徐軍

（連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇連云港 222061）

1 “教學做合一”教學模式的內(nèi)涵

教學模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。傳統(tǒng)的教學模式是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識”。這種教學模式的最大弊端是不利于激發(fā)學生的學習興趣，不能調(diào)動學生在課堂學習中的主觀積極性、能動性和創(chuàng)造性，也不能通過課程教學培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神，課程教學的效果欠佳。

“教學做合一”教學模式是基于行動導向教學觀下的一種教學模式，在這種教學模式中，學生不再是被動地聽教師講授，而是課程學習的主動參與者，是課程教學的中心，是六種角色的集合：學習的主動者，知識的求索者，操作的實踐者，能力的鍛煉者，疑難的詢問者，道德的養(yǎng)成者。教師不再是單一地傳授知識的角色，而是轉(zhuǎn)換成另外六種角色的集合：教學的組織者，知識的傳播者，操作的示范者，能力的培養(yǎng)者，疑難的解答者，道德的傳授者。我國當前的職業(yè)教育,注重和突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng),強調(diào)通過“校企合作、工學結(jié)合”培養(yǎng)高素質(zhì)應用型的勞動者，而“教學做合一”教學思想的精髓完美契合了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，因而成為各級職業(yè)院校大力推廣的教學模式。

2 現(xiàn)行教學模式下《國際貿(mào)易實務》課程教學現(xiàn)狀和存在的問題

《國際貿(mào)易實務》課程是國際經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)的核心基礎課程，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用課程，該課程既要求熟悉國際貿(mào)易理論與政策、國際運輸與保險等基本理論與知識，又要求熟練掌握進出口貿(mào)易操作技能。因為在職業(yè)類學校，學生對于理論性、知識性的學習內(nèi)容不感興趣，導致課堂教學效果普遍不佳。以筆者所在的學校為例，長期以來，我?！秶H貿(mào)易實務》課程的教學沿用學科體系，注重課堂理論教學，教學效果一直欠佳。雖然在學校大力推進新課改，但是教學中仍然以教師為主體，學生被動學習，學科教學體系的總體框架并沒有實質(zhì)性的改變。近些年，由于各方面的原因，高職生的整體素質(zhì)下降比較嚴重，這些學生在初中之前的學習中由于學習能力、學習習慣等原因?qū)е挛幕n成績普遍不佳。進入我校以后，仍然落在類似于中學文化課教學方式的學科教學體系之中，和以前的學習方式?jīng)]有多少區(qū)別，造成學生嚴重缺乏學習興趣和學習積極性，學習效果不佳、成績較差。學生在學習中無法獲得成就感并在學科教學體系下的理論學習、被動學習中不斷重復以前的失敗模式，落入負面循環(huán)，越來越?jīng)]有自信因而敷衍學習或干脆放棄學習。

3 《國際貿(mào)易實務課程》實行“教學做合一”教學模式改革的必要性

本課題準備階段，課題組在經(jīng)貿(mào)系報關(guān)與國際貨運、國際商務專業(yè)已經(jīng)開設過《國際貿(mào)易實務》課程的12個班級做了問卷調(diào)查，從任課教師和學生的反饋來看，無論是教師還是學生，大家普遍對于《國際貿(mào)易實務》課程的教學現(xiàn)狀不滿意，認為這種學科型的教學體系、傳統(tǒng)的教學模式必須進行徹底的變革。

從問卷調(diào)查來看，學生對于國際貿(mào)易實務模擬操作實訓的效果普遍反映很好，認為模擬操作實訓對于掌握國際貿(mào)易實務的知識和操作技能幫助很大，有些學生甚至認為短短兩周的實訓效果超過了近一學期的課堂教學效果。教師對此也都非常認同，大家反映，實訓中學生普遍認真投入，小組之間的討論非常積極熱烈，展現(xiàn)出與平時課堂教學中明顯不一樣的學習熱情。究其原因，主要是在模擬的實務環(huán)境中、在經(jīng)營任務的驅(qū)動下，學生自己動手操作外貿(mào)業(yè)務，隨著業(yè)務中的難題、障礙不斷解決，賬面上的利潤、經(jīng)營者的星級不斷增加，學生不斷獲得成就感并對學習越來越有興趣。在實際操作中開展自主學習，這正是“教學做合一”教學模式所大力倡導的。課題組認為，既然“教學做合一”的教學模式在兩周的實訓中可以取得如此良好的教學效果，完全可以推廣到整個學期的教學中去，從過去的“理論學習+實訓”的方式變?yōu)橄到y(tǒng)完整的 “教學做合一”教學模式，徹底顛覆沿用已久的學科教學體系下的傳統(tǒng)教學模式。

4 《國際貿(mào)易實務》課程實行“教學做合一”教學模式的實施方案建議

4.1 讓學生成為課堂學習的主體，教師只是引導者和輔助者

4.1.1 在學習國際貿(mào)易實務基本知識之前，就引導學生進行國際貿(mào)易實務的模擬經(jīng)營

新學期開始，國際貿(mào)易實務的第一節(jié)課，就帶領大家利用SIMTRADE外貿(mào)軟件進入國際貿(mào)易實務模擬經(jīng)營實訓。SIMTRADE是一款非常優(yōu)秀的外貿(mào)軟件，它的最大優(yōu)點是零基礎的學生也可以借助軟件提供的快速入門、在線幫助等形式完成整筆進出口貿(mào)易業(yè)務。筆者要求學生借助在線幫助，按照軟件提供的CIF+L/C、FOB+T/T快速入門的貿(mào)易流程，模仿完成這兩筆貿(mào)易業(yè)務。

4.1.2 成立小組，以小組合作的形式來解決模擬經(jīng)營中遇到的問題

以三人為一個小組，任命掌握快的同學為組長。采取小組合作的形式，小組內(nèi)部互幫互助，遇到問題共同研究討論。小組內(nèi)無法解決的問題就開展組間討論，實在解決不了的問題再尋求老師的幫助。教師在學生模擬經(jīng)營時在教室內(nèi)巡視，鼓勵學生獨立解決問題，對于學生確實無法解決的難題、典型問題進行集中講解。

4.1.3 對于課程中較簡單的知識內(nèi)容，要求各小組制作PPT上臺為大家講解

要熟練掌握國際貿(mào)易各個流程的工作，必須要掌握大量的基本知識，因此在開展模擬經(jīng)營的同時，要求學生利用課余時間自學教材中國際貿(mào)易的各種知識。對于較簡單的知識點，比如，交易磋商（發(fā)盤、接受等）、買賣合同的簽訂等內(nèi)容，要求各小組制作PPT并集體上臺來給大家進行講解，根據(jù)各小組上臺發(fā)言的積極性和效果給小組打分。

4.1.4 課程中的重難點內(nèi)容以及大家遇到的問題集中由教師講解

本校高職的學生，自學能力偏弱，自控能力不強，遇到難點就會退縮放棄。因此，對于《國際貿(mào)易實務》課程中最重要的貿(mào)易術(shù)語、運輸保險、付款方式等重難點，教師必須在課堂上集中進行講解。但這部分所用的課時不多，只占總課時的30%左右。

4.2 以多元化評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試評價方式來對學生能力進行綜合性考核

《國際貿(mào)易實務》課程傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，平時作業(yè)評測為輔的方式進行。這種考試方式注重理論考核，學生往往平時并不用心學習，只是在考前突擊強化，憑死記硬背的功夫通過考試。這種考試方式考的是學生的理論學習能力和記憶能力，卻無法考核出學生真正的能力。筆者采取的是多元化評價方式，即以SIMTRADE外貿(mào)軟件自帶的評分系統(tǒng)給每位學生在模擬經(jīng)營中的綜合評分作為學生的實踐操作成績。以實踐操作成績?yōu)橹鳎嚲砝碚摮煽優(yōu)檩o，結(jié)合平時作業(yè)、實訓表現(xiàn)、小組合作等情況等進行多元化評價。為了激勵學生積極主動投入學習，筆者還特別制定了一項措施，即給予在平時的實踐操作、小組PPT制作等項目上得分位列班級前三名的小組免于期末考試的待遇。變革后的評價方式大大提高了學生的學習興趣和積極性，更加側(cè)重于考核學生的實踐操作能力、自主學習能力、團隊合作能力，能從多方面綜合考核學生素質(zhì)，真正達到科學、客觀、全面的評價目的。

[1]張君斐,蔣紫文.《國際貿(mào)易實務》課程情境訓練教學模式研究[J].職教論壇,2010(21):59-62.

[2]陳力.《國際貿(mào)易實務》課程理實一體化教學的探索[J].當代經(jīng)濟,2012(3):100-101.

[3]吳沙.小議《國際貿(mào)易理論》課程多樣化教學方法[J].商業(yè)經(jīng)濟,2013(12):121-122.