李 珍

(呂梁學(xué)院離石師范分校,山西 呂梁 033000)

【教育研究】

中職生課堂問題行為的成因與對策

李 珍

(呂梁學(xué)院離石師范分校,山西 呂梁 033000)

近年來,國家重視發(fā)展中等職業(yè)教育,其數(shù)量和規(guī)模占到高中教育的一半以上,但中職學(xué)校的教育質(zhì)量卻不容樂觀,課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生課堂問題行為嚴重,直接影響到教學(xué)效果,影響到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。本文通過關(guān)注課堂,分析教師課堂管理能力欠缺、教師教學(xué)能力有待提高,學(xué)生缺乏目標感、自控力弱以及受到其他相關(guān)方面的影響,包括學(xué)校管理、社會影響。對此提出:提高教師課堂管理能力,提高教師的教學(xué)能力,對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和心理援助,增強環(huán)境育人以及聯(lián)合各種外力共同解決的策略。

中職生;課堂問題行為;影響因素;策略

近年來,國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展,出臺了多項利于職業(yè)教育的政策,并對中職生減免學(xué)費,作為中職教師,深刻感受到國家對于職業(yè)教育的重視。然而,在我們的課堂上,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課堂情形相差無異,教師站在講臺上,自我陶醉,僅有幾個學(xué)生看著老師,偶爾低頭做著筆記,大多數(shù)同學(xué)似自習(xí),閑談、玩手機、睡覺、走動等。即便很多時候,學(xué)生很安靜,沒有違規(guī)違紀行為,但他們似聽非聽,對于老師的提問置若罔聞,卻并未參與到其中。而學(xué)生的不參與,直接影響到教學(xué)效果、以及影響到學(xué)生發(fā)展、影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。這一時期,社會發(fā)展對教育提出更高要求,國家將提高教育教學(xué)質(zhì)量作為改革發(fā)展的中心任務(wù)。提高教育質(zhì)量,增強課堂有效性,減少課堂問題行為是每位教師不可回避必須面對的課題。

一、中職生課堂問題行為原因探析

(一)教師課堂管理能力欠缺

在中職課堂中,很多時候,課堂問題行為突出,要么場面混亂,教師無法控制局面,要么教師只顧自己講授,全然無視學(xué)生的行為。課堂管理觀念滯后,有的教師不了解學(xué)生身心特點、不懂教育基本規(guī)律等理論知識,沒有受到系統(tǒng)的課堂管理能力的訓(xùn)練,對于課堂管理,更多來自于個人的經(jīng)驗積累和感悟,以及彼此間的相互交流。應(yīng)對問題行為能力不足。提及問題行為,教師的本能反應(yīng)是生源質(zhì)量太差,這一設(shè)定,教師本能地對學(xué)生產(chǎn)生防御,直接置于對立面。

(二)教師教學(xué)能力待提高

中職教師與中小學(xué)教師不同的是沒有成績壓力,雖然有著教學(xué)監(jiān)督和各項檢查,但很多教師的專業(yè)發(fā)展緩慢,表現(xiàn)為很多教師一本教案多年不變,任由基礎(chǔ)教育課程改革多次,學(xué)生換了一屆又一屆,教師對教案調(diào)整很少,甚至例子都不變的。很多教師的課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥,不吸引學(xué)生,教學(xué)方法單一,師生溝通頻次少,課堂教學(xué)效率低下。

(三)學(xué)生缺乏目標感、自控力弱

中職生在原有的教育經(jīng)歷中,他們一直都不被重視,教師設(shè)定的目標他們總也達不到,是被邊緣化的群體。升入中職,他們不知道自己的目標。因為沒有明確目標的引導(dǎo),他們的行為便放任自流。學(xué)生內(nèi)在有對未來的追求,也知道要付出努力,只是他們不知道怎么做,從什么地方開始做起,需要學(xué)校及教師的正確引導(dǎo)。在課堂中,很多學(xué)生因為不喜歡學(xué)習(xí),自控力弱,很少收斂自己的行為,所以課堂問題行為頻出。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境不利

教室中,多媒體設(shè)備老化或不足,即屏幕顯示不清晰時會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,或者教室中無多媒體,單靠黑板和粉筆很難對抗圖文聲像并茂的手機,直接影響教學(xué)。同時,與學(xué)習(xí)相匹配的圖書館、實訓(xùn)室等,建設(shè)不夠完善,對學(xué)生開放不足,學(xué)生很少光顧,僅有教室這一學(xué)習(xí)場所且問題頻出。而且班級的學(xué)習(xí)氛圍受到學(xué)校整體氛圍的影響,自高校擴招來,中職生源質(zhì)量一直得不到有效的保障。一群不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生聚集到一起,會加劇這種不良氣氛,這種氛圍直接影響到學(xué)習(xí)。學(xué)生們在課堂中吵吵鬧鬧,我行我素,完成作業(yè)時敷衍了事,相互抄襲,考試時抄襲、作弊。這種氛圍班級間相互傳染,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較難提高。

(五)其他因素影響

學(xué)校方面,中職學(xué)校對學(xué)生“廣進寬出”,學(xué)生們知道即使不上課,不完成作業(yè),教師沒有什么辦法,學(xué)生對成績也很無所謂,他們知道學(xué)校最后總會讓畢業(yè)的，學(xué)生對于學(xué)習(xí)無任何懼畏。學(xué)校的課程設(shè)置、教材選取,教師是否參與培訓(xùn)等都會影響到課堂問題行為。另外,學(xué)生作為社會人,勢必受到社會的影響。當前,中國處于轉(zhuǎn)型時期,各種不同的觀念充斥在我們周圍。部分中職學(xué)生認同讀書無用,這種不良觀念的影響很差,使學(xué)生不懂學(xué)習(xí)的意義,不喜歡學(xué)校。還有網(wǎng)絡(luò)的極大吸引力,生活中學(xué)生們與手機形影不離,導(dǎo)致課堂中玩手機現(xiàn)象尤其嚴重。

二、改善中職生課堂問題行為的策略

(一)提高教師課堂管理能力

有效的課堂管理在于教師能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,抑制不良課堂問題行為的出現(xiàn),以及當問題行為出現(xiàn)時,及時處理,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,教師從以下方面提升應(yīng)對課堂問題行為的能力。

1.關(guān)注學(xué)生需求,激發(fā)內(nèi)在動機

在課堂中,教師可以通過掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),分解學(xué)習(xí)任務(wù),或者設(shè)置不同難度等級的作業(yè),提供給學(xué)生更易成功的機會,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)中的成就感;可以幫助學(xué)生認識努力與結(jié)果之間的關(guān)系,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生感受只要認真學(xué)習(xí),就會收獲;可以提供給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會,加強師生溝通,鼓勵其參與到課堂中;可以給學(xué)生更多的肯定和獎勵來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境

積極的環(huán)境包括安全舒適的物質(zhì)環(huán)境,比如對于學(xué)生座位的安排,教室的布置和輕松愉快的課堂氛圍,有積極的氣氛,學(xué)生才能參與到學(xué)習(xí)活動中并發(fā)揮其潛力,愉悅的氛圍會讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí),減少或者避免問題行為的出現(xiàn)。

3.對學(xué)生的評價以積極肯定、激勵為主

我們要清楚每個學(xué)生是不同的,對學(xué)生的評價不應(yīng)簡單為等級或分數(shù),而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的變化。評價不能只看到學(xué)生的缺點,而應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步,以肯定、鼓勵為主,通過正強化,讓學(xué)生出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)行為,減少課堂問題行為。

4.建立合理的課堂規(guī)則

課堂規(guī)則是應(yīng)以積極規(guī)則為導(dǎo)向,即要求學(xué)生怎么做和做什么,避免消極規(guī)則,不要說話、不要玩手機、不能吃東西等。學(xué)生不是機器,課堂不是桎梏,只要不影響他人學(xué)習(xí),不影響教師教學(xué),允許適度的不良行為,比如外出上廁所。

5.相互尊重,建立良好師生關(guān)系

教師,首先要尊重學(xué)生,良好的師生關(guān)系,是教學(xué)活動得以順利開展的前提,有利于學(xué)生遵守規(guī)則,約束行為,投入學(xué)習(xí),以平等尊重為前提,教師要多途徑多渠道了解學(xué)生的身心特點,了解他們的興趣喜好,理解他們的行為表現(xiàn),離開了尊重,就不會彼此相互認可,不可能有思想碰撞和情感交流。其次要關(guān)愛學(xué)生,教師要關(guān)心學(xué)生課堂的表現(xiàn),也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn),以及學(xué)生生活中的困惑與難題,做到平等對待,一視同仁。再次要不斷加強個人學(xué)識和閱歷,打造人格魅力,吸引學(xué)生,充分發(fā)揮榜樣示范作用。

(二)提高教師的教學(xué)能力

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生特點,采取小組教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬表演、任務(wù)驅(qū)動法等不同的方法等,避免教師一講到底,教師很陶醉,學(xué)生靜悄悄;也可以通過觀摩課,相互學(xué)習(xí),以及借鑒新的教學(xué)形式,比如翻轉(zhuǎn)課堂或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺,錄制“微課”。微課形式突破時空的限制,學(xué)生可以在課堂之外,在自己方便的時間有選擇地進行學(xué)習(xí)。同時,教師要加強教學(xué)反思。將反思這一環(huán)節(jié)常態(tài)化,相信對于問題行為會有新發(fā)現(xiàn)。

(三)加強對學(xué)生的心理援助和心理支持

1.設(shè)置恰當目標,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀

大多數(shù)的中職生沒有恰當目標,對職業(yè)充滿想象,不了解真實就業(yè)狀況。需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,不浪費時間,結(jié)合實際情況,找出癥結(jié),明確學(xué)習(xí)目的,知道為誰學(xué)?為什么學(xué)?怎么學(xué)?需要在入學(xué)階段進行相應(yīng)教育,以及在課堂教學(xué)中和系列化的就業(yè)教育中逐步滲透。

2.進行針對性的心理輔導(dǎo)

在中職生中,大多數(shù)同學(xué)沒有確定的人生取向,在課堂中不懂約束自己的行為,要么注意力不集中,胡思亂想,要么影響別人。需要通過主題班會或團體輔導(dǎo)及個別咨詢等形式,幫助學(xué)生應(yīng)對心理危機,增強自我管理能力。

(四)增強環(huán)境育人

1.完善物質(zhì)環(huán)境

要建立整潔、安全的物質(zhì)環(huán)境。同時,建設(shè)信息化校園、提供配套的多媒體設(shè)備、提供學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程視頻資源、完善校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、校園的云服務(wù)平臺等,以及與中職生發(fā)展相適宜的圖書館、各類實訓(xùn)室、活動室等,為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源,為不同學(xué)習(xí)方式提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建良好的精神環(huán)境

通過校園廣播、宣傳欄等,比如以愛為主題、以美為主題、讓學(xué)生感受美、體驗美、創(chuàng)造美、潛移默化、耳濡目染地影響學(xué)生。

(五)聯(lián)合多種外力共同解決

1.學(xué)校管理改革

學(xué)校的規(guī)章制度設(shè)定應(yīng)基于培養(yǎng)完整的人,立足現(xiàn)實結(jié)合當前學(xué)生實際狀況,可以創(chuàng)新管理。比如對于學(xué)生紀律要求,從正面引導(dǎo),而不僅僅是約束,對生活的各項檢查,可以適當變通。同時必須加強考試管理,使學(xué)生有所畏懼自覺減少考試過程中的不良行為,進而轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)。學(xué)校的課程設(shè)置要緊密符合當前實際。通過外出培訓(xùn)、組織校內(nèi)各類教學(xué)技能比賽、教學(xué)研討等多種活動,推動教師鉆研業(yè)務(wù)、提升能力、促進教師專業(yè)發(fā)展,改善課堂問題行為。

2.家校聯(lián)合

學(xué)校應(yīng)加強與家庭的溝通,尤其是班主任和輔導(dǎo)員老師,保持與家長方面緊密聯(lián)系,了解學(xué)生特點、關(guān)注學(xué)生動態(tài)、統(tǒng)一教育目標、形成教育合力,共同促進學(xué)生的發(fā)展。尤其需要合力引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò),而不是沉溺于此,能夠甄別信息,為我所用,避免網(wǎng)絡(luò)不良影響。

總之,中職學(xué)校、家庭、社會要形成合力,運用以上策略努力改善中職生課堂問題行為,提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才。

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2017-04-01

李珍(1983-),女,山西臨縣人,呂梁市離石師范分校教師,山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生,研究方向:教育管理學(xué)。

G635

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1672-2086(2017)02-0016-03