翟慕香

要減輕學(xué)生過重的課堂負(fù)擔(dān)，最關(guān)鍵的是要有效提高課堂教學(xué)的效率，而要有效提高課堂效率就需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

給學(xué)生自己做主的機(jī)會就是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠各取所需。在課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生群體資源，將學(xué)生自助學(xué)習(xí)（簡稱“自助”）、學(xué)生互助學(xué)習(xí)（簡稱“互助”）和老師幫助學(xué)習(xí)（簡稱“師助”）三種學(xué)習(xí)方式科學(xué)結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法、策略和模式，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)思想。要求對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教師在課前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實際情況擬定層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)。自助、互助和師助的教學(xué)模式，如何在教學(xué)中將這三種學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合呢？

一、教師要配好“自助餐”

（一）使學(xué)生“任務(wù)落實、目標(biāo)明確”， 留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和思維空間

在學(xué)習(xí)新知識以前，學(xué)生往往會有“畏難、盲目”的感覺，因此老師做好學(xué)前指導(dǎo)很重要。授之以魚不如授之以漁，學(xué)前指導(dǎo)重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有了好的學(xué)習(xí)方法就會消除學(xué)生的畏難情緒。讓學(xué)生人人有學(xué)習(xí)任務(wù)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

上課的時候，老師總是怕時間不夠用，完不成教學(xué)任務(wù)，所以留給學(xué)生的時間很少，總是自己講，自己做，豈不知“學(xué)習(xí)是學(xué)出來的而不是教出來的”。要突出學(xué)生“自助”就一定要把時間交給學(xué)生，這樣才能更好地了解學(xué)生在課堂上所需，以便更好地讓老師這個“大廚”給他配什么樣的“菜”。

（二）關(guān)注每一個學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們說好的習(xí)慣是成功的開始，因為是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，難免學(xué)生有偷懶現(xiàn)象，所以老師要關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成的學(xué)生，有個別偷懶學(xué)生總愛抬頭偷偷看老師是否在注意他，于是我就悄悄在他身邊站立一會。要不就是用目光關(guān)注他，老師一定要注意的是在這個環(huán)節(jié)最好不講話，避免打擾課堂學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)然對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生還要課下交流，進(jìn)一步促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、合作探究、互助釋疑

合作是手段，探究是目的，互助是過程，釋疑才是我們要的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)的過程，其實就是一個生生“互助”的過程，當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，有了問題，有了疑惑，就很適合通過“合作探究、互動釋疑”這個方式來解決。解決問題的順序是：先組內(nèi)再組間最后是全班，在教學(xué)實踐的過程中，我覺得在這個環(huán)節(jié)中要注意以下幾個問題。

（一）尊重學(xué)生、相信學(xué)生

尊重學(xué)生就是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。不論學(xué)生提出什么樣的問題，只要不干擾課堂，不影響教學(xué)，即使是超級簡單的問題，也要給予學(xué)生鼓勵，保護(hù)好學(xué)生的積極性，在這個環(huán)節(jié)中，老師要做的最好是“傾聽”。

（二）做到學(xué)生全員參與合作互動

學(xué)生全員參與才能達(dá)到合作、互動的學(xué)習(xí)目的。一節(jié)課中互動是否成功要看學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生參與的數(shù)量與學(xué)生的語言能力有關(guān)，語言能力越強(qiáng)，上課參與的量也越大，而語言能力較弱的學(xué)生，上課參與的量也相對較少。所以，教師應(yīng)多鼓勵那些語言能力相對較弱的學(xué)生參與互動，給他們創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會，只要有進(jìn)步就給予表揚(yáng)，提高語言能力。

三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，做到名副其實的“助”

從一個學(xué)習(xí)活動的專制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，是一個教學(xué)藝術(shù)的蛻變過程。樹立“服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)觀，則是實現(xiàn)這一蛻變的前提條件，也是自助學(xué)習(xí)得以開展的前提條件。所以，在自助學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以學(xué)生需要為前提，努力作好“三點(diǎn)”：

（一）準(zhǔn)確把握起點(diǎn)

作為教師要經(jīng)常思考：孩子在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具備了哪些知識與經(jīng)驗，他們可能還存在什么問題？換言之，他們哪些營養(yǎng)已經(jīng)足夠，而哪方面營養(yǎng)還不足。這些良好的起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效課堂教學(xué)的前提。

如：在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的時候，老師在課前先提出這么一個問題：你對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解？結(jié)果大部分學(xué)生都見過分?jǐn)?shù)，能寫出它的形式，但是讀法卻不一。由此我們就可以判定，分?jǐn)?shù)的形式已不是本節(jié)課的重點(diǎn)，相反，分?jǐn)?shù)的讀法還有待加強(qiáng)。像這樣有針對性的設(shè)計，摸清了學(xué)生的“底”，便于調(diào)整整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有效地提高了教學(xué)效果。

（二）合理利用錯點(diǎn)，“助”得恰到好處

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤是不可避免的。老師千方百計地想避免或減少學(xué)生出錯。但是，事實常常事與愿違，處置不當(dāng)還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。其實，學(xué)生課堂上的錯誤正是教學(xué)的巨大資源。錯誤是正確的先導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的過程應(yīng)該被看成一種嘗試和探索的過程。所以，在自助式學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要敏銳察覺學(xué)生的錯誤，并提供有效的服務(wù)，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

例如：在一次簡單的口答題中，在計算24×5時，很多學(xué)生馬上脫口而出等于100?？吹竭@樣的錯誤，其他學(xué)生當(dāng)然立即糾正說應(yīng)該是120。一般的教學(xué)到這里也就可以了，但是，如果你再這樣稍作停歇，也許風(fēng)景會更美。“你知道為什么有同學(xué)計算會等于100嗎？你能猜測他們可能是怎么想的嗎？”看似簡單的一個問題，學(xué)生聽后馬上陷入思考，也立刻舉起了小手：”因為他們算成是25×4了……他們沒有看清楚題目”就這樣，一個小小的錯誤綻放出了艷麗的花朵，我想作為老師最想看到、最想聽到的也就是這樣吧？

以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教，將課堂真正還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性；培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為重要教學(xué)手段；通過學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動，自助、互助和師助，解決問題，達(dá)到教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，最終實現(xiàn)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、發(fā)展全面的教學(xué)目標(biāo)。

【作者單位：泗洪縣雙溝實驗學(xué)校 江蘇】