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于如航

大連外國語大學

外語專業(yè)教育中思想政治理論課程教學存在的問題及其應對策略研究

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于如航

大連外國語大學

作為大學生的必修課程，思想政治理論課（簡稱思政課）是學生學習本國主流思想政治文化內(nèi)容的重要渠道，但是在有些高校思政課教學卻成為師生抱怨的焦點。本研究采用定性的研究方法，通過對外語專業(yè)的學生、教師和思想政治課教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談，從學生和教師兩個角度深入探究了外語專業(yè)教育中思想政治課教學存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)，外語專業(yè)教育中的思想政治課教學存在的主要問題有學生認識存在偏差、教學重點出現(xiàn)錯位、教學內(nèi)容跟生活實際關(guān)聯(lián)度不太緊密、考核有時流于形式、教學班級人數(shù)過多、師資隊伍存在不足。針對上述問題，本研究結(jié)合外語專業(yè)教育的特點提出了思想政治課教學與外語專業(yè)技能課教學相結(jié)合的設想，以期在解決思想政治課教學問題，提高思政課程教學的實效，提升外語專業(yè)學生的跨文化溝通能力。

思想政治理論課（思政課），外語專業(yè)教育，問題，策略

1.引言

高等學校思想政治理論課（簡稱思政課）承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀、培養(yǎng)社會主義接班人的重大任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。隨著全球化的發(fā)展，世界各國的政治經(jīng)濟文化都呈現(xiàn)出密切交流和相互影響的趨勢。在全國宣傳思想工作會議上，習近平主席指出要“講好中國故事，傳播好中國聲音”（倪光輝2013）。對外語教育而言，外語院系不僅要注重學生外語語言技能和語言知識的教學，而且要培養(yǎng)出了解我國政治思想和文化傳統(tǒng)，擁有堅定的理想信念和深厚的愛國情懷，具有國際化視野和良好跨文化溝通能力的優(yōu)秀外語人才。

但是，外語專業(yè)思政課教學卻普遍存在學生學習態(tài)度有待改進、教師教學效果欠佳等問題。為了深入了解外語專業(yè)思政課教與學過程中存在的問題，改進思政課教學，本研究以東北某高校外語專業(yè)學生、外語專業(yè)教師及思政課教師為調(diào)查對象，采用定性的研究方法，深入探討外語專業(yè)思政課教學過程中的問題及其改進措施。

2.高校思政課及外語專業(yè)學生的思想政治教學

根據(jù)教育部文件要求，思政課在四年制本科共開設四門必修課，即《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，共計14學分252學時（中宣部2005）。思政課是各層次各學科大學生的必修課。然而，其教學現(xiàn)狀卻不盡如人意。近年來，我國已經(jīng)有一批學者開始關(guān)注高等學校思政課的教學問題。馬福運、潘頌（2016：74）認為，其原因是國家相關(guān)部門、高校、學院、思政課教師在如何提高思政課教學效果方面沒有完全想到一起。張愛武（2005：61）認為，思政課教材存在“精”和“管用”不充分、可讀性不強、重復現(xiàn)象突出等問題。張春梅（2011：122）認為，學生、師資隊伍、教學方法和手段、教師激勵機制和教學評價等因素影響高校思政課的教學效果。莫岳云（2008：40）認為，部分思政課教師專業(yè)教育不足且易受外界環(huán)境和教育對象的影響。崔丹（2012）認為，思政課考核存在輕視質(zhì)性評價問題，建議建立多元化、長期跟蹤的評價體系。針對青年思政課教師，王云杰和劉翠英（2013）認為高校應從教學主旨、教學模式、教學方法等方面進一步加強思政課青年教師隊伍建設。

對于外語專業(yè)教育而言，存在的問題還不止這些。當今世界全球化發(fā)展加快，文化多元發(fā)展成為趨勢，高等院校外語專業(yè)教育不僅需要幫助學生學習外國語言、政治、經(jīng)濟、文化等知識的任務，而且還要使他們能夠承擔對外介紹、傳播當代中國政治、經(jīng)濟、文化的責任，在中外各層次的交流中發(fā)揮重要作用。如何培養(yǎng)出能承擔中外思想政治文化交流重任的外語人才，是高校外語專業(yè)教育面臨的重要課題。然而，我國當前外語專業(yè)對本國思想文化的教育并不理想，學生普遍存在中國文化失語現(xiàn)象（陳花2013；石志華2013；），中國文化英語表達能力普遍較差（蘭軍2003），教學內(nèi)容和課程設置上對中國本土文化的重視程度不夠（任萍2010）。由于外語專業(yè)學生經(jīng)常接觸國外的文化和意識形態(tài)，其世界觀、人生觀及價值觀很容易受外來文化影響，對本國思想政治文化重視程度不足的問題廣泛存在。思政課作為高等院校學生的必修課程，是學生學習本國思想政治文化內(nèi)容的主要途徑。但是我國目前針對于外語專業(yè)思想政治教育的研究關(guān)注不足。為此，曲亮和張小川（2008：44）主張外語專業(yè)思想政治教育由灌輸向滲透轉(zhuǎn)變、充分利用各種平臺、加強愛國主義教育等觀點。

3.研究方法

3.1 研究問題

本研究重點關(guān)注外語專業(yè)教育思政課教學存在的問題及解決問題的措施。

3.2 研究對象

本項研究的研究對象是東北某高校30名外語專業(yè)學生，5名外語專業(yè)教師和2名思政課教師。其中，30名外語專業(yè)學生均為隨機抽取的已經(jīng)修完四門思政課或正在修讀最后一門思政課的高年級學生。5名外語專業(yè)教師均為外語技能課授課教師，2名思政課教師均為正在教授外語專業(yè)學生思政課的教師。

3.3 研究工具及數(shù)據(jù)采集

本研究采用定性的研究方法，通過訪談采集研究數(shù)據(jù)。訪談調(diào)查于2015年11月開始，歷時兩個月。本研究對學生和教師都進行了半結(jié)構(gòu)化訪談。針對學生的訪談涉及學生對思政課的認識、思政課存在的問題及應對策略。對5名外語專業(yè)教師和2名思政課教師的訪談涉及外語專業(yè)思想政治教育的問題及應對策略。為保證訪談質(zhì)量，研究者在訪談開始前對訪談目的進行了充分說明并將訪談問題告知了受訪者。在得到許可后，訪談過程中使用了錄音設備，所有錄音轉(zhuǎn)錄成文字資料后用于研究分析?？紤]到受訪者的隱私，文中隱去了受訪者的姓名。

4.結(jié)果與分析

4.1 外語專業(yè)思政課教學存在的問題

（1）學生認識存在偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學生對思政課的重視不足。學生普遍重視能直接影響他們就業(yè)、考研、考級、考證技巧的專業(yè)課學習，忽視思想政治修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至部分同學認為政治與自己無關(guān)。訪談中，思政教師反映，學生在上課時不認真聽，做著與課堂無關(guān)的事。學生L說“（這些內(nèi)容）和考試、就業(yè)不是特別相關(guān)，面試的時候一般不會問這種（思想政治方面）問題，所以大家沒有學專業(yè)課那樣上心”。學生M說“（思政課）跟外語專業(yè)相關(guān)性不高，對專業(yè)學習幫助不是非常大……”學生N說“感覺政治離我很遠，我會控制自己不做違法的事，所以政治課對我來說幫助有限”。

（2）教學重點出現(xiàn)錯位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為教師的授課內(nèi)容幾乎只圍繞重點理論和期末考點進行，講授理論知識缺少與實踐結(jié)合，對學生感興趣的社會熱點和時事政治涉及較少。長此以往，導致學生無法透徹地理解理論知識，只是死記硬背考點內(nèi)容，有的學生甚至只在老師劃重點的時候才去上課。學生I表示，“老師講課目的性較強，就是針對期末考試考什么內(nèi)容，劃重點，對同學感興趣的話題涉及的不是那么多。”學生J也反映，“老師一般就是在書上畫（要）點，也是為了期末考試做準備”。

（3）教學內(nèi)容遠離生活實際。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為思政課目前使用的教材內(nèi)容以客觀理論陳述形式為主，缺少與生活實際的結(jié)合。理論知識固然重要，但大多數(shù)理論比較抽象、不好理解，教材中又缺少相關(guān)的實踐內(nèi)容或案例來輔助說明，學生覺得教材內(nèi)容十分枯燥單一，理解起來很困難，從而喪失學習興趣。學生A反映：“我認為教材本身就存在問題，因為它都是理論性的東西，比較抽象，比較枯燥，這是造成學生不愛學習的原因之一”。學生B反映：“現(xiàn)在的教材編得太正式了，比較嚴肅，不像高中（政治）教材那樣用一些小例子來幫助學生理解，沒興趣看”。

（4）課程考核流于形式。調(diào)查了解到，思政課成績普遍采取“出勤+課堂表現(xiàn)+期末考試”。由于班型較大，出勤率無法保證。關(guān)于課堂表現(xiàn)，只要學生做PPT展示或者回答問題教師就給加分，導致學生為爭取分數(shù)而參與。此外，期末考試有論文和考卷兩種方式。大多數(shù)同學都反映，論文隨便寫寫就過了，而考試又都是選擇題，老師給劃過重點，都能過。學生K也反映：“考試的時候比較容易通過，大家考前背一背，老師給劃重點，大家考試就過了”。

（5）教學班級人數(shù)過多。在調(diào)查中，大部分學生表示，由于思政課采取大班授課的形式，老師無法照顧到每一個學生，講課過程中互動較少，無法實現(xiàn)更好的溝通。學生C反映：“思政課一般都是采取大班上課的形式，一個班都有接近一百人，老師不能照顧到每個同學，學生會出現(xiàn)上課走神的情況”。

（6）思政教師隊伍存在不足。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學生認為現(xiàn)有的思政課教師人數(shù)過少，老師年齡也相對較大，授課風格單一，與學生溝通有代溝。學生D表示：“學校一共就那么幾個老師反復地教這些課，……他們的教學風格和教學內(nèi)容都比較單一”。學生E反映：“給我們教這些課的老師年齡都比較大……他們的教學就是比較老式的”。學生F反映：“這些老師都是年齡比較大的了……我覺得講課不是特別多樣化，我覺得應該吸收更多年輕的血液進來，一些老師也不理解我們90后的想法，我們也不理解老師們的想法”。

4.2 思政課教學問題的應對策略

針對思政課教學過程中存在的上述問題，考慮到我國外語專業(yè)教育的特點，筆者認為將思政課教學與外語專業(yè)技能課教學相結(jié)合是改進外語專業(yè)學生思政課程教學的有效途徑。

首先，將思政教育內(nèi)容引入外語技能課課堂，語言技能訓練依托思想政治文化內(nèi)容?？梢詫⑺颊n教學與外語專業(yè)技能課教學結(jié)合訓練學生的翻譯、口語、聽力、寫作、閱讀等技能。例如，以時事政治新聞內(nèi)容為依托訓練外語聽力，以國內(nèi)外重大新聞為主題訓練外語口語以反映我國思想政治文化的《中國日報》等內(nèi)容為材料訓練外語閱讀等。這樣既能提高學生對思政課的重視程度和學習興趣，又能完成提高外語技能的目標。訪談中，大部分學生認同思政課可以與外語專業(yè)的翻譯、聽力及閱讀課相結(jié)合，有的學生認為口語課和寫作課也可以適當與思政課結(jié)合。在對教師的訪談中，大部分教師都對這種結(jié)合教學的方式表示認同。例如，思政課教師X建議“外語專業(yè)教師可以更注重‘點’，如選取習奧會、習馬會、習近平訪問歐洲等事件來進行翻譯訓練，通過筆頭口頭的練習，增強對‘點’的理解”。英語專業(yè)老師認為：“通過學習翻譯技巧或者專業(yè)領域的詞匯知識，可以間接地幫助學生對思政課的學習”。這有助于改變學生的錯誤認識，調(diào)動學生的積極性，提高學生的主動性。

第二，應努力增強對外語專業(yè)思想政治教學內(nèi)容的針對性。由于外語專業(yè)學生是外國語言的學習者，他們對對象國思想政治文化感興趣。因此，外語專業(yè)思政課教材可適當進行對比學習，關(guān)注我國和對象國的思想政治文化內(nèi)容，既能加深學生對本國思想政治文化的理解，又能使學生學會用正確的思想政治觀點理解差異。例如，學生R也認為：“思政課應該增加一些外文資料，一方面有助于我們提高外語能力，另一方面也能培養(yǎng)我們的思辨能力，借助多媒體、多視角的材料進行教學，有助于增加學生對我國主流思想政治觀點的認同感”。當然，在外文材料的選取上需要老師嚴格把關(guān)。

第三，思政課教學應理論聯(lián)系實際，將理論多應用于熱點政治、經(jīng)濟、文化問題的分析和討論，體現(xiàn)與時俱進并糾正學生認識偏差。從訪談中可以看出，思政課不受學生重視的重要原因之一就是學生對思政課的認識出現(xiàn)偏差，認為其對專業(yè)學習幫助有限。針對這一問題，思政教師應該轉(zhuǎn)變思路，摒棄傳統(tǒng)知識灌輸式教學，將思想政治理論知識應用在具體問題的分析上，引導和幫助學生學會認識和分析社會問題，樹立正確的人生觀和價值觀，從而讓學生認識到思政課所學內(nèi)容對自己未來的社會生活和發(fā)展是有幫助的，只有這樣學生才能真正重視思政課。針對訪談中大部分學生反映的教學缺乏時代感問題，由于條件限制，做到教材實時更新很難，因此建議教師在教學時多引入一些國內(nèi)外的時事政治內(nèi)容，以此為依托來講解相關(guān)的理論知識。外語專業(yè)學生普遍思想活躍、開放，對國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、外交都有較大的興趣，用思想政治理論知識來分析國際時事政治新聞，同時用時事內(nèi)容來輔助理論知識的教學，這樣既能激發(fā)學生學習興趣，又能提高教學效果。

第四，采用與外語技能測試結(jié)合的多樣化考評方式。鑒于現(xiàn)有的思政課考評方式形式重于內(nèi)容，導致學生也不重視，筆者建議采用與外語技能課結(jié)合的考評方式。在訪談中，外語專業(yè)教師和思政課教師均建議，期末考評內(nèi)容可以由思政課教師和外語專業(yè)教師共同制定，同時關(guān)注學生對所學的思想政治內(nèi)容的理解和外語聽、說、讀、寫、譯等技能。例如，學生S建議，“期末的時候考察平時布置的詞匯之類，用英文寫一些思政課要掌握的內(nèi)容?！痹L談中學生建議，設定主題后自己查資料，然后做外語PPT發(fā)表，最后由兩方老師評價。

第五，在教學管理中，應按語種縮小班型組織教學，增加師資力量，提高教學質(zhì)量。“行為學研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍可以達到25至28名學生左右，超過這個范圍，教師就會顧此失彼”（鄂艷2005：13）。對外語專業(yè)思政課教學而言，可以將思政課按語種縮小班型組織教學。例如訪談中，學生Q認為“以后最好分院系上（思政課），老師講課可以更好地與專業(yè)課結(jié)合?！蔽覈壳按蠖鄶?shù)高校的思政課都采取大班授課的方式。張春梅（2011：122）認為“大班授課是影響思政課教學效果的因素之一，大班型以至特大班型授課的方式普遍存在，無法實現(xiàn)在課堂教學中師生互動、溝通交流、參與討論和組織相關(guān)的社會實踐、參觀考察等實踐教學活動，嚴重影響教學效果”。邵龍?zhí)?、陳曉暉、馬瑩華、方玉梅、葛麗君、楊慧民（2011：64）認為，“大班授課、小班討論”的教學模式教學效果更好。謝麗嫻（2013：111）認為，思政課“小班化”教學能“使教學活動成為一種雙方共享知識、情感共鳴、智慧共建、意義生成的過程，最終提高思想政治教育的實效”。

第六，應建立兩類課程教師合作機制，討論教學進程及內(nèi)容，編寫雙語輔助教材。思政課和外語專業(yè)技能課都有各自的教學目標，在二者結(jié)合后，兩方面的教師可以建立課題小組討論教學進度并設計教學內(nèi)容，使理論和應用結(jié)合。教學中有關(guān)時事政治或國內(nèi)外重大主題的部分，可由思政教師與外語專業(yè)教師根據(jù)每學期教學目標，共同編寫輔助雙語教材。思政教師W老師認為，國內(nèi)外一些重大事件（例如一些會議、政治活動等）是在固定時間舉行的，教師可以根據(jù)本學期內(nèi)即將發(fā)生的政治活動等來編寫雙語教材，這樣的輔助教材不僅與時俱進，還能在提高學生對思政課的興趣的同時，促進對外語的學習。

5.結(jié)語

本研究關(guān)注了外語專業(yè)思政課程教學的現(xiàn)存問題及應對策略。研究采用了定性的研究方法，通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式分別從學生和教師兩方面采集數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，外語專業(yè)思政課教學存在學生認識存在偏差、教學重點出現(xiàn)錯位、教學內(nèi)容有時脫離生活實際、課程考核流于形式、教學班級人數(shù)過多、思政教師隊伍存在不足的問題。針對這些問題，筆者認為外語專業(yè)思政課可將思政課教學與外語技能課教學相結(jié)合，以期加強外語專業(yè)學生對思政課的重視程度、提高學習興趣、加強學生對思想政治理論知識的理解，同時提高學生用外語表達中國思想政治內(nèi)容的能力，更好地實現(xiàn)外語專業(yè)學生“講好中國故事”的目標。

陳花，2013，英語專業(yè)學生中國文化失語現(xiàn)象研究[D]，山東：山東師范大學。

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2095-9648（2017）04-0078-04

（常俊躍：大連外國語大學教授；

于如航：大連外國語大學碩士生）

2017-09-11

通訊地址：116044大連市旅順南路西段6號大連外國語大學