李國輝

詞匯是語言的三大要素（即語音、詞匯、語法）之一。要掌握一門外語，就必須掌握一定數(shù)量的詞匯。可見，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。我認(rèn)為可從以下三大方面進(jìn)行小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。

一、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深印象

1.直觀呈現(xiàn)法。針對(duì)小學(xué)生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點(diǎn)，我采用實(shí)物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，教授有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、水果的詞匯時(shí)，可采用實(shí)物、玩具或圖片來呈現(xiàn)。比如，通過實(shí)物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞bag， pencil-case， pencil， pen， eraser， ruler， crayon， sharpener。在教授單詞 “plane”和 “car”時(shí)，我給學(xué)生們展示玩具飛機(jī)和汽車。在教授水果單詞時(shí)，我用實(shí)物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。

2.對(duì)比呈現(xiàn)法。對(duì)比呈現(xiàn)法不僅用于呈現(xiàn)意思相反的詞、意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對(duì)比呈現(xiàn)意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。

3.全身反應(yīng)法。對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現(xiàn)，學(xué)生記憶尤為深刻。如我在教授單詞 “cold， hot”等有關(guān)天氣的單詞時(shí)，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿頭大汗的動(dòng)作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個(gè)單詞的意思，自己在跟讀單詞時(shí)自然地做出相關(guān)動(dòng)作。在教授單詞 “happy， sad”時(shí)，我一邊說 “Happy， happy. I am happy. Sad， sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學(xué)習(xí)“wash clothes， clean the window”等動(dòng)詞短語時(shí)，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。

二、多種手段鞏固單詞，強(qiáng)化記憶

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法，更要教給學(xué)生好的學(xué)法，“授人以魚，不如授人以漁”。通過實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.注意聯(lián)系，以舊帶新

當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量后，應(yīng)注意新舊單詞的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“比較”詞匯，并及時(shí)地歸納總結(jié)，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，在教“toy”這個(gè)單詞時(shí)，由于之前學(xué)過另一個(gè)單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個(gè)單詞同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察它們有什么相同和不同之處。本來“toy”對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)陌生的單詞，和已學(xué)過的 “boy”這樣一比較起來，學(xué)生印象深刻，一下子就記住“玩具”這個(gè)單詞了。相似的單詞有很多，如 “ball—tall， cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如 “cat—car—cap， six—sir—sit”等。另外一些單詞，可以加上一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如 “his—this， ear—hear， red—read， here—there， for—fork”。

2.對(duì)比記憶

這里所講的對(duì)比記憶主要包括對(duì)比記憶近（同）義詞，對(duì)比記憶反義（相對(duì)）詞，對(duì)比記憶同音異形詞和對(duì)比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對(duì)比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄓ洃浽~匯是常用的一種方法，如，like—love—enjoy， nice—beautiful—pretty—good-looking，等等。其次，反義（相對(duì)）詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。再次，同音異形詞對(duì)比：教師可引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如I—eye， here—hear，no—know， right—write，等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No， I dont know.” “I write with my right hand.”這樣一來，學(xué)生會(huì)更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞匯。

3.分音節(jié)記較長的單詞

在教學(xué)過程中有些單詞很長，難以記憶，這個(gè)時(shí)候如果教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。例如，記 “bedroom”這個(gè)詞時(shí)，就可以這樣分 “bed—room”； 記 “basketball”這個(gè)詞，就可以分為 “basket—ball”；記 “homework”單詞，可分為 “home—work”。

4.引導(dǎo)學(xué)生用歸類法記憶單詞

讓學(xué)生給所學(xué)單詞歸類。對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，我引導(dǎo)他們將所學(xué)的單詞按學(xué)習(xí)用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如，他們所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)用品的單詞 “bag， pencil-case， pencil， pen， eraser， ruler， crayon，sharpener”等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 “head， face， eye， ear， nose， mouth， body， arm， hand， finger， leg， foot”應(yīng)一同記憶。像 “grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother， sister， uncle， aunt”這些家庭成員及稱呼的詞匯應(yīng)系統(tǒng)記憶。學(xué)生們應(yīng)學(xué)會(huì)把飲料類單詞，如 “Coke， juice， milk， tea， water， coffee”一起記憶；把水果類單詞，如 “apple， banana， peach， pear， grape， orange， watermelon， strawberry”等一并記憶。這樣條理清晰地儲(chǔ)存在大腦中，輸出的時(shí)候會(huì)迅速、系統(tǒng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)他們分類記憶一些詞組，如動(dòng)詞詞組 “see （a movie）， watch （TV）， look at （the blackboard）”應(yīng)一同記憶。

三、單詞與句型教學(xué)結(jié)合，運(yùn)用詞匯

學(xué)習(xí)詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分重視造句練習(xí)法，它是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學(xué)生模仿造句；或者在學(xué)習(xí)新詞后，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。例如，我在教授 “born”一詞時(shí)，為了讓學(xué)生明白它的用法，我給出例句： “I was born in 1978/Huaian.” 學(xué)生馬上就會(huì)造出類似的句子：“I was born in 1998. I was born in Nanjing.”

總之，在詞匯教學(xué)中，我們英語教師應(yīng)盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的心理特點(diǎn)等，不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐、采用靈活多變的教學(xué)形式，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)效果。

【作者單位： 盱眙縣盱城中心小學(xué) 江蘇】