陳 靜

（公安消防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校 法律教研室，云南 昆明 650208）

當(dāng)代軍校學(xué)員挫折教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究①

陳 靜

（公安消防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校 法律教研室，云南 昆明 650208）

挫折教育是軍校的教育、訓(xùn)練的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)員開(kāi)展挫折教育不僅對(duì)其綜合素質(zhì)的提升、未來(lái)的發(fā)展具有重要意義，還對(duì)軍隊(duì)整體素質(zhì)的提升、戰(zhàn)斗力的增強(qiáng)具有重要意義。當(dāng)前軍校學(xué)員挫折教育接受較少，而且軍校挫折教育的重視度、理念、方式、效果還存在問(wèn)題。軍校必須采取有效的對(duì)策完善挫折教育，提升學(xué)員的抗挫折能力。

軍校學(xué)員；挫折教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引言

新時(shí)期我國(guó)軍隊(duì)保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土與主權(quán)的重任變得越來(lái)越艱巨，軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力成為國(guó)家安定、社會(huì)繁榮的有力保障，是國(guó)際紛爭(zhēng)決勝的關(guān)鍵。軍校是培養(yǎng)軍隊(duì)人才的專(zhuān)業(yè)化場(chǎng)所，為我國(guó)軍隊(duì)輸送了大批高素質(zhì)的軍事化人才，軍校對(duì)學(xué)員的素質(zhì)提出了多項(xiàng)要求，其中涵蓋了軍校學(xué)員身體和心理等多方面內(nèi)容。當(dāng)前軍校學(xué)員“90后”占絕大多數(shù)，其擁有的物質(zhì)更加豐富，但“90后”的學(xué)員個(gè)性不完善、不成熟，普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，當(dāng)面臨一些生活上、學(xué)習(xí)上、訓(xùn)練上的困難時(shí)，其往往表現(xiàn)得很茫然，不知所措，不懂得如何解決這些困難，從而使自己的心理遭受著無(wú)助、郁悶的煎熬，經(jīng)受著挫折的重重考驗(yàn)。軍校學(xué)員在面對(duì)挫折時(shí)的表現(xiàn)直接影響了整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，影響了軍隊(duì)的整體士氣。因此，需要針對(duì)當(dāng)代軍校的挫折教育現(xiàn)狀，展開(kāi)專(zhuān)門(mén)針對(duì)軍校學(xué)員的挫折教育，做到“平時(shí)多流汗，戰(zhàn)時(shí)少流血?！痹谟行Т煺劢逃龑?duì)策的引導(dǎo)下，逐漸使軍校學(xué)員的抗挫折能力得到大幅度提升，能夠坦然面對(duì)挫折，積極解決問(wèn)題，這不僅對(duì)學(xué)員自身發(fā)展具有重要的意義，對(duì)部隊(duì)多樣化任務(wù)的完成、戰(zhàn)斗力的提升也具有重要的意義。

二、對(duì)軍校學(xué)員開(kāi)展挫折教育的重要意義

在軍校學(xué)員中開(kāi)展挫折教育不論對(duì)于學(xué)員自身，還是對(duì)于部隊(duì)的整體建設(shè)都具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.挫折教育可以提高學(xué)員對(duì)軍校生活的適應(yīng)力，激發(fā)其潛質(zhì)、消除焦躁情緒

軍校培養(yǎng)和向軍隊(duì)輸送的是高素質(zhì)的軍隊(duì)人才，對(duì)軍校學(xué)員各方面能力提出了較多要求。學(xué)員除了提高自身知識(shí)和技能之外，還應(yīng)該訓(xùn)練自身?yè)碛袌?jiān)強(qiáng)的意志，勇于面對(duì)挫折、解決困難的心理。同時(shí)，當(dāng)代軍校學(xué)員處于青春萌動(dòng)階段，他們大都經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入軍校，之前一直處于學(xué)校的單純氛圍中，得到了來(lái)自父母、教師、學(xué)校等多方面的關(guān)心，很少遇到生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等方面的困難，即使有困難也會(huì)在父母、老師的幫助下解決。但是到了軍校之后，學(xué)員們走上了獨(dú)立成長(zhǎng)的道路，在這條道路上他們會(huì)遇到很多問(wèn)題，也更容易出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題。這就需要對(duì)軍校學(xué)員開(kāi)展挫折教育，使他們能夠正確對(duì)待挫折，以更加平和的心態(tài)面對(duì)挫折并積極加以解決，這樣不僅會(huì)促使學(xué)員的心理得到健康成長(zhǎng)，還會(huì)使學(xué)員保持積極的情緒，做出積極正面的行為，提高自身的適應(yīng)能力。此外，對(duì)軍校學(xué)員開(kāi)展挫折教育還可以激發(fā)學(xué)員的潛質(zhì)。軍校的生活、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練比較規(guī)律、單一，處于這樣的環(huán)境中，學(xué)員的總體水平也保持在一種平衡的狀態(tài)，長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中生活、訓(xùn)練，軍校學(xué)員很多隱藏著的潛質(zhì)不能被有效激發(fā)出來(lái)，由于特殊的潛質(zhì)是在某些非正常的狀態(tài)下被激發(fā)的，而遭遇挫折便是其中一種特殊的狀態(tài)。軍校學(xué)員在遭遇挫折時(shí)，很容易激發(fā)出其內(nèi)在的潛質(zhì)，當(dāng)遇到問(wèn)題卻找不到解決問(wèn)題的方法時(shí)，會(huì)激勵(lì)學(xué)員進(jìn)行深究，從而在不斷學(xué)習(xí)中找到解決的方法，使自己的潛質(zhì)得到開(kāi)發(fā)。軍校學(xué)員被人們稱(chēng)作“天之驕子”，這樣的稱(chēng)謂如果不能辯證看待，無(wú)形之中會(huì)使他們養(yǎng)成驕傲自滿(mǎn)、高高在上的情緒。軍校中尤其要防止此類(lèi)情緒的蔓延，要以謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的積極情緒為引領(lǐng)，這樣才能真正造就我國(guó)軍隊(duì)的“天之驕子”。為了防范軍校學(xué)員驕傲情緒的滋生蔓延，需要對(duì)他們開(kāi)展挫折教育。這樣的挫折教育不以挫傷學(xué)生為目的，真正的目的是使學(xué)生通過(guò)挫折受到教育，真正體悟到挫折對(duì)自己的促進(jìn)作用，正確客觀地評(píng)價(jià)自己與他人，消除自己驕傲情緒，從而獲得更大的進(jìn)步和提高。

2.挫折教育可以構(gòu)筑軍校堅(jiān)強(qiáng)的心理基礎(chǔ)，提高軍隊(duì)的整體戰(zhàn)斗力

軍校學(xué)員與其他普通高校的學(xué)生不同，他們身上肩負(fù)著保衛(wèi)國(guó)家安全的重任，他們的心理素質(zhì)將直接關(guān)系到軍隊(duì)的素質(zhì)和戰(zhàn)斗力。軍校學(xué)員在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的軍校學(xué)習(xí)之后，最終要擔(dān)負(fù)起軍隊(duì)的重要職責(zé)。綜觀有關(guān)軍隊(duì)建設(shè)的一系列措施和文獻(xiàn)，可以很清晰地看到我國(guó)十分注重對(duì)青年官兵開(kāi)展挫折教育，這也是我軍能夠不斷成長(zhǎng)、壯大的法寶。進(jìn)入新時(shí)期，面對(duì)著復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，更需要軍校學(xué)員們努力使自身心理素質(zhì)得到提升的同時(shí)增強(qiáng)部隊(duì)的整體戰(zhàn)斗力，真正肩負(fù)起保衛(wèi)祖國(guó)安全的重任。在當(dāng)前軍校中開(kāi)設(shè)的《軍人心理學(xué)》這門(mén)課程，其中就包含了培養(yǎng)軍人耐挫能力的內(nèi)容，標(biāo)志著軍人的挫折教育變得更加科學(xué)、規(guī)范。此外，中央各部門(mén)也高度重視軍隊(duì)官兵的心理健康情況，紛紛出臺(tái)文件將挫折教育落到實(shí)處，使軍校的挫折教育有了政策的支持和保障，更容易對(duì)軍校學(xué)員開(kāi)展挫折教育，使他們從中受益。

3.挫折教育使我國(guó)軍校建設(shè)得以與世界接軌

挫折教育不是我國(guó)的專(zhuān)利，早在很多年前，世界上很多國(guó)家便十分重視對(duì)官兵開(kāi)展挫折教育。例如：美海軍陸戰(zhàn)隊(duì)為了使軍人擁有更強(qiáng)大的抗挫折能力，在為期七天的軍事訓(xùn)練中給予很少的糧食和生活必備品。國(guó)外軍校中開(kāi)展教育措施在強(qiáng)化官兵自信心的同時(shí)使其逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)，可以更好地上陣作戰(zhàn)。當(dāng)前社會(huì)物質(zhì)資源、信息技術(shù)手段等得到了極大的豐富，作戰(zhàn)的武器裝備也變得越來(lái)越先進(jìn)，但官兵的抗挫折能力仍然是一個(gè)突出問(wèn)題，軍校也在不斷探究中革新著對(duì)學(xué)員的挫折教育，這關(guān)系著國(guó)家的安全、社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

三、當(dāng)前軍校學(xué)員挫折教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

軍校學(xué)員擁有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，涵蓋了內(nèi)外兩方面。就內(nèi)在來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)識(shí)、年齡等都存在較大優(yōu)勢(shì)；就外在來(lái)說(shuō)，他們享受著來(lái)自父母、學(xué)校、社會(huì)等方面的關(guān)愛(ài)，在面對(duì)挫折時(shí)顯得很茫然，常常感到手足無(wú)措。所以，無(wú)論對(duì)軍校學(xué)員當(dāng)前還是未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都需要對(duì)他們開(kāi)展挫折教育。雖然當(dāng)前軍校中普遍開(kāi)設(shè)著挫折教育的課程，但是就重視程度、取得的效果、采取的方式、教育理念等還很不到位。就重視程度來(lái)說(shuō)，軍校將重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)員的身體以及軍事技能等方面的訓(xùn)練上，心理教育尤其挫折教育開(kāi)展較少，內(nèi)容理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較為缺乏。挫折教育采取的方式較為單一，主要以課堂講授為主，缺乏實(shí)踐性的挫折教育方式，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員和軍校教師都沒(méi)有更新自己的挫折教育理念，重視程度普遍不高。這些問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了軍校對(duì)學(xué)員開(kāi)展的挫折教育效果不佳，不僅影響了學(xué)員個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，還影響到了軍校乃至軍隊(duì)整體素質(zhì)和戰(zhàn)斗力的提升。

四、對(duì)當(dāng)代軍校學(xué)員開(kāi)展挫折教育的建議與對(duì)策

1.加強(qiáng)挫折教育引導(dǎo)，提高學(xué)員對(duì)挫折教育的重視程度

當(dāng)前的軍校學(xué)員大部分是“90后”，他們生活、學(xué)習(xí)的時(shí)代具有極大的優(yōu)越性。和平的關(guān)愛(ài)籠罩在軍校學(xué)員周?chē)?，使他們感覺(jué)在自己的生活不會(huì)遇到任何困難，生活總是順風(fēng)順?biāo)?，十分愜意。但“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”，在和平年代，太平盛世，民族最難維系的是憂(yōu)患意識(shí)，一支軍隊(duì)最難做到的是居安思危。軍人必須自覺(jué)克服和平麻痹思想，時(shí)刻牢記“居安思?！薄巴鼞?zhàn)必危”，把訓(xùn)練的標(biāo)尺定在“打”字上，以“隨時(shí)準(zhǔn)備出動(dòng)”的姿態(tài)枕戈待旦、嚴(yán)陣以待。學(xué)員離開(kāi)學(xué)校后會(huì)逐漸脫離家庭的保護(hù)，走進(jìn)社會(huì)，走上工作崗位，會(huì)遇到更多的困難、更多逆境，也會(huì)面臨更多挫折。所以具有憂(yōu)患意識(shí)不僅應(yīng)是軍人與生俱來(lái)的品質(zhì)，更是軍人天職所系、使命所需。加強(qiáng)軍校學(xué)員挫折教育，就會(huì)使學(xué)員坦然面對(duì)國(guó)家社會(huì)的責(zé)任，今后自己生活、工作中的挫折，使其具有直面挫折的心理準(zhǔn)備，在不斷化解挫折的過(guò)程中轉(zhuǎn)變對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)挫折教育的重視程度，使自己在不斷化解挫折中逐漸成熟起來(lái)。

2.在開(kāi)展軍事訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的挫折訓(xùn)練，使其心理抗挫能力在實(shí)踐中得到提升

軍校在日常的訓(xùn)練中需要切實(shí)開(kāi)展對(duì)學(xué)員的挫折教育和訓(xùn)練。軍校可以設(shè)置一些艱苦的環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)一種挫折的情境，使學(xué)員在真實(shí)的挫折環(huán)境中體悟到挫折教育帶給他們的收獲，增強(qiáng)對(duì)挫折的“免疫力”。為了改善軍校單調(diào)的生活可以多舉辦一些具有軍事特色的活動(dòng)，例如：馬拉松長(zhǎng)跑、軍事演練、比武會(huì)操、文體競(jìng)賽、軍體考核、跨越障礙物、挫折情景模擬等，通過(guò)這些比賽或訓(xùn)練，使學(xué)員經(jīng)歷各種復(fù)雜惡劣環(huán)境，不斷超越自我，增強(qiáng)自信。形成直面挫折不氣餒，迎難而上的心理狀態(tài)，使學(xué)員們?cè)谔岣吣芰λ刭|(zhì)的同時(shí)也能體會(huì)更多的失敗痛苦、經(jīng)受挫折的洗禮，提升打贏未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)所需的能力素質(zhì)。而這些經(jīng)歷必將成為其軍旅生涯甚至是人生道路中難能可貴的財(cái)富，為其工作生活提供指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)，使其歷經(jīng)磨煉而意志更堅(jiān)，飽經(jīng)挫折而信念不改，達(dá)到增強(qiáng)意志力抗挫折力的目的。

3.發(fā)揮軍校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的效用，疏導(dǎo)學(xué)員心中的挫折感

在當(dāng)前軍校中普遍設(shè)置了心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，主要是疏導(dǎo)學(xué)員日常生活、訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，教給他們一些調(diào)節(jié)心理的小技巧，找出解決心理問(wèn)題的最佳方法，進(jìn)而在無(wú)形之中提升他們的抗挫折能力。心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以主動(dòng)走進(jìn)學(xué)員之中開(kāi)展關(guān)于挫折的探討，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天、微信、電話等方式及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)員面臨的各種挫折以及由此引發(fā)的心理問(wèn)題。在學(xué)員接受心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也可以適時(shí)地教會(huì)他們一些自我輔導(dǎo)方法，例如：可以通過(guò)精神勝利法、多參加文體社會(huì)活動(dòng)、傾訴等方式，將積聚在內(nèi)心的消極情緒完全釋放出來(lái)，將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，減少學(xué)員內(nèi)心的挫敗感，使他們以更加積極的心態(tài)走好自己的軍人之路。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的多元化和軍校相對(duì)封閉的環(huán)境，容易誘發(fā)學(xué)員產(chǎn)生很多的挫折體驗(yàn)，軍校學(xué)員是社會(huì)中的“天之驕子”，其身上肩負(fù)著保衛(wèi)祖國(guó)安全的重任。軍校學(xué)員要擔(dān)負(fù)起自己的神圣使命，不僅需要練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)，還需要擁有一顆無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，敢于面對(duì)挫折，解決問(wèn)題，這樣才能稱(chēng)得上是真正的軍人。所以，在軍校期間加強(qiáng)學(xué)員的抗挫折教育和訓(xùn)練，不論對(duì)其完成在校學(xué)業(yè)，還是對(duì)于未來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐中的各種矛盾和困難都具有極其深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。

〔1〕滿(mǎn)春燕，楊蕾，席芳，鄧田振，李家德.“90后”軍校學(xué)員挫折教育現(xiàn)狀及對(duì)策探析〔J〕.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，（10）：942-944.

〔2〕徐萍.新時(shí)期大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育讀本〔M〕.上海：上海人民出版社，2010.

〔3〕衛(wèi)明.緊貼時(shí)代發(fā)展和官兵需求改進(jìn)思想政治教育〔J〕.政工研究文摘，2010，（122）：37.

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1672-5646（2017）05-0078-02

①本文系公安消防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)課題 “消防學(xué)校三類(lèi)生源學(xué)員抗逆力心理品質(zhì)的比較研究”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：陳靜，編號(hào)：2014001。

陳靜（1977-），女，云南昭通人，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)任編輯 博 瀚）