邵 靜

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)，江蘇南京210019）

博物館：歷史教學(xué)的資源庫
——博物館資源融入歷史教學(xué)的途徑

邵 靜

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)，江蘇南京210019）

博物館，歷史學(xué)科，游歷任務(wù)單，教師引導(dǎo)

國際博物館協(xié)會在1974年第十一屆大會上擬定的章程中指出：博物館是一個不追求盈利的、為社會和社會發(fā)展服務(wù)的、向公眾開放的永久性機(jī)構(gòu)，以研究、教育和欣賞為目的，對人類和人類環(huán)境的見證物進(jìn)行搜集、保存、研究、傳播和展覽。2007年國際博物館協(xié)會明確將教育列為博物館的三大功能之首，2008年中國博物館實(shí)行免費(fèi)開放后，博物館已逐步成為我國重要的大眾教育機(jī)構(gòu)，而學(xué)生群體則是博物館最重要的教育對象之一。南京自古歷史文化深厚，在不斷發(fā)展的過程中，依托當(dāng)?shù)剡z址遺跡及文化資源修建了數(shù)量頗豐的高品質(zhì)博物館，這些蘊(yùn)涵豐富歷史資源的博物館，為學(xué)生提供了可以“觸碰”的歷史，提升了歷史的親切感，拉近了學(xué)生與歷史的距離，為歷史課堂教學(xué)提供了寶貴的資源。

2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要充分開發(fā)歷史課程的各種資源，如“要利用歷史遺跡，遺址，以及博物館，紀(jì)念館，展覽館，檔案館，愛國主義教育基地等資源”。博物館里的資源皆為歷史，其直觀性、真實(shí)性、原始性和廣博性，可以彌補(bǔ)依托于課本而進(jìn)行的歷史教學(xué)的單薄性，加上各類現(xiàn)代化形式的展陳，能激發(fā)學(xué)生聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等感官感受，有助于拓展學(xué)生視野、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)生能力以及培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

博物館資源對于歷史學(xué)科教學(xué)起到的作用如此之大，那如何將博物館資源融入歷史學(xué)科的教學(xué)之中呢？教師組織學(xué)生游歷博物館是較為常見的方式之一。但是，問題來了：如果沒有教師的系統(tǒng)引導(dǎo)，學(xué)生游歷博物館的自主性和自由選擇性很有可能導(dǎo)致學(xué)生錯過對學(xué)習(xí)而言價值極大的展品，最終并不能夠從游歷博物館的過程中獲得預(yù)期的收獲。改變這個問題的關(guān)鍵在于教師需將博物館資源與學(xué)校課堂教學(xué)緊密整合，以學(xué)生游歷活動為橋梁，對接博物館資源與歷史學(xué)科教學(xué)，使博物館資源對學(xué)校課程產(chǎn)生積極的影響?；趯σ陨蠁栴}的思考，作為對接媒介的初中歷史游歷任務(wù)單應(yīng)運(yùn)而生。

初中歷史游歷任務(wù)單的設(shè)計是根據(jù)歷史學(xué)科課標(biāo)，根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定游歷參觀的博物館，而后將博物館資源和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計一份旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考展陳內(nèi)容的任務(wù)單，使學(xué)生在任務(wù)單的指引下，有計劃有目的地游歷博物館，并在實(shí)踐過程中完成游歷任務(wù)單。游歷任務(wù)單的設(shè)計和使用可以解決上文提出的困難，一方面，任務(wù)單的使用方便學(xué)生根據(jù)自己的知識積累狀況，在一定時間范圍內(nèi)自主選擇時間前往博物館完成相關(guān)實(shí)踐性作業(yè)，有利于發(fā)揮學(xué)生完成作業(yè)的自主性，解決了學(xué)校組織集體出行的困難。另一方面，游歷任務(wù)單將博物館資源與學(xué)科內(nèi)容相整合，對學(xué)生的游歷活動進(jìn)行了系統(tǒng)指引，有利于學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行專項探究，且任務(wù)單良好的即時反饋性，能夠讓學(xué)生保留思考過程和探究成果，也方便教師較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便調(diào)整和改進(jìn)下一階段的教學(xué)工作。

如何設(shè)計一份游歷任務(wù)單呢？游歷博物館的實(shí)踐活動是為歷史教學(xué)服務(wù)的，所以在設(shè)計任務(wù)單之前要根據(jù)課標(biāo)、根據(jù)階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容整合博物館資源，制定游歷目標(biāo)、確立游歷任務(wù)、制作方便實(shí)用的任務(wù)單，游歷結(jié)束后還需對任務(wù)單成果進(jìn)行反饋和評價。下文以設(shè)計南京六朝博物館游歷任務(wù)單為例，將博物館資源融入歷史學(xué)科教學(xué)，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和能力。

一、整合歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和博物館資源，明確游歷目標(biāo)

游歷博物館是為歷史學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，屬于歷史課堂的延伸。是“課”就要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。此項教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是建立在把博物館資源與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。在設(shè)計六朝博物館游歷任務(wù)單的時候，首先要對六朝博物館有足夠的了解，最好的方法就是教師提前實(shí)地進(jìn)行參觀考察，做到對館內(nèi)所有展陳心中有數(shù)。六朝博物館是中國目前展示六朝文物最全面的遺址博物館，展廳共分四層：負(fù)一層為“六朝帝都”展廳，分城市篇和生活篇兩個部分。城市篇以六朝建康城夯土墻遺址為核心，展示六朝的城市建設(shè)；生活篇則展陳了大量的六朝生活器物，還原六朝時期人們的衣食住行的生活狀況。一層為“回望六朝”展廳，使用了大量的文字、地圖、圖片展板和相關(guān)文物介紹六朝經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化和外交等方面的發(fā)展概況。二樓為“六朝風(fēng)采”展廳，以“瓷器的藝術(shù)”“塑像的藝術(shù)”“線條的藝術(shù)”為主題，通過大量的精品文物，去感受六朝的文化和藝術(shù)風(fēng)采。三樓為“六朝人杰”展廳，展出了六朝時期在政治、思想、科技、文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域有突出成就的人物。四個展廳從“城”“事”“美”“人”的角度全面展示六朝歷史文化。

仔細(xì)尋覓這四個展廳的共同線索，發(fā)現(xiàn)貫穿期間的是六朝建康城的發(fā)展歷程，且大部分展陳的文物都是在南京周邊出土的。六朝時期的建康城（今南京）是世界上第一個人口超過百萬的城市，和古羅馬城并稱為“世界古典文明兩大中心”，有“東方大都會”的美譽(yù)。我們生活的地方也正在古建康城之上，了解自己城市的發(fā)展，有助于拉近學(xué)生和歷史的距離，增進(jìn)學(xué)生對自己故鄉(xiāng)的情感。部編新教材七年級歷史上冊第四單元介紹的內(nèi)容為三國兩晉南北朝時期的歷史，這段歷史中東吳、東晉、宋、齊、梁、陳都建都南京，通過研究六朝時期南京的發(fā)展，能以點(diǎn)帶面的使學(xué)生深入理解六朝時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和城市建設(shè)，能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的學(xué)習(xí)起到延展和深化的作用。基于以上幾個因素的綜合考量，筆者確立了本次博物館實(shí)踐活動的目標(biāo)為：通過“東方大都會”之旅，找尋其繁榮的表現(xiàn)，探尋其繁榮的原因，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋、時空觀念的學(xué)科素養(yǎng)及對故鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、根據(jù)游歷目標(biāo)，確定游歷任務(wù)

如何通過具體活動達(dá)成已確立的活動目標(biāo)呢？那就得根據(jù)游歷目標(biāo)制定具體的游歷任務(wù)，即設(shè)計游歷任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動。基于整合資源制定的游歷目標(biāo)，首先確定任務(wù)名稱為：六朝博物館之東方大都會探索任務(wù)單。根據(jù)六朝博物館的文物陳列布局，筆者先以展廳為單位進(jìn)行“點(diǎn)”的探索，在“點(diǎn)”探索基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究東方大都會繁榮的表現(xiàn)和原因。以點(diǎn)帶面，以面帶全的展現(xiàn)整個南京城及六朝時期南方的風(fēng)采。

負(fù)一層的“六朝帝都”展廳，根據(jù)活動目的和博物館展陳，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察一處遺址和一則史料，分別根據(jù)遺址和史料設(shè)定了探索任務(wù)。

（1）觀察六朝建康城夯土墻遺址，對比之前介紹過的漢長安城城墻遺址，有何不同？從中你獲取了哪些信息。

（2）找尋史料《太平寰宇記》卷90《江南東道二·昇州》引《金陵記》中建康城的描述。算一算當(dāng)時建康城有多少人口，尋一尋人們主要居住在哪些地方。

學(xué)生通過完成任務(wù)單，能感知到整個建康城城市建設(shè)的發(fā)達(dá)和人口的稠密。一層的“回望六朝”展廳，設(shè)定的任務(wù)是繪制一份南朝都城建康城的圖示，在圖示上標(biāo)記出你的家在當(dāng)時建康城的位置。在學(xué)生感知建康城規(guī)模的同時，因為標(biāo)記了自己的家在當(dāng)時的位置，學(xué)生甚至?xí)?lián)想到自己的學(xué)校、著名商業(yè)中心乃至與此相關(guān)的遺址、遺跡在當(dāng)時的位置，把學(xué)生帶入到歷史之中，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生真切地感受到歷史的發(fā)展。二樓的“六朝風(fēng)采”展廳，設(shè)定的任務(wù)是尋找一個你認(rèn)為最能體現(xiàn)六朝都城經(jīng)濟(jì)或文化藝術(shù)水平的文物，并為其做一份簡介。簡歷內(nèi)容包括文物名稱、所處時期、出土地址、文物用途和入選理由（文物價值）。三樓的“六朝人杰”展廳，讓學(xué)生尋找一位喜愛的六朝人物，列舉他的成就，說說他與南京城的故事，并為他做一份簡歷。內(nèi)容包括：人物姓名、所處時期、取得成就及與南京相關(guān)的故事。通過學(xué)生自己的觀察、思考及刪選，感受六朝在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等眾多方面的繁榮。

當(dāng)學(xué)生把四個展廳都參觀完畢之后，根據(jù)已參觀的內(nèi)容和完成的探索任務(wù)做最后的思考：通過四層展廳的發(fā)現(xiàn)之旅，嘗試總結(jié)南京在六朝時期作為東方大都會，其繁榮表現(xiàn)在哪些方面？哪些因素促使了繁榮局面的出現(xiàn)。學(xué)生通過對整個實(shí)踐活動過程的思考、歸納和總結(jié)，感受到了六朝建康城在城市建設(shè)、生活品質(zhì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、對外的輻射力度等方面的繁榮概況，理性分析了繁榮的歷史原因，加深了對故鄉(xiāng)的了解，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。

三、根據(jù)游歷任務(wù)，設(shè)計游歷任務(wù)單

游歷目的和具體任務(wù)都確定好之后，接下來就是根據(jù)內(nèi)容著手設(shè)計和制作任務(wù)單了。任務(wù)單的版面要清晰有條理，從形式和內(nèi)容上都能對學(xué)生的參觀活動予以指引，所以設(shè)計上筆者根據(jù)展廳的順序，用板塊的形式予以呈現(xiàn)，簡潔明了。任務(wù)單的制作要方便學(xué)生攜帶和書寫，紙質(zhì)不能太薄，筆者選擇了A4大小的銅版紙正反印刷。具體樣式見下頁附錄，當(dāng)然，在印刷的時候，可以再添加一點(diǎn)素雅的背景、幾張合適的文物圖片和學(xué)校名稱的抬頭。

四、任務(wù)單的說明及反饋

六朝博物館的游歷任務(wù)安排在七年級第一學(xué)期的12月份進(jìn)行，即學(xué)習(xí)部編新教材七年級歷史上冊三國兩晉南北朝的這段時期內(nèi)。在布置任務(wù)前，筆者請同學(xué)們閱讀課本，熟悉這段歷史，有相應(yīng)的知識儲備。然后把《六朝博物館之東方大都會探索任務(wù)單》發(fā)放給學(xué)生，簡單介紹六朝博物館及各個展廳，說明此項作業(yè)的目的和具體任務(wù)，提醒學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況安排好行程，注意安全，攜帶好文具，提示學(xué)生建康城圖示的繪制技巧，普及從博物館獲取有效信息的常識，使學(xué)生有備而去，這些準(zhǔn)備工作都有利于目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，還要與家長溝通，獲得家長的同意與支持。待任務(wù)完成時間截止，教師需對任務(wù)單進(jìn)行反饋和評比，這個過程又可與單元復(fù)習(xí)進(jìn)行整合，最后選擇優(yōu)秀任務(wù)進(jìn)行展示并讓獲獎同學(xué)與大家交流完成博物館探索任務(wù)單的經(jīng)驗。充分利用博物館資源，以歷史游歷任務(wù)單為主題開展的系統(tǒng)教育教學(xué)活動，能使學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

博物館資源豐富，可以多角度地進(jìn)行發(fā)掘，如何將歷史教學(xué)與博物館資源進(jìn)行有效整合，還有很多方法和途徑，值得老師們進(jìn)一步思考。

G63

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0457-6241（2017）23－0046－04

2017－11-03

邵靜,中學(xué)一級教師，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)歷史教師，主要研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)、南京地方史校本課程開發(fā)。

王雅貞】