田亢

（無錫市堰橋高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214174）

[摘 要] 課文復(fù)述是學(xué)生掌握課文的一種重要方法，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深入理解和記憶。課文復(fù)述的主要方法有提示性復(fù)述和非提示性復(fù)述。非提示性復(fù)述是學(xué)生在不借助任何提示引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自己的理解記憶對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。提示性復(fù)述是指學(xué)生在有一定提示的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。課文復(fù)述訓(xùn)練要選擇合適的題材，遵循循序漸進(jìn)的原則，復(fù)述過程中加強(qiáng)對(duì)詞匯的強(qiáng)調(diào)。課文復(fù)述同樣對(duì)教師有一定的要求，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?/p>

[關(guān)鍵詞] 課文復(fù)述；表現(xiàn)方式；詞匯教學(xué)

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，我們主要從聽、說、讀、寫、練幾個(gè)層面對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行提升鍛煉，在此過程中，英語詞匯作為最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)元素，得到了較高的重視。隨著對(duì)學(xué)生詞匯量和詞匯掌握程度要求的提高，簡單的單詞背誦已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需要。這里我們所提出的是一種新的單詞掌握方法——課文復(fù)述。

課文復(fù)述的方法由來已久。課文復(fù)述是學(xué)習(xí)語言的一種較為簡單而重要的方法，主要體現(xiàn)在其高效性上。學(xué)生通過對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，不僅增進(jìn)了對(duì)課文整體的理解，也增強(qiáng)了在具體語境中應(yīng)用詞匯的能力。因此課文復(fù)述不失為理解記憶單詞的好方法。

一、課文復(fù)述的介紹

1.課文復(fù)述的概念

課文復(fù)述的概念較容易理解，即在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的概括總結(jié)，并將其用書面或口頭的形式表現(xiàn)出來，通常情況下采用口頭描述的形式。

2.課文復(fù)述的表現(xiàn)形式

課文復(fù)述的主要方法有提示性復(fù)述和非提示性復(fù)述。非提示性復(fù)述是學(xué)生在不借助任何提示引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自己的理解記憶對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。非提示性復(fù)述主要有自我陳述、角色表演、續(xù)編幾種方法。提示性復(fù)述是指學(xué)生在有一定提示的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。提示性復(fù)述主要借助詞語、問題、圖標(biāo)等進(jìn)行描述。提示性復(fù)述的方法有詞語提示法、邏輯圖提示法、譯文提示法等。

二、課文復(fù)述在高中英語詞匯教學(xué)中的意義

1.課文復(fù)述可以提高學(xué)生記憶單詞的興趣

課文復(fù)述可以提高學(xué)生記憶單詞的興趣。在提示性的復(fù)述方法中，教師可以將需要掌握的單詞以關(guān)鍵詞的形式給出。學(xué)生在看到給出的關(guān)鍵詞后，會(huì)下意識(shí)地去思索詞語的意思，而在對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的過程中，也給了單詞一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z境。學(xué)生對(duì)于在特殊位置出現(xiàn)的詞語會(huì)給予更多的關(guān)注。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞記憶的興趣。以模塊一unit 1中的課文為例：

課文內(nèi)容：During assembly， the headmaster told us about the rules of the school. He also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades. This sounded like my school in China.

生詞：assembly respect earn achieve

翻譯內(nèi)容為：在會(huì)議期間，校長把校規(guī)告訴了我們。他還告訴我們在學(xué)校贏得別人尊重最好的方法就是努力讀書取得高分，這聽起來就像中國的學(xué)校。

在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的過程中，教師可以摘取assembly-headmaster-earn-achieve-sound like作為提示詞。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了assembly， earn， achieve等生詞，也對(duì)headmaster， sound like等高頻詞匯進(jìn)行了理解復(fù)習(xí)。

2.課文復(fù)述有助于加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和記憶

課文的內(nèi)容為單詞的記憶提供了場景，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的同時(shí)，必然對(duì)課文的語境進(jìn)行了理解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)單詞的理解和記憶也就是順其自然而進(jìn)行的了。同樣以上節(jié)的例子為例，如assembly的意思為會(huì)議、集會(huì)，整句話的語境是校長在會(huì)議上發(fā)表講話，而during是在……中的意思，很自然地，我們會(huì)聯(lián)想到是在會(huì)議上發(fā)表講話，assembly的語境自然也就產(chǎn)生了。相對(duì)于單純的背誦來說，舉例更能提高學(xué)生對(duì)單詞的理解。

3.課文復(fù)述有助于對(duì)詞匯應(yīng)用的靈活掌握

在對(duì)單詞進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，便可以開展對(duì)詞匯的靈活應(yīng)用了。對(duì)于詞匯的掌握，主要體現(xiàn)在對(duì)一些固定詞組、短語的應(yīng)用上。對(duì)于一些大綱要求掌握的詞組，在學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣咭?，要求背誦帶有這些詞組的句子。

如：This sounded like my school in China.句中有重要詞組“sound like”，教師在對(duì)此詞組進(jìn)行講析后，可以讓學(xué)生通過語境進(jìn)行造句，加深對(duì)詞組的理解。而在課文復(fù)述這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)重要句子進(jìn)行提示并要求學(xué)生背誦。

4.課文復(fù)述有助于促進(jìn)“師—生—教材”三位一體

課文復(fù)述采取口頭描述的方式，教師根據(jù)教材的內(nèi)容給出提示，學(xué)生根據(jù)教師的講解和自己對(duì)文章的把握復(fù)述文章，在其中，教師根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場演示情況給學(xué)生一定的提示。課文復(fù)述的過程也可以說是一種課堂交流互動(dòng)的過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和“師—生—教材”三位一體的交流。

如學(xué)生在對(duì)“school life”一文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的復(fù)述情況進(jìn)行提示。如果學(xué)生采取的是情景對(duì)話的形式，教師也可隨時(shí)加入到學(xué)生的角色交流中，起到互相學(xué)習(xí)和引導(dǎo)的作用。

三、課文復(fù)述在詞匯教學(xué)中的訓(xùn)練技巧

1.要遵循循序漸進(jìn)的原則

課文復(fù)述對(duì)于學(xué)生更好地熟悉課文、掌握詞匯不失為一種好方法。把握好課文復(fù)述的難度深度對(duì)于提高學(xué)生的積極性是非常重要的。

課文復(fù)述講究循序漸進(jìn)的原則，采取由易到難的方式，教師把握課文復(fù)述的難度。在進(jìn)行復(fù)述時(shí)，原則上按照由提示性復(fù)述轉(zhuǎn)向非提示性復(fù)述的步驟進(jìn)行。在進(jìn)行提示性復(fù)述時(shí)，也可以適當(dāng)增加提示的難度。

循序漸進(jìn)原則即是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)課程的深入，學(xué)習(xí)時(shí)間的加長，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況逐漸加深提示的難度。如在進(jìn)行詞語提示法復(fù)述時(shí)，教師可以根據(jù)課堂情況逐漸減少提示詞的數(shù)量。

2.選擇合適的題材進(jìn)行復(fù)述

合適的課文選材對(duì)于課文復(fù)述是非常重要的。一般而言，記敘性質(zhì)的文章適用情景對(duì)話的形式，也同樣適用非提示性的復(fù)述。而對(duì)于說明文，采用邏輯圖的方式進(jìn)行課文復(fù)述更為合適。

如：《牛津高中英語》模塊三中課文“fog”適合采用情景對(duì)話的形式進(jìn)行課文復(fù)述，而“l(fā)ost civilization”以日記的形式展開，時(shí)間邏輯較強(qiáng)，可以采用提示關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行復(fù)述。

需要注意的是，教師在選擇題材時(shí)，不僅要依照課文的性質(zhì)，也要鼓勵(lì)學(xué)生采用更為大膽的形式進(jìn)行復(fù)述。如“fog”一文采用了情景對(duì)話的形式，學(xué)生按照邏輯圖的方法復(fù)述課文，教師也應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)并進(jìn)行合適的點(diǎn)評(píng)。復(fù)述選材以課文為基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

3.復(fù)述過程中加強(qiáng)對(duì)詞匯的強(qiáng)調(diào)

復(fù)述的過程不僅是對(duì)文章內(nèi)容深入了解的過程，也是對(duì)詞匯深入學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。教師在講解的過程中，對(duì)詞匯的講解也同樣需要深入。在課堂復(fù)述時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如對(duì)復(fù)述中涉及關(guān)鍵詞最多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

在進(jìn)行課堂復(fù)述的過程中，教師將復(fù)述過程中涉及的重要詞匯寫在黑板上。同樣以前面提到的例子為例，如學(xué)生復(fù)述到“during assembly”時(shí)，采用的是“at the meeting”，教師可以將這組詞寫在黑板上，在學(xué)生復(fù)述結(jié)束后提醒學(xué)生可以將該詞組用重要詞組“during assembly”代替。這個(gè)過程提高了學(xué)生對(duì)詞匯的重視程度，也強(qiáng)化了重要詞組在學(xué)生腦中的印象。

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責(zé)任編輯 李杰杰