高琴

識字是語文教學(xué)的起點，是學(xué)生打開閱讀大門的鑰匙。因此，低年級階段重點要圍繞識字來展開教學(xué)。如何將枯燥的字符、單調(diào)的字詞教給學(xué)生，讓他們樂于接受，這就需要教師結(jié)合生活素材，抓住學(xué)生形象思維的特點，運用他們喜聞樂見的方法，創(chuàng)設(shè)積極有趣的情境，幫助學(xué)生在快樂中識字，在享受中學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣，在游戲中識字

游戲作為一項動手又動腦的活動，具有其獨特的魅力，深受眾多兒童的喜愛。在識字教學(xué)中，教師不妨投其所好，選擇適當(dāng)?shù)挠螒?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓識字教學(xué)變得豐富有趣，讓學(xué)生學(xué)得樂此不疲。

例如學(xué)習(xí)同音字“坐”和“座”，對于讀音完全相同，字形也很相似的一對“雙胞胎”，學(xué)生總是前面學(xué)的時候十分清楚，后面離開課堂就一頭霧水。針對這一現(xiàn)象，教師創(chuàng)設(shè)了“生字寶寶找媽媽”的游戲，讓學(xué)生在反復(fù)游戲中領(lǐng)悟這兩個字的區(qū)別。教師出示一組練習(xí)：（ ）車、讓（ ）、（ ）下、（ ）位，告訴學(xué)生這兩個生字寶寶找不到家了，誰能幫它們先找到家？學(xué)生很快被帶入情境，注意力一下子聚集在題目上，有的學(xué)生很快就為生字找到了正確的“家”；有的則埋頭思索，多次嘗試后豁然開朗。識字教學(xué)在游戲中暢通無阻，驅(qū)散了字符的機械呆板，識字的單調(diào)乏味，帶給學(xué)生全新的認(rèn)識感受、學(xué)習(xí)體驗。

二、緊扣規(guī)律，在故事中識字

故事作為一種文學(xué)形式，以形象、生動的語言打動著每位兒童。學(xué)生對故事百聽不厭，被有趣情節(jié)所吸引，潛移默化中吸收悅納了故事內(nèi)容。有些漢字的構(gòu)字過程本身就是一個故事，教師可以利用漢字的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字構(gòu)造原理進(jìn)行合理的聯(lián)想，將一個個漢字創(chuàng)編成一有聲個個有色的小故事。讓學(xué)生在聽故事、編故事、講故事中，牢牢掌握生字的外形，理解所包含的意思，從而將其運用到實踐生活中。

以教學(xué)“呆”“休”為例，為了便于學(xué)生的牢記字怎么寫，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀，理解大意后，一邊做著示范一邊講了這樣一個故事：有一人張大嘴巴，像根木頭似的站在那里，不說也不動，原來他正在發(fā)呆。學(xué)生紛紛表示：老師講的故事就是關(guān)于“呆”字的故事吧。教師緊接著引導(dǎo)：“你們真棒，那誰來講講關(guān)于‘休的故事呢？”大家快速進(jìn)入編故事的狀態(tài)，有的講：從前一個人出遠(yuǎn)門，走了很久很久，又累又餓，看到一棵大樹，就靠在旁邊休息。還有的講：一個人在家里田間干活，他覺得累了就依在大樹旁休息了一會。學(xué)生講得認(rèn)真，下面聽得更入神，一個勁兒地點頭。

學(xué)生通過聆聽故事、自己創(chuàng)編，將漢字進(jìn)行部件拆分，合理重組，賦予了形象生動、趣味十足的畫面，從而帶來了別樣的識字感受，加深學(xué)生對文字的認(rèn)知和理解。

三、緊扣字形，在字謎中識字

猜謎識字法是通過編謎語和猜謎語，幫助學(xué)生識字的一種趣味教法。特別是對于間架結(jié)構(gòu)簡單，且各部件又存在一定關(guān)聯(lián)的漢字，采用這種方法尤其有效。在識字教學(xué)中，教師也可以利用這一元素，創(chuàng)設(shè)猜字謎的情境，打破識字教學(xué)的機械僵化、單調(diào)乏味，為課堂帶來勃勃生機，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師根據(jù)漢字的音、形、義三者關(guān)系編制字謎，鼓勵學(xué)生在猜想、朗讀、理解的基礎(chǔ)上，揭曉謎底。

如教學(xué)“毛”時，用這樣的兒歌：“像三不是三，尾巴拖得長，動物穿上它，不怕過冬天。”再如，“碧”字：“一位王姑娘，身著白衣裳，走在石橋上。”“火”的字謎：“一字有四筆，沒橫也沒豎，冬天圍著坐，夏天都躲開?！睂W(xué)生面對謎語興趣高漲，樂此不疲，在感受字謎樂趣的同時，對文字也有了更深刻的認(rèn)知，教師還可以順勢引領(lǐng)學(xué)生收集字謎，自主創(chuàng)編，并組織他們進(jìn)行交流，在分享字謎的喜悅中，拓展學(xué)生的認(rèn)知的寬度和廣度，為文本閱讀鋪設(shè)堅實的基礎(chǔ)。

通過猜謎語的方式來鞏固已學(xué)的知識，不但活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)其邏輯思維能力。

四、把握特點，在表意中識字

漢字有著以形表義、因義而音的特點，教師將這一特點融入識字教學(xué)中，一定可以引領(lǐng)學(xué)生在趣味中正確朗讀漢字、書寫漢字、運用漢字。

如“人、舟、竹、石”等最簡單的象形字，教師出示遠(yuǎn)古時代的甲骨文象形字，學(xué)生從形象直觀的圖形中辨別出了對應(yīng)的文字，將形象的字符轉(zhuǎn)變成了抽象的漢字，幫助了理解的同時，加深了記憶。再者，學(xué)生在習(xí)得了簡單文字、基本筆畫以及偏旁部首后，教師就有意放手，讓學(xué)生通過自主的方式對所學(xué)生字運用最佳的記憶方法進(jìn)行識記積累。如“洋”字，學(xué)生就運用所掌握的“羊”進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，“洋”有三點水，和水有關(guān)，是海洋的“洋”。這樣學(xué)生就會形成深刻的記憶，牢固掌握。

趣味識字“越演越烈”，學(xué)生的熱情也水漲船高。識字教學(xué)不再是一潭死水，它已然是一灣清澈見底的清泉，任由學(xué)生輕松自由地遨游。識字教學(xué)中，教師借助各種方法為學(xué)生創(chuàng)造了多維的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生品嘗到快樂學(xué)習(xí)的滋味，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)理念“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在此過程中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，既滿足他們的挑戰(zhàn)欲、好奇欲，提升了其自主學(xué)習(xí)的能力和欲望，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

【作者單位：寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 江蘇】