摘 要近年來，隨著我國工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，社會對機械專業(yè)人才的需求和要求越高越高。技工院校作為我國教育體系的重要構(gòu)成，以其獨特的教育定位和優(yōu)化，得到了社會的普遍認(rèn)可。因而，有關(guān)技工院校機械制圖課程教學(xué)方面的研究，頗受關(guān)注。本文在對技工院校機械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀作出簡析的基礎(chǔ)上，重點就技工院校機械制圖課程教學(xué)改革路徑進行了研究。

【關(guān)鍵詞】技工院校；機械制圖課程；教學(xué)現(xiàn)狀；改革

機械制圖是機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖能力，其涉及到的理論知識相對繁瑣、抽象，應(yīng)用起來有一定的難度。尤其是信息化時代背景下，機械制圖逐步完成了向計算機操作的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生知識、能力提出了更大的挑戰(zhàn)。但是，反觀技工院校機械制圖課程教學(xué)實踐，其中還存在諸多客觀問題，與經(jīng)濟市場發(fā)展水平差距較大，相關(guān)改革工作顯得尤為迫切。

1 技工院校機械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

機械制圖課程本身具有很強的專業(yè)性、實踐性以及科學(xué)性，加之技工院校人才培養(yǎng)定位于技能型人才，使得它的這些特征更加明顯。相比于其他高等院校，技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，知識水平與能力水平存在較大差異，導(dǎo)致機械制圖課程教學(xué)中困難重重，對教師提出了極其嚴(yán)峻的考驗。時至今日，很多技工院校對專業(yè)化師資隊伍建設(shè)的認(rèn)知提升到了一個新的高度，并引入了一些機械行業(yè)領(lǐng)域的高端人才，夯實了相關(guān)教學(xué)系列活動的基礎(chǔ)。但，需要客觀承認(rèn)的是，部分機械制圖教學(xué)教師對本門課程特點的認(rèn)知依然存在偏差，忽視了學(xué)生主體，致使教與學(xué)出現(xiàn)了分離狀態(tài)，這些在課程設(shè)置上多有體現(xiàn)，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又影響了學(xué)生的全面發(fā)展，與新課改要求相去甚遠(yuǎn)。例如，有些教師由于市場導(dǎo)向意識薄弱，組織的課程教學(xué)內(nèi)容過顯復(fù)雜、陳舊，一味地強調(diào)灌輸教育，對待學(xué)生不能一視同仁，評價中的個人情感色彩濃郁。

2 技工院校機械制圖課程教學(xué)改革路徑

素質(zhì)教育背景下，技工院校教育的核心目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展，具體到機械制圖課程教學(xué)上就是培養(yǎng)學(xué)生一定的識圖能力、想象能力、思維能力以及動手能力。以此為指導(dǎo)，作者結(jié)合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種技工院校機械制圖課程教學(xué)改革路徑，以供參考和借鑒。

2.1 調(diào)整課程內(nèi)容

技工院校教育的功能價值更多的體現(xiàn)在培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)人才。因此，技工院校機械制圖課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)秉持實用原則、工學(xué)結(jié)合原則，適度引入一些企業(yè)生產(chǎn)知識，有機地將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，以滿足其未來的職業(yè)崗位需求。例如，隨著現(xiàn)代機械制造工藝技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)分圓周、畫橢圓等幾何繪圖方法已經(jīng)不再適用，因此，教師應(yīng)適當(dāng)刪減這部分內(nèi)容教學(xué)，而是偏重于測繪、實踐，亦或?qū)⒏鄷r間安排到三視圖投影、組合體畫法和裝配圖閱讀等項目上，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感，提高他們的應(yīng)用技能。此外，由于機械制圖課程具有很強的專業(yè)性，很多學(xué)生初期學(xué)習(xí)接觸起來存在一定的困難。對此，教師應(yīng)注重機械制圖課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性、科學(xué)性，循序漸進地進行演化，兼顧學(xué)生整體水平，保持難度適中，既要深化學(xué)生理解和掌握，又要增強探究趣味。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法將使得機械制圖課程教學(xué)事半功倍，進而取得更高的收效。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。所以，技工院校教師要立足于學(xué)生興趣激發(fā)，創(chuàng)新機械制圖課程教學(xué)方法。信息化時代背景下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為此項工作實踐提供了有利條件。具體而言，技工院校教師應(yīng)將機械制圖課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體課件，以圖片、視頻或動畫等方式展示出來，并創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動逼真的情景，簡化抽象概念理解難度的同時，提高學(xué)生的參與興趣，進而引導(dǎo)其有效自主學(xué)習(xí)。此外，實踐是理論學(xué)習(xí)的最佳手段。傳統(tǒng)技工院校機械制圖課程教學(xué)模式下，相關(guān)組織活動都是在室內(nèi)進行，導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)相隔，未來就業(yè)后也很難融入到本職崗位中。因此，技工院校應(yīng)積極推動校企合作教育，加強實踐教學(xué)，可定期組織學(xué)生深入到工廠車間一線去觀摩學(xué)習(xí)，通過操作鍛煉夯實他們的理論知識基礎(chǔ)。

2.3 優(yōu)化考評機制

完善的考評機制為技工院校機械制圖課程教學(xué)改革提供了充足的信息支持，增強了其針對性、實效性，應(yīng)實現(xiàn)多元化評價和互動式評價兩個方面的內(nèi)容。其中，多元化評價是指技工院校建立多種形式的機械制圖課程教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)筆試考試受時間、卷幅等多重因素的限制，無法全面、客觀地反映學(xué)生真實水平，在內(nèi)容上也難以保證深度和廣度。對此，技工院校在保持筆試考試優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，應(yīng)融入技能、素質(zhì)考核等內(nèi)容，并按照一定的比重進行評價結(jié)果分配，以為后期教學(xué)強化提供指導(dǎo)。在此過程中，技工院?？砂才艑W(xué)生獨立完成某個機械零件的測繪、制圖任務(wù)，綜合考察其分析能力、思維能力、想象能力以及行為能力等表現(xiàn)情況，并通過量化成績分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來，如此幫助師生更好地了解學(xué)生綜合水平。而互動式評價則是尊重學(xué)生主體的評價方式，要求學(xué)生自評的方式參與到機械制圖課程教學(xué)評價工作中來，了解他們的主觀體驗，積極采納其意見或建議，以期實現(xiàn)教學(xué)一體。

3 結(jié)語

總而言之，技工院校機械制圖課程教學(xué)改革至關(guān)重要，是促進學(xué)生全面發(fā)展，并成功邁向就業(yè)崗位的重要基石。由于個人能力有限，加之各技工院校機械制圖課程教學(xué)實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望技工院校機械制圖教學(xué)工作者深刻意識到改革工作的重要性，認(rèn)真審視課程實踐，可在本文論點的基礎(chǔ)上作出深化和擴展，提出更多的教學(xué)改革路徑，并逐一實現(xiàn)到工作實踐當(dāng)中去。

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作者簡介

閆欣欣（1980-），河南省人。大學(xué)專科學(xué)歷。現(xiàn)為駐馬店技師學(xué)院二級實習(xí)指導(dǎo)教師，從事機械專業(yè)理論教學(xué)工作。

作者單位

駐馬店技師學(xué)院 河南省駐馬店市 463000