韋 懷

(重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，重慶400020）

藝術(shù)高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究①
——以重慶市文化藝術(shù)人才培養(yǎng)為例

韋 懷

(重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，重慶400020）

重慶公共文化服務(wù)體系建設(shè)的目標(biāo)和水平差距日益增大，急需充實壯大基層文化人才隊伍。應(yīng)進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路，完善人才培養(yǎng)工作機(jī)制，構(gòu)建適用于藝術(shù)類高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，更好地培養(yǎng)地方公共文化服務(wù)體系建設(shè)所需的復(fù)合性技能型管理人才。

文化事業(yè)管理；人才培養(yǎng)模式；藝術(shù)高職

近年來，我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，與此同時文化的需求也被提升到越來越重要的位置。文化強(qiáng)國和文化強(qiáng)市的發(fā)展戰(zhàn)略催生了國家及重慶文化事業(yè)的不斷發(fā)展和繁榮，也對重慶市文化人才隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)提出了更高的要求。目前，重慶公共文化服務(wù)體系建設(shè)的目標(biāo)和水平差距急需充實壯大基層文化人才隊伍，本文從當(dāng)前文化事業(yè)發(fā)展人才的現(xiàn)實需求出發(fā)，對重慶文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。

一、重慶市文化藝術(shù)人才隊伍現(xiàn)狀與旺盛的發(fā)展需求不相適應(yīng)

近五年來，全國文化從業(yè)人員數(shù)量呈逐年上升趨勢。然而，據(jù)統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，2014年我國文化從業(yè)人員為204.02萬人，僅占全國從業(yè)人員的0.26%，文化藝術(shù)人才供給嚴(yán)重不足。作為西部唯一直轄市、長江上游經(jīng)濟(jì)中心的重慶，文化藝術(shù)人才隊伍現(xiàn)狀更不容樂觀。

1.重慶公共文化服務(wù)體系建設(shè)的目標(biāo)和水平差距急需充實壯大基層文化人才隊伍。截至2013年，重慶公共文化從業(yè)人員5515人（包括公共圖書館、文化館、群藝館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及街道文化站）。根據(jù)《重慶市社會事業(yè)發(fā)展“十二五”重點專項規(guī)劃》要求，“到2015年，配齊區(qū)縣（自治縣）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道等公共文化機(jī)構(gòu)編制，需要培養(yǎng)10000名以上基層文化工作者，發(fā)展15000名以上文化工作志愿者?！薄?〕按照該規(guī)劃，經(jīng)2014年底人才工作調(diào)研不完全統(tǒng)計，由于人才培養(yǎng)機(jī)制和相關(guān)原因，目前離這個目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn)?！吨貞c市基本公共文化服務(wù)實施標(biāo)準(zhǔn)（2015—2020年）》意見再次明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站每站原則上配備有編制的專業(yè)技術(shù)人員3-5人，高于全國1-2人的標(biāo)準(zhǔn)，屆時重慶公共文化服務(wù)從業(yè)人員的缺口將會更大。

2.重慶文博事業(yè)及非遺保護(hù)與傳承事業(yè)的發(fā)展急需培養(yǎng)專門管理和傳承人才。重慶是文物大市，有許多獨具特色且具有深厚歷史底蘊(yùn)的文化遺產(chǎn)，目前僅重慶博物館館藏文物就有76萬件，另外還有散落在民間的珍貴非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。截至2013年底，重慶有國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目39項，市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目278項。但老一輩傳承人相繼離世，大批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目瀕臨失傳。因此，急需優(yōu)化重慶文物博物保護(hù)及非遺管理和傳承人才布局，保證充足的從業(yè)人員質(zhì)量和數(shù)量，助推重慶文博及非遺事業(yè)發(fā)展。

3.新媒體環(huán)境下文化傳播事業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)人才支撐。從電影、商演、展覽的文化活動積累的千萬以上的受眾人次來看，重慶文化鑒賞和消費的群體正在形成，但對時尚的引領(lǐng)和對經(jīng)濟(jì)的拉動還十分有限。隨著數(shù)字化時代背景下新媒體的蓬勃發(fā)展，重慶文化傳播事業(yè)的進(jìn)步急需新型文化管理、專業(yè)藝術(shù)、廣播影視、新聞出版人才的支撐，以加快現(xiàn)代傳播體系建設(shè)，更好地滿足群眾精神文化生活的需求，促進(jìn)文化傳播事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題分析

人才培養(yǎng)一般通過兩種途徑：一是高校的專業(yè)人才培養(yǎng)，二是社會的人才隊伍培訓(xùn)。由于高校通常被認(rèn)為是人才培養(yǎng)的主渠道，而目前我國高校的文化事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段。因此，本研究立足于高校對文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行探索就顯得尤為必要。

1.高校文化事業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。文化事業(yè)管理專業(yè)是文化教育大學(xué)科下的高職?？茖I(yè)。據(jù)統(tǒng)計，目前全國共有51所高校開設(shè)文化事業(yè)管理專業(yè)，其中藝術(shù)高職院校共有11所。各高校開設(shè)的專業(yè)方向各不相同，如山東大學(xué)藝術(shù)學(xué)院開設(shè)旅游與酒店管理專業(yè)方向，廊坊師范學(xué)院開設(shè)文化事業(yè)管理專業(yè)為廣告學(xué)方向，福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院以藝術(shù)管理與教育培訓(xùn)方向、文博管理與文物修復(fù)為主要方向，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院則主要為高級文秘方向。從辦學(xué)積淀來看，各高校開設(shè)文化事業(yè)管理專業(yè)的時間均不長，少則兩三年，多不過十年，又因文化事業(yè)管理專業(yè)為新興專業(yè)，學(xué)科涉及面廣，很多高校在人才培養(yǎng)上還有待摸索。

2.文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。針對高校開設(shè)文化事業(yè)管理專業(yè)的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)機(jī)制構(gòu)建等方面找出其存在的問題與訴求。

第一，開設(shè)院校數(shù)量少，專業(yè)歸屬多樣化，方向設(shè)置混亂。據(jù)上文分析，目前全國開設(shè)該專業(yè)的高校總數(shù)不足，在重慶僅有3所學(xué)校，分別為重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院、重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，僅靠這幾所高校自然無法滿足本地文化事業(yè)發(fā)展對人才的需求。從各高校設(shè)置的方向來看，有旅游酒店管理、文秘方向，有文化市場、廣告學(xué)方向，還有文物鑒定與博物館學(xué)方向，專業(yè)方向五花八門，一方面是因為文化事業(yè)管理專業(yè)為近年來的新興專業(yè)，該歸屬在哪一學(xué)科、設(shè)置在哪一院系等問題還未完全厘清，另一方面在于高校本身對于人才的定位不準(zhǔn)確，很多都是依托本校已有的教學(xué)資源和專業(yè)優(yōu)勢確定專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，無法對接公共文化服務(wù)體系需求。由于管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格涵蓋內(nèi)容較龐雜，包括組織協(xié)調(diào)、溝通能力，也包括創(chuàng)意策劃與管理控制能力，再加上“文化”和“事業(yè)”兩個要素，其定位更為復(fù)雜?！拔幕卑膶W(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，人才應(yīng)具備一定的文學(xué)底蘊(yùn)和藝術(shù)素養(yǎng)，“事業(yè)”一般歸屬到公共事業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)的人才應(yīng)具備社會學(xué)視野和公共事業(yè)及行政管理能力。目前很多高校對文化事業(yè)管理專業(yè)人才究竟定位為復(fù)合管理型人才還是一般行政管理人員或是文化、藝術(shù)專業(yè)人才這些問題無法進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。還有些高校將文化事業(yè)管理人才和面向市場的文化產(chǎn)業(yè)人才或經(jīng)營管理人才混為一談，使文化事業(yè)管理專業(yè)成為文化領(lǐng)域的“萬金油”，學(xué)生畢業(yè)后沒有明確的市場需求方向和職業(yè)定位，這也將偏離公共文化服務(wù)體系下文化事業(yè)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！?〕

第三，課堂教學(xué)與專業(yè)實踐未能進(jìn)行有機(jī)融通，課程平移化、嫁接化問題嚴(yán)重。從開設(shè)文化事業(yè)管理專業(yè)的各高校調(diào)研情況來看，該專業(yè)人才培養(yǎng)主要采取高職院校通用的“課程教學(xué)+實訓(xùn)教學(xué)”方式，但拼接式、嫁接化現(xiàn)象嚴(yán)重，往往停留在教學(xué)周，以授課為主，假期則放任學(xué)生兼職頂崗，或者前兩年以課程學(xué)習(xí)為主，最后半年至一年主要為專業(yè)實習(xí)，課程教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)成為“兩張皮”。另外，該專業(yè)課程設(shè)置缺少邏輯性，未能準(zhǔn)確抓住文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，而是簡單地將文化學(xué)、藝術(shù)學(xué)、民俗學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會學(xué)等學(xué)科課程平移嫁接過來，堆砌的課程很難讓學(xué)生很好地把握整個知識體系和課程脈絡(luò)。另外，在教學(xué)上缺乏實際崗位的依托，理論課程比例偏重會導(dǎo)致整個教學(xué)“空對空”，教學(xué)方式單一、缺少創(chuàng)新突破會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥和迷茫感，使該專業(yè)失去本該有的豐富色彩，影響教學(xué)質(zhì)量。

第四，師資力量薄弱，社會資源依托不力。雖然文化事業(yè)發(fā)展迅猛，但被提上政策層面時間不長，整個專業(yè)發(fā)展不過十年左右，因此從事該領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)人才稀少。有的教學(xué)人員屬于文化場館的工作人員，他們來自基層，實際經(jīng)驗豐富但理論體系較為薄弱；有的是來自高校的教師，但其學(xué)科專業(yè)背景往往為文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)等，在教學(xué)上很容易出現(xiàn)平移、嫁接知識的現(xiàn)象，師資隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都存在一定的問題。另外，文化事業(yè)管理專業(yè)本可依托大量社會資源，如文化館（站）、圖書館、博物館、美術(shù)館及街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化場館等，然而在實際的人才培養(yǎng)過程中，高校很難將此資源很好地利用，一方面造成資源浪費，另一方面也導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏離或錯位。

圖1 文化事業(yè)管理人才培養(yǎng)規(guī)格

三、藝術(shù)高職院校文化事業(yè)管理人才培養(yǎng)的具體途徑及措施

面對文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的嚴(yán)峻形勢，積極探索地方高校文化事業(yè)管理專業(yè)特有的人才培養(yǎng)模式，不僅是地方高校對文化事業(yè)管理專業(yè)面臨挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)，更是文化事業(yè)管理專業(yè)走向成熟的必然要求。因此，高校應(yīng)結(jié)合社會需求，依托學(xué)校辦學(xué)實際，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系和教育模式，構(gòu)建具有藝術(shù)類高職院校特點的文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

1.科學(xué)分析崗位群，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位。2002年，黨的十六大首次提出“積極發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)”，把公益性文化事業(yè)和經(jīng)營性文化產(chǎn)業(yè)區(qū)分開來。這也就意味著文化事業(yè)管理人才有別于文化產(chǎn)業(yè)管理、文化市場經(jīng)營管理人才，文化事業(yè)管理人才應(yīng)更多服務(wù)于相應(yīng)的文化事業(yè)單位，即“受國家各級文化行政部門直接管理的、生產(chǎn)文化產(chǎn)品和提供文化服務(wù)的獨立的社會組織”，具體包括藝術(shù)表演團(tuán)體，地方公共圖書館、博物館、文化館等，文學(xué)藝術(shù)、文物研究單位、畫院等?！?〕因此，文化事業(yè)管理專業(yè)則是應(yīng)現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系背景要求而開設(shè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)文化場館建設(shè)和利于地方文藝事業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合技能型管理人才。

2.明確人才培養(yǎng)規(guī)格，把握專業(yè)核心能力。根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和崗位群分析，其培養(yǎng)的人才一方面應(yīng)具備文化藝術(shù)工作的組織策劃與協(xié)調(diào)管理能力，另一方面還應(yīng)具備文藝領(lǐng)域的基本素養(yǎng)。在對重慶市江北區(qū)、北碚區(qū)文化館工作人員的訪談?wù){(diào)研中可知，“入這行（文化）的人應(yīng)該是個通才，什么是通才，即他應(yīng)是個懂策劃、會組織、能協(xié)調(diào)、善管理的復(fù)合型人才，這種人如果能再具備些文化底蘊(yùn)，多一點能歌善舞、能編會導(dǎo)的技能就更好了?！币灾貞c文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為例，該校提出培養(yǎng)“四能四會”人才，即“能說會道、能唱會跳、能編會導(dǎo)、能拍會照”，這與訪談中的結(jié)論是一致的。依托重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有的文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對其人才培養(yǎng)規(guī)格分別按照“人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)能力”進(jìn)行梳理，提煉出文化事業(yè)管理專業(yè)人才應(yīng)具備的KCI（key competency index），即關(guān)鍵勝任能力指標(biāo)（見圖1）。

3.構(gòu)建具有區(qū)域性和藝術(shù)類院校特色的課程及教學(xué)體系。在分析文化事業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，對課程體系進(jìn)行建構(gòu)。借鑒重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院文化事業(yè)管理專業(yè)“四能四會”人才培養(yǎng)模式下開設(shè)的相應(yīng)課程，即利用學(xué)院藝術(shù)教育優(yōu)勢資源開設(shè)藝術(shù)通識課，包含音樂素養(yǎng)、舞蹈基礎(chǔ)、影像基礎(chǔ)、編創(chuàng)策劃等課程。雖說對于管理類“非專業(yè)”學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，但只要教師把握學(xué)生實際水平，科學(xué)制訂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，靈活掌握教學(xué)方式，也可充分調(diào)動學(xué)生積極性，主動培養(yǎng)自己的“一專多能”。另外，專業(yè)課和職業(yè)課強(qiáng)調(diào)能學(xué)會用，開設(shè)的課程可多融入?yún)^(qū)域資源，課程中的列舉案例也應(yīng)體現(xiàn)地方特色文化和實際工作水平（見圖2）。

4.培養(yǎng)一支專兼職結(jié)合的師資隊伍。在文化事業(yè)管理專業(yè)教師緊缺的嚴(yán)峻形勢下，迫切需要對教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，通過產(chǎn)教研一體化模式來豐富教師的文化行業(yè)實踐經(jīng)歷，強(qiáng)化其實踐教學(xué)技能?！?〕另外加大該領(lǐng)域教師的培養(yǎng)力度，全面實現(xiàn)教師“走出去”培養(yǎng)模式，一方面推薦教師參加文化部、市級文化行政主管部門舉辦的各類文化藝術(shù)類培訓(xùn)，另一方面廣泛利用校外行業(yè)資源，聘請社會中具有豐富實踐經(jīng)驗又有較高文化素養(yǎng)的實踐專家擔(dān)任教師，如文化政策理論研究人員、文化館館長、業(yè)務(wù)能手、非遺保護(hù)專家等，同時加強(qiáng)校內(nèi)外專兼職教師的融通與交流，注重人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計。

5.完善文化工作實踐教學(xué)機(jī)制。本專業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點，通過各類文化項目運作實踐，將實踐中掌握的操作技能融入課堂教學(xué)，配合學(xué)生文化講堂、模擬實訓(xùn)、社區(qū)文化服務(wù)、文化場館現(xiàn)場教學(xué)、合作單位實習(xí)實訓(xùn)等相結(jié)合的實踐教學(xué)方式，注重學(xué)生在文化事業(yè)中的實際管理能力?？沙浞忠劳形幕吭谥貞c市設(shè)立的全國文化干部培訓(xùn)基地、全國基層文化隊伍培訓(xùn)基地所轄文化文物廣電等資源，將文化干部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與文化事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)合起來，可在“學(xué)員講堂”“案例課堂”“現(xiàn)場教學(xué)”等培訓(xùn)模塊實現(xiàn)二者的融通，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際操作能力，形成文化事業(yè)管理專業(yè)特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位的無縫對接。

圖2 文化事業(yè)管理專業(yè)課程體系

〔1〕重慶市社會事業(yè)發(fā)展“十二五”重點專項規(guī)劃〔R〕.重慶市人民政府公報，2011.

〔2〕李培峰.綜合藝術(shù)院校文化管理類專業(yè)建設(shè)模式的探索與思考〔J〕.新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（12）：3-4.

〔3〕高永貴.文化管理學(xué)〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2012：131-132.

〔4〕龍興武.基于區(qū)域定位的地方性大學(xué)應(yīng)用型公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析〔J〕.改革與開放，2011，（2）：3-4.

〔5〕鐘璞.管理與產(chǎn)業(yè)雙重職能下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)研究〔J〕.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2013，（6）：22-26.

（責(zé)任編輯博瀚）

G710

A

1672-5646（2017）01-0070-04

①本文系重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院課題“藝術(shù)高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：韋懷，編號：15WYZY11。

韋懷（1986-），女，湖北鐘祥人，碩士，主要從事文化管理教育研究。