張宏

幼兒園的自主體能活動(dòng)作為自主游戲課程里重要的組成部分，是以幼兒為主體，身心愉悅地進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。我們從材料、環(huán)境、教育理念上進(jìn)行改變，希望創(chuàng)造一個(gè)極具專業(yè)思想的運(yùn)動(dòng)支持環(huán)境，通過(guò)自發(fā)運(yùn)動(dòng)、自由探索，讓幼兒在極具挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境與空間中，在兒童的自主學(xué)習(xí)和教師的擴(kuò)展中，使兒童運(yùn)動(dòng)能力得以發(fā)展。

2～7歲是兒童基本動(dòng)作發(fā)展的重要階段，幼兒的基本動(dòng)作可分為三類：移動(dòng)性動(dòng)作（走、跑、跳、攀爬……）、穩(wěn)定性動(dòng)作（平衡、彎曲、翻滾……）、操控性動(dòng)作（拋、擲、踢、拍……），基本動(dòng)作的發(fā)展有其特定的軌跡，但也會(huì)受到很多因素的影響。因此，教師則需要更微觀具體的幼兒動(dòng)作發(fā)展知識(shí)來(lái)支持幼兒在體能活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，識(shí)別他們的動(dòng)作水平，并通過(guò)任務(wù)和環(huán)境的調(diào)整更有目的地給予兒童支持，以此推動(dòng)兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

一、自主體能活動(dòng)中幼兒基本動(dòng)作學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程

為了解幼兒基本動(dòng)作更微觀的學(xué)習(xí)過(guò)程，判斷兒童運(yùn)動(dòng)能力是否在沿著小步遞進(jìn)式的方式發(fā)展，我嘗試采用連續(xù)觀察記錄來(lái)收集尋找兒童在全園自主體能活動(dòng)中基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程。

我將觀察焦點(diǎn)放在進(jìn)入自主體能活動(dòng)初期階段的兒童身上，以小班3歲半兒童然然為主要觀察對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行繩索攀爬網(wǎng)游戲的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了10天的連續(xù)觀察記錄，聚焦幼兒動(dòng)作發(fā)展中的基本要素（方向、路線、距離、速度、協(xié)調(diào)性），每天用10分鐘的時(shí)間，連續(xù)觀察與收集他在攀爬中的運(yùn)動(dòng)行為，以此理解和分析幼兒攀爬動(dòng)作學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡，為建構(gòu)有針對(duì)性的課程提供依據(jù)。

附：然然攀爬活動(dòng)觀察記錄

幼兒姓名：×××（然然）

幼兒班級(jí)：小班

幼兒年齡：3歲半

觀察重點(diǎn)：自主體能游戲中兒童攀爬基本動(dòng)作的發(fā)展

觀察地點(diǎn)：幼兒園攀爬區(qū)

觀察周期：10天

觀察時(shí)間：10分鐘/次

兒童現(xiàn)有水平：已具備攀爬木梯及低矮物經(jīng)驗(yàn)，重未爬過(guò)支撐面細(xì)小，支撐力度較軟的攀爬網(wǎng)

具體觀察見(jiàn)表1～5。

二、自主體能活動(dòng)中幼兒基本動(dòng)作學(xué)習(xí)的可能軌跡

通過(guò)對(duì)所收集資料的整理和分析，我將3～4歲幼兒攀爬繩索網(wǎng)動(dòng)作學(xué)習(xí)的路徑大致分成六個(gè)階段（見(jiàn)表6）。

由此，我大膽猜測(cè)，幼兒基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)是沿著內(nèi)在的學(xué)習(xí)軌跡發(fā)展的，兒童攀爬動(dòng)作學(xué)習(xí)的軌跡可能是先從垂直縱向的身體移動(dòng)向水平、組合移位（上下、左右、斜向）改變身體方向（面向攀爬物、背向攀爬物）及更為復(fù)雜的身體移動(dòng)過(guò)渡。但是，這樣的分析與猜測(cè)是否能夠說(shuō)明所有的兒童都是以這樣的方式學(xué)習(xí)，接下來(lái)，還需要我們觀察更多的兒童，包括男孩和女孩，以此來(lái)擴(kuò)充和積累兒童攀爬動(dòng)作發(fā)展方面的數(shù)據(jù)，修正和完善自己所建構(gòu)的兒童動(dòng)作發(fā)展知識(shí)，提高其普遍性，并為我們的自主體能課程的建構(gòu)提供更有意義的依據(jù)。

三、自主體能活動(dòng)中幼兒基本動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響因素

致力于兒童動(dòng)作發(fā)展與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)研究的加拉休博士說(shuō)過(guò)：“對(duì)大多數(shù)人而言，許多動(dòng)作不會(huì)自動(dòng)發(fā)展，也不會(huì)因?yàn)樯沓墒於纳?，需要有練?xí)的機(jī)會(huì)、多多鼓勵(lì)、正確的指導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓幼兒逐漸熟悉動(dòng)作的技能?！睂?duì)然然攀爬動(dòng)作發(fā)展過(guò)程的觀察，促使我不斷反思影響兒童基本動(dòng)作發(fā)展的影響因素。主要的影響因素有三：

1.鼓勵(lì)性的心理氛圍影響兒童動(dòng)作發(fā)生的狀態(tài)

開(kāi)放的空間、運(yùn)動(dòng)過(guò)程中幼兒與幼兒、幼兒與教師間的身體動(dòng)作、情緒情感上的感染與互動(dòng)交流都賦予了自主體能游戲活動(dòng)融洽而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這種鼓勵(lì)性的心理氛圍影響著兒童動(dòng)作發(fā)生的積極狀態(tài)。

2.個(gè)人冒險(xiǎn)精神影響兒童動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程

自主體能游戲過(guò)程中，兒童的冒險(xiǎn)精神直接影響著兒童動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程。在我的觀察視線里，同然然一起進(jìn)入攀爬活動(dòng)的幼兒霖霖由于在運(yùn)動(dòng)中敢于嘗試與冒險(xiǎn)，其攀爬動(dòng)作的發(fā)展就先于然然，由縱向到橫向，動(dòng)作逐漸熟悉并自如。

3.教師給予的鷹架支持影響兒童動(dòng)作發(fā)生質(zhì)變

我們應(yīng)該相信在自主體能游戲過(guò)程中，兒童的發(fā)展并不是一個(gè)純粹的自然展開(kāi)的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮的作用創(chuàng)造并加速了兒童動(dòng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程。在整個(gè)攀爬學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的鷹架支持在于提供的示范、激勵(lì)、簡(jiǎn)短準(zhǔn)確的語(yǔ)言提示、陪伴中的保護(hù)和幫助等，這一切都有效激發(fā)著然然學(xué)習(xí)攀爬的欲望，傳遞著攀爬學(xué)習(xí)信息，提高了他對(duì)于攀爬中不同方向、空間位置的認(rèn)識(shí)。

作為自主體能游戲課程的探究者和實(shí)踐者，我認(rèn)為連續(xù)觀察記錄收集兒童基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠建構(gòu)更加微觀具體的兒童動(dòng)作發(fā)展知識(shí)，從而有效促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。這也有助于教師用敏銳的視角去識(shí)別孩子基本動(dòng)作的特點(diǎn)，提升孩子的發(fā)展水平。這一方法也為在自主體能活動(dòng)中支持兒童的學(xué)習(xí)提供了一定的研究思路。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）