朱丁艷

陳鶴琴先生說過：“幼兒以游戲?yàn)樯?，多游戲、多快樂”。兒童把平時的一些體驗(yàn)、經(jīng)歷通過想象串在一起形成游戲，兒童就是游戲的主角。在游戲過程中，教師和兒童通過對話的方式實(shí)現(xiàn)分享、共享，這樣才能一步步推進(jìn)自主游戲可持續(xù)發(fā)展，而兒童也從中獲得更為豐富的生活體驗(yàn)。

一、豐富的材料和自由的空間是獲得豐富生活體驗(yàn)的前提

材料——我們說“巧婦難為無米之炊”，兒童想再現(xiàn)已有的生活場景或想表達(dá)自己的想法，必須要有材料。我們摒棄原來高大上的成品、色澤艷麗的高結(jié)構(gòu)材料，鼓勵教師和兒童共同收集和設(shè)計(jì)制作富有生活氣息的低結(jié)構(gòu)化材料，嘗試建構(gòu)生活探究課程資源材料庫。之后鼓勵兒童擺弄、操作、親身體驗(yàn)、大膽探索不同的玩法，從而獲得各種經(jīng)驗(yàn)的生長。比如：戶外自主運(yùn)動游戲中，我們提供木樁、木條、梯子、水管、紙板等材料；班級活動區(qū)中我們提供布、大小紙板、樹枝、各種紙盒、生活器皿等。這些材料可以用于自主游戲建構(gòu)區(qū)、可以成為游戲假想的材料、可以任意組合、可以成為游戲需要的替代品、也可以進(jìn)行二次創(chuàng)造。

空間——我們說“廣闊的天地才能施展本領(lǐng)”，兒童只有能按照自己的意愿在環(huán)境中游戲和生活，才能真實(shí)獲得更為豐富的生活體驗(yàn)。因此，我們打破相對穩(wěn)定的空間結(jié)構(gòu)，努力營造富有生活氣息的、開放的、真實(shí)的生活游戲環(huán)境，兒童根據(jù)自己的需要規(guī)劃空間、自主選擇。自主游戲空間，擯棄了原先布置或設(shè)置好的游戲環(huán)境和區(qū)域，將整個空間還給孩子。想在哪里玩？需要多大地盤？兒童自己規(guī)劃、設(shè)計(jì)，空間感知覺能力在一次次占地盤、用地盤中獲得提升。

二、自主的游戲內(nèi)容和形式是體驗(yàn)豐富生活的保障

開學(xué)之初，教師不再為兒童制定和規(guī)劃游戲內(nèi)容，不提供半成品和具象的道具材料。兒童也不需要根據(jù)既定的游戲要求規(guī)則機(jī)械地操作和游戲。

玩什么——游戲內(nèi)容會根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、活動環(huán)境特點(diǎn)、周邊環(huán)境的信息刺激而產(chǎn)生。因此，在游戲開展初期我們一般采取這樣的流程：1.初次討論。每個人發(fā)表自己的意見，列出想玩的游戲項(xiàng)目。2.再次討論。以少數(shù)服從多數(shù)的方式共同選出想玩的游戲項(xiàng)目。3.分組討論。尋找游戲場地、討論需要的材料并用圖標(biāo)記錄下來。4.嘗試游戲。

怎么玩——游戲內(nèi)容定下來以后，怎么玩？關(guān)鍵詞是自主。自主的游戲形式能真實(shí)再現(xiàn)每一個兒童的生活。為了保證游戲真正實(shí)現(xiàn)自主，我們改變了游戲的時間，將原先的45分鐘區(qū)域游戲時間延長到1個半小時，1小時的自主游戲，30分鐘的自主游戲分享。充分的自主游戲時間保證了每一個兒童再現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，并獲得游戲的體驗(yàn)。

三、對話后的分享和共享是豐富兒童生活體驗(yàn)的途徑

調(diào)整之后的自主游戲，初期會出現(xiàn)“你忙你的我忙我的、爭搶材料、有的游戲區(qū)域人特別多、有的沒有人、爭搶角色任務(wù)”等矛盾和沖突。這并不意味著兒童的不足或能力欠缺，反而傳遞出他們通過自主游戲拋出了“我不會、我不懂、我不知道……”的信息。這正是豐富兒童人生的契機(jī)。分享要通過對話實(shí)現(xiàn)。教師與兒童的對話、兒童與環(huán)境的對話、兒童與材料的對話、兒童與兒童的對話……在對話過程中，發(fā)生在游戲中的焦點(diǎn)問題可以得到充分探討，解決問題的方法和策略會應(yīng)運(yùn)而生，零散的經(jīng)驗(yàn)得到梳理和提升，不同層次的兒童獲得不同層次的成長。

我們利用兒童的原認(rèn)知：語言、圖畫、建構(gòu)等方式分享幼兒對話的過程。

語言：我們通過分享活動增加師生、生生以及和環(huán)境間的溝通，并在溝通過程中發(fā)現(xiàn)新的增長點(diǎn)。因此，我們延長了戶外自主運(yùn)動后和自主游戲后的分享時間，通過長時間的分享活動，讓兒童能充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法和共享到同伴與成人的經(jīng)驗(yàn)。

圖畫：圖畫是兒童特殊的表達(dá)方式，他們用圖畫記錄所思所想、規(guī)劃還有創(chuàng)意。而且圖畫可以反復(fù)觀察和解讀，互相分享。比如：大二班的運(yùn)動分享記錄，兒童將各種運(yùn)動方式、各種搭建的運(yùn)動組合用簡筆畫形式畫下來，并在教室環(huán)境中張貼，出現(xiàn)新的運(yùn)動方式或組合再添加上去，這樣形式豐富了兒童的經(jīng)驗(yàn)，也讓環(huán)境也成為兒童不說話的老師。

建構(gòu)：當(dāng)兒童不能用語言或圖畫方式表達(dá)出來時，也可以借助材料建構(gòu)出自己的想法或?qū)κ澜绲恼J(rèn)知。

四、生發(fā)課程賦予豐富生活體驗(yàn)意義

游戲是兒童理解世界的途徑，而課程學(xué)習(xí)讓兒童的理解更具意義。自主游戲會出現(xiàn)很多游戲信息，成人必須適時接住這些信息，并用生發(fā)課程支撐自主游戲的豐富和生長。生發(fā)的課程是助力劑，是關(guān)鍵軸，為兒童經(jīng)驗(yàn)提升提供有效途徑。比如：教師在游戲過程中發(fā)現(xiàn)兒童對警察游戲非常感興趣，但只是呈現(xiàn)到處亂跑的游戲狀態(tài)，基于此，在分享共享環(huán)節(jié)中，生成了《小小解放軍》主題活動，主題活動豐富了游戲情節(jié)和兒童的經(jīng)驗(yàn)。再比如在大班的游戲過程中，兒童出現(xiàn)了錢幣交易，但是錢放在哪里？錢多了怎么辦？沒錢了又怎么辦？這些生發(fā)問題需要教師引導(dǎo)解決。因此我們鼓勵兒童走出教室，到生活中去尋找答案，“參觀銀行”活動應(yīng)運(yùn)而生。在游戲過程中，兒童從對錢幣的認(rèn)識到對數(shù)字實(shí)際意義的理解，逐步獲得新的體驗(yàn)和發(fā)展。在戶外自主運(yùn)動游戲中，發(fā)現(xiàn)木樁的高低影響著兒童搭建運(yùn)動組合的速度，老師生成了兩節(jié)活動：大班數(shù)學(xué)活動“高高低低的木樁”，大班社會活動“看誰搭得快”，通過測量、統(tǒng)計(jì)、做標(biāo)記活動整理班級木樁的數(shù)量，再通過社會活動體會做事的順序和合作的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，又生成主題活動“各種各樣的橋”，通過各種領(lǐng)域的活動讓兒童感知橋的樣式，并通過實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省南京市濱江幼兒園）