楊霞

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，目標(biāo)已經(jīng)明確：以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

如何把游戲精神融入到幼兒的一日生活中，如何用游戲精神重塑教育觀，在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童？是我們思考的問題。面對(duì)這些問題，我們且行且思，并為之改變著。

一、活動(dòng)空間從平面變?yōu)榱Ⅲw

活動(dòng)空間是幼兒進(jìn)行課程游戲和自主游戲的載體。寬敞和可自由活動(dòng)的空間能充分激發(fā)幼兒游戲的欲望，因此我們環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求體現(xiàn)能讓幼兒隨時(shí)參與的、開放式的、促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲觀念，營(yíng)造一種輕松自由的游戲氛圍。

（一）調(diào)整室內(nèi)布局，創(chuàng)設(shè)多個(gè)游戲區(qū)域

“孩子是環(huán)境的主人”，環(huán)境既是孩子自由探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是孩子學(xué)會(huì)自主管理的場(chǎng)所。因此，我們一改以往活動(dòng)室統(tǒng)一將桌椅平面擺放在中間的格局，以方便幼兒游戲?yàn)榛驹瓌t，利用玩具柜等材料作為隔斷，把活動(dòng)室分隔成若干個(gè)小區(qū)，將桌椅化整為零分散各個(gè)區(qū)域，形成相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)空間。各區(qū)域互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成活動(dòng)過(guò)程的自然流動(dòng)，孩子們?cè)诖嘶A(chǔ)上嘗試自主選擇同伴、選擇座位，使幼兒擁有更多的自主權(quán)。

（二）規(guī)劃室外場(chǎng)地，滿足自主游戲需要

課程游戲化推進(jìn)以來(lái)，我們開始反思戶外環(huán)境的功能作用：這些環(huán)境資源幼兒感興趣嗎？使用率有多高？在這些環(huán)境里充滿著游戲的機(jī)會(huì)和條件嗎？帶著這些思考我們因地制宜，學(xué)習(xí)他園經(jīng)驗(yàn)，整合現(xiàn)有資源，嘗試就地改造，盡量讓環(huán)境因孩子而生，因游戲而建。

我們追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要，將一號(hào)連廊打造成“體能運(yùn)動(dòng)樂園”，孩子們可自主選擇各類設(shè)施，根據(jù)自己的意愿和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行跳、爬、鉆、拉、轉(zhuǎn)等，促進(jìn)大動(dòng)作發(fā)展；增加了涂鴉墻，孩子們拿著畫筆、拎著畫桶，穿著護(hù)衣，熟練、自如地調(diào)著顏料，在白色的墻上自由涂抹、盡情發(fā)揮，儼如大師之作；小樹林的改造讓孩子們沉浸在天然的游戲中怡然自得，樂從心生，原本只有風(fēng)聲、雨聲的小樹林因?yàn)樵鎏砹撕⒆觽兊男β?、嬉戲聲、腳步聲更顯生機(jī)。

二、教師指導(dǎo)從控制變?yōu)橹С?/p>

一般來(lái)說(shuō)，以往教師把自己更多地定位為調(diào)控者、組織者，有著明確的“教學(xué)計(jì)劃”，希望自己的行為和要求能被幼兒所接受并執(zhí)行。而隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，我們用游戲精神重塑教育觀，從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”。

（一）從直接指導(dǎo)轉(zhuǎn)為提示性指導(dǎo)

以往，教師在活動(dòng)中往往直接指導(dǎo)比較多，當(dāng)觀察到幼兒遇到困難的時(shí)候立即上前指導(dǎo)，認(rèn)為這樣才能最快幫助幼兒發(fā)展。其實(shí)，這樣反而使幼兒的思考空間少了，增加了對(duì)成人的依賴。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)教師“管住嘴，睜大眼”。不去干預(yù)孩子的游戲，把孩子拋過(guò)來(lái)的球再拋回去，讓孩子嘗試自己解決一些力所能及的問題。

案例：我折出來(lái)了

美術(shù)區(qū)，浩浩在按圖示練習(xí)折“老母雞”，折到一半時(shí)不停地翻轉(zhuǎn)紙張，不知下一步如何操作，對(duì)著老師大聲喊道：“老師，我不會(huì)折呀！”老師就著急過(guò)去幫助他翻好，說(shuō)：“你看，是這樣啊！”然后等教師離開后，浩浩還是沒有學(xué)會(huì)。

而現(xiàn)在，當(dāng)浩浩對(duì)折紙?jiān)儆欣щy尋求教師幫助時(shí)，教師會(huì)先觀察他的行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他正在仔細(xì)琢磨圖例，教師就先等待；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒反復(fù)琢磨都無(wú)法完成的時(shí)候，再上前指示：“你現(xiàn)在做到哪一步啦？請(qǐng)你看看提示圖……”浩浩在教師提示下再次觀察，嘗試自主學(xué)習(xí)。過(guò)了許久，浩浩興奮地向老師報(bào)喜：“我折出來(lái)了?！崩蠋熡芍缘貫樗吲d：“太好了！”

（二）從關(guān)注最終結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注“哇時(shí)刻”

以往，教師們指導(dǎo)游戲只關(guān)注最終結(jié)果是否達(dá)成，過(guò)程中總是牽著幼兒往成人設(shè)想的結(jié)果上去引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)課程游戲化理念，現(xiàn)在教師們不再以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來(lái)提出教育策略，而是以《指南》為孩子的高度去追隨孩子，了解他們的經(jīng)驗(yàn)、想法、原因等，關(guān)注幼兒的“哇時(shí)刻”，在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的策略，努力實(shí)現(xiàn)做孩子童年的守護(hù)者。

案例：不一樣的房子

小文來(lái)到插塑區(qū)，想照著范例插一朵小花，他照著圖片上的樣子插好花蕊，接著，他想完成圖上的花瓣，可是，花瓣的排列不規(guī)則，他數(shù)來(lái)數(shù)去都數(shù)不清楚，于是小文索性將搭好的花蕊拆去，嘴里喃喃道：“小花太難了！”他又找了一張畫有房子的范例，結(jié)果剛把墻壁建造好，他似乎又失去了搭建門窗和屋頂?shù)呐d趣，眼看就要放棄了，老師摸摸小文的頭說(shuō)：“小文真厲害，你已經(jīng)嘗試做小花，還把房子的墻壁建好了！”小文聽了也覺得自己了不起，他不再把墻壁推倒重來(lái)，只是看著老師，老師接著說(shuō)：“你是不是在考慮造一棟和圖片上不一樣的房子呀？”小文開心地說(shuō)：“對(duì)，我要建一個(gè)有花園的房子?！币?yàn)橛辛死蠋煹募?lì)和表?yè)P(yáng)，小文在搭建的時(shí)候，不再拘泥于圖例上的，而是大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不一會(huì)兒他就把自己想要的房子搭建出來(lái)了。

三、幼兒活動(dòng)從依賴變?yōu)樽灾?/p>

為保障幼兒一日活動(dòng)的有序開展，以往幼兒園活動(dòng)計(jì)劃都是以老師為主體在制訂，這些計(jì)劃也都是以集體要求、貫徹為主。整個(gè)活動(dòng)基本是自上而下的，幼兒自主的空間極為有限，很多就是被動(dòng)地貫徹、落實(shí)老師制訂的計(jì)劃。隨著教師兒童觀的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)兒童：從“兒童是一個(gè)無(wú)知無(wú)能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”，我們更注重幼兒在活動(dòng)中的自主性。

（一）自主選擇器械

真正的游戲活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、自愿進(jìn)行的百玩不厭的活動(dòng)。所以活動(dòng)前教師都會(huì)問幼兒：“今天你們想玩什么游戲？”這么一問，幼兒會(huì)覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇自己喜歡的器械。在游戲過(guò)程中，我們教師給予了幼兒最大限度的自由，傾聽幼兒的需求，追隨幼兒的興趣，幼兒的創(chuàng)造力自然而然就產(chǎn)生了。

案例：我的游戲我做主

晨間活動(dòng)開始前，王老師問小朋友：“小朋友，今天的戶外游戲你們想玩什么？請(qǐng)和小伙伴們商量一下！商量好了就開始行動(dòng)吧！”

孩子們商量后就分組選了自己喜歡的器械：有的利用竹梯跳格子、跨欄；有的利用竹梯玩抬轎子；有的利用紙筒在打地鼠、鉆山洞；有的利用木質(zhì)積木在建構(gòu)……而同樣選擇輪胎的伙伴們也有不同的玩法，有的在玩滑板、有的在玩網(wǎng)小魚、有的在玩木頭人的游戲，孩子們不再消極等待，每一組都玩得不亦樂乎，充分發(fā)揮了孩子游戲的自主性。

（二）自主選擇游戲

我園人數(shù)多，空間小，為了更大限度地提高活動(dòng)空間使用率，減少不必要的重復(fù)，我們打破原來(lái)以班級(jí)為單位的戶外活動(dòng)模式，在活動(dòng)空間上分設(shè)了平衡區(qū)、輪胎區(qū)、攀爬區(qū)、球類區(qū)、積木區(qū)、涂鴉區(qū)、玩沙池、建構(gòu)區(qū)等?；顒?dòng)時(shí)間教師分派到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，觀察、指導(dǎo)自己轄區(qū)的孩子（每月教師輪換一個(gè)區(qū)）。所有的孩子都可以根據(jù)自己的游戲計(jì)劃自由選擇活動(dòng)區(qū)，游戲材料可以跨區(qū)使用。戶外混班游戲打破了班級(jí)與年齡的界限，擴(kuò)大了幼兒之間的接觸與交往。他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中，相互啟發(fā)影響，共同提高發(fā)展。同時(shí)，滿足了幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主人。

案例：陳希文的自主游戲

入園后，陳希文根據(jù)自己制定的游戲計(jì)劃選擇活動(dòng)區(qū)。首先他來(lái)到梯架區(qū)，和小伙伴一起架構(gòu)好木梯，玩了一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)人比較多，就尋找其他活動(dòng)區(qū)。發(fā)現(xiàn)小車區(qū)人不多，跑過(guò)去，看見已沒有小車，嘗試著與其他小朋友商量：“你的車能讓我玩會(huì)兒?jiǎn)?？”得到別人的允許后開始和伙伴們一起進(jìn)行賽車。8分鐘后，來(lái)到了積木區(qū)，選擇了一塊長(zhǎng)條積木和一塊半圓形積木，把半圓形積木放在長(zhǎng)條積木下形成蹺蹺板，然后在一頭放上紙盒，一頭腳踩著，嘗試用腳踩積木撬飛紙盒?！耙粋€(gè)盒子飛得最高！”“腳力大，盒子飛得高！”……30分鐘陳希文小朋友一直非常專注地玩著這個(gè)游戲，并通過(guò)觀察、比較，探索盒子數(shù)量的不同所帶來(lái)的變化。

四、課程資源從單一變?yōu)槎嘣?/p>

課程資源是幼兒園課程建設(shè)的重要載體，豐富多樣的、適宜的課程資源蘊(yùn)藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動(dòng)中行動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和獲得發(fā)展。

（一）利用自然資源，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。

大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)含著巨大的教育財(cái)富，它向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。如草坪上，孩子們可以和小草、小花、小昆蟲交朋友，可以觀察動(dòng)植物顏色的變化，可以在草坪上摸爬滾打；沙池中，孩子們可以挖坑、造型，在與大自然快樂地交互過(guò)程中，發(fā)展體能、智力，發(fā)展審美能力，增進(jìn)了與自然的情感；種植園中，幼兒園根據(jù)季節(jié)的不同，選擇果實(shí)大、生長(zhǎng)期短、適合幼兒種植的瓜果蔬菜種植，幼兒通過(guò)播種—澆水—施肥—拔草—捉蟲—收獲等一系列活動(dòng)，開闊了視野，充分享受勞動(dòng)的樂趣，也滿足了求知欲。

（二）利用廢舊材料，豐富游戲內(nèi)容。

廢舊材料是我們生活中最常見的一種材料，它隱藏著很多教育價(jià)值，是幼兒園里不可缺少的一種輔助材料。我們以班級(jí)為單位設(shè)立了廢舊物品收集箱，每月發(fā)放一次“廢品收集內(nèi)容”清單，請(qǐng)家長(zhǎng)孩子一起協(xié)助收集廢舊物品。游戲中，孩子們根據(jù)自己的想法與玩具、材料發(fā)生互動(dòng)，豐富了游戲內(nèi)容。如廢舊的紙拱橋，孩子們用來(lái)玩跨跳、打保齡球、堡壘戰(zhàn)、多米諾骨牌；大小不同的紙筒，孩子們用來(lái)畫畫、建構(gòu)、鉆爬、探險(xiǎn)、射擊、望遠(yuǎn)鏡、做大炮……

（三）利用家長(zhǎng)資源，拓展活動(dòng)形式。

家長(zhǎng)資源是一個(gè)豐富而強(qiáng)大的隱形寶庫(kù)，家長(zhǎng)有不同的職業(yè)、不同的專長(zhǎng)、不同的優(yōu)勢(shì)，我們充分了解、挖掘、發(fā)動(dòng)、利用家長(zhǎng)資源，讓其成為課程游戲化資源的源泉。我園開展了“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直接作為活動(dòng)的參加者甚至是組織者，講講自己的職業(yè)，展示自己的特長(zhǎng)，如牙醫(yī)媽媽解答換牙問題，消防員帶領(lǐng)孩子參觀消防車，奶奶和孩子們一起包粽子等等，這樣不僅使活動(dòng)內(nèi)容更豐富和生活化，組織形式更活躍，也大大加強(qiáng)了家長(zhǎng)的主動(dòng)性和幼兒的積極性。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們從課程游戲化的邊緣逐漸走向深入，從耳畔徐徐傳來(lái)課程游戲化之音到堅(jiān)定追隨自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，勇往直前，思行合一。其中有迷茫，有阻礙，有壓力，也有堅(jiān)持，有發(fā)展，有信心。因?yàn)橛變菏怯螒虻挠變?，因?yàn)橛螒蚴怯變旱挠螒?，所以我們一直在為幼兒去改，為游戲去變，一點(diǎn)一滴，既有過(guò)去時(shí)，也有進(jìn)行中，更會(huì)在將來(lái)。我們將繼續(xù)更新理念，完善活動(dòng)，挖掘資源，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓游戲精神攜裹著兒童原發(fā)性的生命力快樂進(jìn)發(fā)。