洪卉

設(shè)計意圖：

一到秋冬季節(jié)，各式各樣的御寒物品隨處可見，這當中不乏深受女性喜愛的高檔品——皮草。說到皮草，幼兒并不陌生，媽媽、外婆、奶奶的貂皮大衣，狐貍圍脖，獺兔毛帽子……然而幼兒是否了解這些究竟從何而來，又會對環(huán)境造成怎樣的影響和傷害？我們平時總是在說保護自然，保護環(huán)境，但真正要做這些，又應(yīng)該從何處著手？孩子們有哪些力所能及的事情可以去做？于是，我把生活中一些常見的物品帶入活動中，引導幼兒去思考和探索離幼兒既很近又很遙遠的環(huán)保問題，進一步樹立保護環(huán)境的意識，辨別與認識破壞環(huán)境的行為，拒絕使用非環(huán)保物品，爭當環(huán)保小衛(wèi)士，共同保護我們賴以生存的自然環(huán)境和地球。

活動目標：

1.在看一看，聽一聽，說一說中，了解一些日常用品的由來，判斷它們是否環(huán)保。

2.能通過觀察、分析、討論、思考，拓展思維，在集體活動中大膽表述自己的想法。

3.樹立“保護環(huán)境，人人有責”的意識，樂意參與環(huán)保行動，抵制非環(huán)保物品和不良行為，萌發(fā)爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”的責任感。

活動準備：

物質(zhì)準備：自制課件，環(huán)保廣告視頻，歌曲《地球是我們的媽媽》。

經(jīng)驗準備：認識籃球明星姚明；幼兒在家通過看書和上網(wǎng)查閱資料，對地球環(huán)境污染有初步的了解。

活動過程：

一、通過看圖說話，進入大頭兒子要去南極的故事情境

教師：今天老師請來了一位大家熟悉的朋友，我們看看他是誰？

幼兒通過看圖，猜猜大頭兒子要去哪里。

教師：在上次的知識競猜活動中，大頭兒子獲得了3張去南極旅行的船票，猜猜看，他會和誰一起去？他們又帶了些什么呢？

（評析：幼兒對大頭兒子這個卡通形象十分熟悉和喜歡，通過大頭兒子一家人將幼兒引入故事情境，吸引了他們的注意力，幼兒參與活動的積極性特別高，探索他們行李箱物品的積極性被充分調(diào)動起來。）

二、自由討論物品是否環(huán)保并發(fā)表觀點，了解部分物品不環(huán)保的原因

1.播放船長聲音，通過看一看、聽一聽，讓幼兒知道 只能帶環(huán)保物品上船。

教師：這些是他們想帶去南極的物品，可是上船之前需要檢查，哪些物品可以帶過去？聽聽船長怎么說。

船長：乘客您好，這里是一個純凈、沒有污染的地方，請不要將可能破壞環(huán)境和造成污染的物品帶到南極。

2.幼兒討論并發(fā)表觀點，選擇圖上的哪些物品可以帶走，哪些不能并說明理由。

教師：哪些物品符合去南極的條件？請你們幫大頭一家看一看。

3.逐個揭曉答案，觀看廣告視頻，幫助幼兒理解物品不能帶去南極的理由。

教師：為什么這個不能帶去南極，我們聽聽船長怎么說。

總結(jié)：剛才船長為大頭一家做了詳細的講解，現(xiàn)在你知道這些物品不能帶去南極的原因了嗎？這些物品大多由動植物制成，因為他們，很多樹木被砍伐，造成了干旱、洪水、沙塵暴、泥石流等自然災(zāi)害；很多小動物失去了家園，失去了它們親愛的爸爸媽媽。知道了這些，你還愿意購買、使用這些不環(huán)保的物品嗎？就像籃球明星姚明剛才告訴大家的，沒有買賣，就沒有殺害。

（評析：這一環(huán)節(jié)是請幼兒先自由討論，找出他們認為不能帶的物品，再一一驗證，對物品不環(huán)保的原因進行解答。教師沒有直接告訴幼兒哪個物品環(huán)保，哪個不環(huán)保，而是讓幼兒自己先看看，說說，自由表達觀點，再由船長來驗證，讓幼兒通過看圖和視頻自己思考答案，進行解答。一動一靜，孩子們在“動”中暢所欲言，提高了語言表達能力，在“靜”中拓展思維，提高了觀察、分析能力。不少孩子在看到鯊魚流血、大象倒下時，流露出同情的神情，發(fā)出遺憾的嘆息。）

三、觀看由于地球污染導致環(huán)境問題的圖片，發(fā)表觀點該如何保護環(huán)境

1.一起閱讀大頭寫給小伙伴的信，聽聽他跟同伴說了些什么。

教師：謝謝你們幫助大頭一家解決問題，為了表示感謝，保護我們共同的家園，大頭一家在去南極的路上，給他的朋友們寫了一封信，我們一起看一看。

2.幼兒自由表達可以如何保護地球和環(huán)境。

教師：大頭一家已經(jīng)開始行動啦，你有什么好的點子保護環(huán)境嗎？

小結(jié)：你們說得很好，地球是我們的媽媽，只有我們每個人都行動起來，地球才能變得跟原來一樣美麗，只要我們堅持下去，地球一定會越來越美麗。

（評析：這一環(huán)節(jié)的提問是開放性的，請幼兒自主思考，自由評說，為環(huán)境保護獻上自己的一份力量，通過以幼兒為主體的看聽說想，使他們獲得的經(jīng)驗得到了進一步的鞏固，同時也加深了他們關(guān)于環(huán)保的認識與思考。）

四、請幼兒當環(huán)保小衛(wèi)士，保護身邊的環(huán)境

教師：保護環(huán)境，從我做起，就讓我們小衛(wèi)士行動起來，一起到幼兒園里找找，看看有沒有環(huán)保問題需要幫忙解決吧！

（評析：這一環(huán)節(jié)是對本次活動的一個延伸，也是對活動目標的一次升華。孩子們?nèi)ホ`行由自己想出來的、發(fā)自內(nèi)心的需要而產(chǎn)生的保護環(huán)境方法，將環(huán)保由課堂上轉(zhuǎn)移到了生活中，對幼兒的未來行為習慣具有長遠的影響。這就真正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導綱要》中以孩子為主體、為孩子終身發(fā)展奠基的教育理念。）

活動反思：

一、一個情境，源于生活

《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》同時指出：“社會學習滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)，具有潛移默化的特點?！北敬位顒拥倪x材貼近幼兒生活，設(shè)計理念來源于生活，通過設(shè)置幫助孩子們熟悉、喜愛的動畫人物大頭兒子一家選擇適合的物品，這樣一個情境引出環(huán)保這個話題，從而抵制不環(huán)保的物品并自覺加入到環(huán)保隊伍中來，以小見大，激起幼兒關(guān)注生存的環(huán)境，樹立環(huán)保的意識，并在看看、想想、說說的活動中，獲得了無窮樂趣，也懂得環(huán)保從身邊點滴做起這個道理。

二、兩方碰撞，啟發(fā)思考

活動中，幼兒的討論一直在持續(xù)。例如，在回答和驗證“哪些物品不能攜帶去南極”的問題時，發(fā)生了一次激烈的討論：小頭爸爸帶的一次性筷子，有的孩子認為這是不環(huán)保的物品，不能攜帶，另一部分孩子則認為可以帶，原因是旅行的時候帶上這種筷子比較方便，而且大家每天都要吃飯，筷子必不可少……他們你一言我一語，在提高語言表達能力的同時，發(fā)展了思維能力，也增進了同伴間的溝通，促進了交往能力的發(fā)展。

三、三段錄像，創(chuàng)造生成

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！被顒又杏變河^看的三段錄像，借助多媒體，化靜為動，化抽象為具體，變無聲為有聲，讓幼兒產(chǎn)生一種如聞其聲、如見其物、如臨其境的心理狀態(tài)，使情境的感染和語言的感知融為一體。沒有教師主觀的講解，多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，既揭示了前面提問的答案，也從多感官帶給幼兒沖擊，引導幼兒思考，不環(huán)保物品從何而來，為什么環(huán)境問題愈加嚴重，如何加入到環(huán)境保護的行動中來，以及我們可以怎樣做等等，這些留給幼兒非常大的創(chuàng)造空間，從而也生成了更多以環(huán)保為主題的教育活動，體現(xiàn)了活動的可持續(xù)發(fā)展。