個小孩，全家一共多少錢？小明很快計算出來了，爺爺問他：你怎么這么快就計算出來了？小明說：我用乘法計算的，5乘以40再加2乘以20，然后再減去5，等于235，看，我多聰明。案例中，小明將生活中的問題運用數(shù)學知識解決了，解決之后小明感覺很高興，獲得成就感。將課堂中學到的數(shù)學知識運用到生活實際，感受學習數(shù)學的重要性，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。我國教育家葉圣陶先生說過，教師不管教哪一科目，其最終的目的就是為了達到不教，即學生自己學會用所學的知識解決實際問題?！皵?shù)學化”是指學習者從自己熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，經(jīng)過自己的反復思考，不斷總結(jié)，得出有關(guān)數(shù)學結(jié)論的過程。

總之，小學階段是小學生學習數(shù)學關(guān)鍵時刻，為了學生以后的生活、工作、學習做好鋪墊，所以教師創(chuàng)設(shè)的問題情境、教學方法、教學內(nèi)容要貼近學生的實際生活，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，學會利用數(shù)學知識解決實際問題，體驗生活是學習數(shù)學的基礎(chǔ)，數(shù)學離不開生活的密切關(guān)系。

【作者單位：渤海大學教育與體育學院 遼寧】