陳秀娟

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東廣州510507）

教育研究

高職院校教師評價(jià)的問題與對策①

陳秀娟

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東廣州510507）

現(xiàn)階段，高職院校教師評價(jià)存在評價(jià)方式簡單化、評價(jià)內(nèi)容顯性化、評價(jià)指標(biāo)功利化、評價(jià)反饋形式化等問題。要發(fā)揮教師評價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，高職院校應(yīng)該建立差異化的評價(jià)體系，做到獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，以確保教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)不偏離學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

高職院校教師評價(jià)；問題；對策建議

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！眹覍熧Y隊(duì)伍建設(shè)的重視程度可見一斑。教師素質(zhì)的高低直接影響教育的質(zhì)量。

教師評價(jià)包括對教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績兩方面的評價(jià)，是對教師利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程?！?〕作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，教師評價(jià)對教師的工作乃至整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展都起著重要的導(dǎo)向作用。一般來說，教師評價(jià)體系由評價(jià)主體、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)與權(quán)重、評價(jià)形式和方法、評價(jià)結(jié)果反饋等要素組成。

二、高職院校教師評價(jià)存在的問題

1.評價(jià)方式簡單化

傳統(tǒng)的教師評價(jià)一般分為學(xué)生評價(jià)、同事評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等形式，目前許多高職院校仍然采用這三種評價(jià)方式，部分高職院校輔以教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)方式多半在期末或年終完成，即由學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)填寫教學(xué)測評表，再結(jié)合教師的科研成果、社會服務(wù)等方面的得分，按分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行排隊(duì)。

近年來，由于倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，學(xué)生評價(jià)得到學(xué)校的格外重視。由于教師評價(jià)結(jié)果往往與期末或年終的績效掛鉤，有些教師為了得到高分放松對學(xué)生的要求，為的是獲得學(xué)生的好評。同樣道理，同事評價(jià)也往往難以消除人情因素。事實(shí)上，評價(jià)結(jié)果與績效掛鉤，往往導(dǎo)致部分教師降低道德標(biāo)準(zhǔn)，助長了教學(xué)的功利性，損害了“人師”的形象，評價(jià)結(jié)果往往也不能如實(shí)地反映教師的教學(xué)水平。

2.評價(jià)內(nèi)容顯性化

在評價(jià)內(nèi)容方面，許多高職院校一般設(shè)置“德、能、勤、績”四個(gè)方面的指標(biāo)，但由于德、能、勤三項(xiàng)指標(biāo)比較籠統(tǒng)，不容易量化，評價(jià)時(shí)干擾因素較大，不容易做到客觀公正，致使此三項(xiàng)指標(biāo)基本成為擺設(shè)，評價(jià)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“績”這個(gè)較容易被量化的顯性指標(biāo)上，如教師的教學(xué)時(shí)數(shù)、發(fā)表論文的等級及數(shù)量、科研成果的級別及數(shù)量方面。過于注重顯性工作的后果是忽視了教師的工作態(tài)度、教學(xué)能力和發(fā)展?jié)撃艿确矫妗！?〕眾所周知，教師的工作是個(gè)“良心活”，與其他行業(yè)相比，教師的教學(xué)活動具有復(fù)雜性和綜合性等特點(diǎn)，需要奉獻(xiàn)精神。因此，教師的許多工作是不能量化的，過于注重量化的方法導(dǎo)致教師大量的隱性工作不被重視，這種評價(jià)不能完全反映教師復(fù)雜的工作內(nèi)容，評價(jià)結(jié)果必然難以做到公平公正。

隨著國家對高等職業(yè)教育的日益重視，教育部針對高職院校開展了國家級示范院校和國家級骨干院校評審，各省教育廳也紛紛開展省示范院校評審。一時(shí)間，國家級、省級精品課程，國家級、省級示范專業(yè)和特色專業(yè)成為各校日常工作的重中之重。為了鼓勵(lì)教師參與專業(yè)與課程建設(shè)的積極性，許多高職院校在評價(jià)指標(biāo)突出了參與國家級、省級建設(shè)項(xiàng)目的權(quán)重。國家級和省級建設(shè)項(xiàng)目評審是促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，其初衷是推動高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，但具體實(shí)施過程中，項(xiàng)目的重要性被無限放大，甚至在校內(nèi)、校際都造成了惡意競爭，許多專注于教學(xué)和科研的老師，尤其是基礎(chǔ)課教師由于無緣參加相關(guān)項(xiàng)目導(dǎo)致在評價(jià)過程中被邊緣化，挫傷了積極性。

4.評價(jià)反饋形式化

據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校由于教師評價(jià)主要被用于考核教師的績效，對被評價(jià)教師往往只公示評價(jià)的等級和績效考核的結(jié)果。這種形式化的反饋方式?jīng)]有對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面而科學(xué)的分析，沒有向被評價(jià)教師反饋改進(jìn)意見，因此教師不明確自己的優(yōu)勢和不足所在。由于評價(jià)結(jié)果沒有對存在問題提出改進(jìn)的建議和要求，教師往往沒有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)或建議，不了解自身目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的契合程度，結(jié)果，教師評價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能未能發(fā)揮出應(yīng)有作用，這種評價(jià)難以收到成效。〔3〕

三、高職院校教師評價(jià)若干建議

1.建立差異化的評價(jià)體系

教師評價(jià)要收到成效，必須重視評價(jià)的診斷和改進(jìn)功能。毋庸諱言，在高職院校，教師個(gè)體都有差異，無論如何評價(jià)都不可能消除教師間的差異。教師評價(jià)要做到以人為本，就應(yīng)該尊重這種個(gè)體差異。

我們不主張辦學(xué)千校一面，應(yīng)該倡導(dǎo)差異化的教師發(fā)展路徑。因此，高職院校應(yīng)該應(yīng)對不同崗位教師的工作進(jìn)行差異化，建立與崗位相應(yīng)的評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容針對不同崗位應(yīng)有所區(qū)別、有所側(cè)重，目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。高職教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，教師隊(duì)伍不但有學(xué)科差異，也有崗位差異，要在促進(jìn)教師全面發(fā)展的同時(shí)兼顧學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要建立不同專業(yè)、不同崗位教師的交流、發(fā)展平臺。

再者，教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)體需求可能因?qū)I(yè)特點(diǎn)或從教時(shí)間不同而不同，因此在個(gè)人發(fā)展問題上可能有不同的選擇。教師評價(jià)如果按照單一模式，用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，就無法照顧到教師差異性和需求的多樣性，評價(jià)結(jié)果就不可能做到公正、合理。要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展動機(jī)，學(xué)校必須首先尊重教師合理的需求和興趣。

如果說評價(jià)的最主要目的是為了促進(jìn)教師發(fā)展，那么，評價(jià)過程中學(xué)校就應(yīng)該在精神上給每一位教師以更多的鼓勵(lì)和支持。評價(jià)結(jié)果展現(xiàn)的內(nèi)容決不應(yīng)該僅僅是教師的評價(jià)得分，而應(yīng)該是通過案例分析、個(gè)案評價(jià)、行為診斷等方式得出的綜合評價(jià)。學(xué)校應(yīng)通過綜合評價(jià)幫助教師分析個(gè)人發(fā)展過程中遇到的問題，同時(shí)為教師今后的發(fā)展提出建設(shè)性的意見?！?〕

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料以百分率表示，比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以表示，比較采用t檢驗(yàn)，并進(jìn)行Logistic回歸分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合

獎(jiǎng)懲性評價(jià)教師評價(jià)體系以獎(jiǎng)懲為目的，發(fā)展性教師評價(jià)體系以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，這兩種評價(jià)體系各有利弊?！?〕目前多數(shù)高職院校采取的仍然是以獎(jiǎng)懲性評價(jià)體系為主。

獎(jiǎng)懲性評價(jià)集中于對教師前期工作的總結(jié)和評定，是一種橫向的、終結(jié)性的評估，雖然能夠?qū)處煹慕虒W(xué)活動進(jìn)行規(guī)范管理，但過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的行政功能，忽視了教師的工作過程，忽視了評價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)功能，難以激勵(lì)教師更好地履行崗位職責(zé)。因此，對高職教師進(jìn)行評價(jià)，必須采用獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的原則。

發(fā)展性教師評價(jià)不但重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且特別重視評價(jià)過程，注重評價(jià)對象和評價(jià)主體之間的相互交流和反饋?！?〕與獎(jiǎng)懲性評價(jià)相比，發(fā)展性教師評價(jià)關(guān)注教師發(fā)展的全面性和過程性。反映教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的指標(biāo)，如過程與方法、知識與技能、情感與態(tài)度、價(jià)值取向與發(fā)展目標(biāo)等，都得到重視，都是發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)容。此外，發(fā)展性教師評價(jià)還倡導(dǎo)評價(jià)方法的多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要運(yùn)用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具綜合，客觀評價(jià)教師在專業(yè)知識、職業(yè)道德、教育能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識等方面的進(jìn)步與變化。

發(fā)展性評價(jià)鼓勵(lì)教師積極參與評價(jià)，注重動態(tài)形成性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)交流研討?！?〕可以說，發(fā)展性評價(jià)幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)由管理者到服務(wù)者的身份轉(zhuǎn)變，為評價(jià)主體與評價(jià)對象架起了一座溝通的橋梁，做到了以教師為本，從而有效發(fā)揮了評價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)功能。

3.個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校及團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合

美國學(xué)者德雷克則認(rèn)為：教師評價(jià)應(yīng)以教師評價(jià)目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)發(fā)展相一致為評價(jià)原則?！?〕換句話說，教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)契合，并且這種契合應(yīng)該建立在教師充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上。高職院校要真正做到教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)契合，就必須依靠全體教職員工的力量，群策群力，各司其職。學(xué)校在進(jìn)行教師評價(jià)的時(shí)候，不僅要確保教師個(gè)人的專業(yè)水平可以得到提升，也應(yīng)該將教師的發(fā)展融入學(xué)校發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的雙重目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校評價(jià)指標(biāo)制訂其個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

建立科學(xué)的教師評價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，既需要理論上的探討，更需要長期的實(shí)踐。例如，處于不同發(fā)展階段高職院校內(nèi)外部環(huán)境、學(xué)校工作重點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)和發(fā)展階段目標(biāo)各不相同，因此，普通高職院校不能照搬國家級或省級示范高職院校的評價(jià)指標(biāo)體系，但不管學(xué)校處于哪個(gè)發(fā)展階段，每一所院校都必須緊靠高職教育的辦學(xué)方向，根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)需要，按比例設(shè)置不同級別的技術(shù)崗位，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)以及教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，要求不同崗位的教師在任期內(nèi)完成不同的工作目標(biāo)。只有這樣，才能有針對性地引導(dǎo)教師將主要精力投入到工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)上來，也才能引導(dǎo)老師把個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合起來。

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，過去那種完全以教師個(gè)人為單位承擔(dān)課程教學(xué)的模式，已不能滿足需求。專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企深度融合教學(xué)模式等，都必須以團(tuán)隊(duì)為單位，整合校內(nèi)外人力、物力資源才能形成育人合力?！?〕因此，對教師個(gè)人的評價(jià)也應(yīng)考慮教師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用。例如，可以先由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生對教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總體評價(jià)，基于團(tuán)隊(duì)評價(jià)結(jié)果再對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行個(gè)體評價(jià)，這種評價(jià)方式將引導(dǎo)教師更加關(guān)注專業(yè)整體發(fā)展水平，從而更好地幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

高職院校教師評價(jià)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。以獎(jiǎng)懲性評價(jià)為主的評價(jià)方式由于不能發(fā)揮教師的主觀能動性，不能體現(xiàn)教師評價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)作業(yè)，已經(jīng)不適應(yīng)高職教育發(fā)展需求。作為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)高職教育發(fā)展的重要舉措，建立科學(xué)的教師綜合評價(jià)體系必將成為高職院校管理者長期追求的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，高職院校教師評價(jià)應(yīng)該立足于找出教師工作中的問題，對教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，為教師的工作提供信息、建議和改進(jìn)意見，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)?？傮w目標(biāo)雙發(fā)展。因此，評價(jià)應(yīng)該以充分尊重教師為基本前提，使教師能夠更好地在專業(yè)方面尋求發(fā)展，為教師提供具有針對性的指導(dǎo)，以利于教師提高自身的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，提升教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的能力。

當(dāng)然，建立科學(xué)、合理的教師評價(jià)體系并非一朝一夕就可以完成，不能指望一蹴而就，這就要求高職教育管理者既要清楚地認(rèn)識到當(dāng)前高職教師評價(jià)工作存在的諸多缺陷，也要為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)勇于探索。只要管理者有“摸著石頭過河”的勇氣，就一定能建立適合自己校情的教師評價(jià)體系。

〔1〕王艷萍.高職院校教師評價(jià)體系實(shí)施現(xiàn)狀〔J〕.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）：7-8，4.

〔2〕〔3〕〔7〕徐景賢，張薇.高職院校教師評價(jià)體系的構(gòu)建研究〔J〕.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：1-4，7.

〔4〕姚佳.發(fā)展性評價(jià)視角下的高職教師評價(jià)體系建設(shè)〔J〕.長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：40-42.

〔5〕〔9〕湯書福，應(yīng)俊輝，富春偉.工學(xué)結(jié)合模式下高職教師評價(jià)體系改革芻議〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（32）：74-78.

〔6〕阮彩霞.高職教師發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建〔J〕.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）：28-31.

〔8〕黎少輝.高職教師評價(jià)體系多元化與學(xué)校和諧發(fā)展的辯證關(guān)系〔J〕.職教通訊，2014，（2）：59-62.

（責(zé)任編輯博瀚）

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A

1672-5646（2017）04-0080-03

①本文系廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度立項(xiàng)課題“信息化時(shí)代高職院校大學(xué)英語教師生存能力研究”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：陳秀娟，編號：xyyb1623。

陳秀娟（1970-），女，廣東汕頭人，副教授，碩士，主要從事英語教育研究。