王春艷,尹志娟,王國(guó)星,王麗雪,王佳杰,于久灝,齊海群,莫淑華

(黑龍江工程學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)課程展開教學(xué)的思考

王春艷,尹志娟,王國(guó)星,王麗雪,王佳杰,于久灝,齊海群,莫淑華

(黑龍江工程學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

闡述了基于成果導(dǎo)向(OBE)的工程教育理念，在“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐中，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)課程并展開教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際針對(duì)如何確定課程目標(biāo)及其來(lái)源、如何設(shè)計(jì)課程、如何撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱，對(duì)有效的教學(xué)策略與行為，講述課的準(zhǔn)備策略、講課策略以及課程教學(xué)評(píng)價(jià)的作用等問(wèn)題提出幾點(diǎn)思考，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

課程目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)；有效教學(xué)

為了提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用，高等教育的課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE)，即能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE于1981年由Spady率先提出，此后以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。成果導(dǎo)向教育(OBE)意味著明確聚焦和組織教育系統(tǒng)中的每一個(gè)過(guò)程，針對(duì)所有學(xué)生，當(dāng)結(jié)束學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，能夠達(dá)到畢業(yè)要求。這意味著教學(xué)過(guò)程要有一個(gè)清晰的路線圖(投入-課程-成果)，其中重要的是確定學(xué)生能夠做好的必要事情是什么，然后組織課程、教學(xué)和評(píng)估，以確保最終能產(chǎn)生滿足畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)效果[1-3]。

“泰勒原理”被公認(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段?！疤├赵怼钡幕緝?nèi)容圍繞四個(gè)基本問(wèn)題的討論展開：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？圍繞這四個(gè)問(wèn)題，泰勒提出了課程編制的四個(gè)步驟或階段，可進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”“組織教育經(jīng)驗(yàn)”“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”。而如何制定有效的課程目標(biāo)、如何根據(jù)課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)行為等與卓越教學(xué)相關(guān)的教育理念、教學(xué)策略與行為將成為高等教育課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容[4]。

1 如何確定課程目標(biāo)及其來(lái)源

課程目標(biāo)是教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容之一，在實(shí)施卓越計(jì)劃培養(yǎng)過(guò)程中，要清楚所講授的課程是否支持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在授課之前如何對(duì)本門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何掌握課程設(shè)計(jì)的基本流程，如何利用特定的技術(shù)、手段和方法確定課程目標(biāo)，如何恰當(dāng)清晰地撰寫課程目標(biāo)。只有明確這些內(nèi)容，才會(huì)科學(xué)合理地確定課程目標(biāo)，才會(huì)達(dá)到本門課程的授課目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一步。而確定課程目標(biāo)最重要的是要明確所授課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是什么，學(xué)生的自身?xiàng)l件情況怎樣，用人單位的需求如何以及后續(xù)課程的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法情況。只有依據(jù)這些來(lái)源情況才可以準(zhǔn)確地確定課程目標(biāo)。

2 如何設(shè)計(jì)課程、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)課程時(shí)要懂得學(xué)生的需求、社會(huì)的需求和企業(yè)的需求，從專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)來(lái)加以說(shuō)明，并展開教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。例如，在對(duì)《金屬熱處理工藝》這門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)清楚當(dāng)前企業(yè)中涉及熱處理工藝的生產(chǎn)內(nèi)容時(shí)要求技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)掌握哪些技能；當(dāng)今社會(huì)在熱處理行業(yè)中面臨亟待解決的問(wèn)題是什么；學(xué)生要能解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)等。然后依據(jù)材料類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、知識(shí)單元目標(biāo)和本單元的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程，從而為實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備工作。撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)作、限制條件和表現(xiàn)程度四個(gè)方面。例如《金屬熱處理工藝》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生能夠從事與熱處理專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)等工作所具有的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)。在這里，行為主體是學(xué)生，行為動(dòng)作是從事，限制條件是與熱處理專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)等工作，表現(xiàn)程度是具有基本知識(shí)、能力和素質(zhì)。

3 如何以學(xué)習(xí)者為中心撰寫課程教學(xué)大綱

在這里除了常規(guī)的教學(xué)大綱要求項(xiàng)目(課程目標(biāo)、課程要求、課程基本內(nèi)容(包括學(xué)時(shí)安排)、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式、參考書等)外，還要注意讓學(xué)生明確與課程考核形式一致的自測(cè)卷，測(cè)試時(shí)，內(nèi)容要與課程基本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，為課程目標(biāo)服務(wù)。自測(cè)卷有助于學(xué)生把握本門課程的試題類型，試題分值分配、重點(diǎn)和難點(diǎn)等情況，從而能夠?qū)荚囌n程的復(fù)習(xí)做到有的放矢，進(jìn)而達(dá)到畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 最有效的教學(xué)策略與行為

無(wú)論以何種方式教學(xué)，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索的教學(xué)就是最有效的教學(xué)。在教育教學(xué)改革中，我們對(duì)于教學(xué)方式的改革已經(jīng)做了很多有益的嘗試，最終目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探索精神，如果收到的效果良好，那么我們的教學(xué)方式改革即是成功的。

在教學(xué)方式上，多采用討論式、合作式、參與式，培養(yǎng)學(xué)生批判式思維能力，以高期望值帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。討論可以促進(jìn)學(xué)生間的相互交流與溝通，可以明辨道理，獲得真知。合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)作能力。參與有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升[6]。

教師的言行對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和道德觀有著重要影響，或許老師的一句話就會(huì)影響學(xué)生的一生。因此鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的交往、鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并及時(shí)提供反饋將成為教師良好的教學(xué)行為。對(duì)于學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并為其提供可能的條件，尊重其不同的才能和學(xué)習(xí)方式等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神具有重要意義。

5 講述課的準(zhǔn)備策略和講課策略

在講述課準(zhǔn)備階段，明確講授內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程管理規(guī)則，準(zhǔn)備好講稿和教案，語(yǔ)言應(yīng)適合學(xué)生聽而不是讀。只有這樣，才能做到備課充分，上課講授時(shí)才會(huì)游刃有余，融會(huì)貫通。教師在講課時(shí)，開場(chǎng)白要能夠抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生全神貫注地聽課；其次，教師應(yīng)投入足夠的激情與熱情抓住學(xué)生的興趣，使其對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其求知的欲望；再次，把握好上課的節(jié)奏，清晰授課，注意提問(wèn)與應(yīng)答的方式和方法。有技巧地提問(wèn)會(huì)使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。策略的應(yīng)答會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其更加勇敢地面對(duì)困難，克服困難，有效地解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度尤為重要。

6 課程教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

應(yīng)明確課程評(píng)價(jià)在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的價(jià)值，學(xué)會(huì)使用問(wèn)卷獲取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，以及使用問(wèn)卷開展課堂教學(xué)自我診斷等。并在此基礎(chǔ)上修改學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教師自我完善，自我進(jìn)步至關(guān)重要。

7 結(jié)束語(yǔ)

以課程建設(shè)為依托，以更新教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建更加適合學(xué)生發(fā)展的開放、多元、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)課程并展開教學(xué)既是高校教師為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)卓越教學(xué)應(yīng)該積極思考的問(wèn)題，也是加強(qiáng)高等教育教學(xué)改革內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，教師要不斷地研究和探索，為更好地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

[1] 鄭津，張平，楊梅．利用成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核模式的新探索[J]．高等教育，2015(1)：108-111．

[2] 成卓韋，於建明，王家德，等．成果導(dǎo)向的教育理念與實(shí)施策略探析——以大氣污染控制課程為例[J]．浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2015(3)：288-292．

[3] 李英敏，張碩，田苗．基于成果導(dǎo)向教育的工科生競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)路徑研究[J]．科教導(dǎo)刊，2015(7)：37-39．

[4] 李德才，王?。P(guān)于培養(yǎng)卓越工程師的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]．研究生教育研究，2011(3)：53-57．

[5] 李國(guó)強(qiáng)．教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)(PBL)模式建構(gòu)策略初探[J]．教育教學(xué)論壇，2014(6)：170-171．

[6] 康學(xué)勤，孫智，任耀劍．工科高校課程多模式教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施——以《失效分析》課程為例[J]．新課程研究，2015(6)：21-24．

Thinking strategies about designing courses and carrying out teaching with learner-centered approach

WANG Chunyan, YIN Zhijuan, WANG Guoxing, WANG Lixue, WANG Jiajie, YU Jiuhao, QI Haiqun, MO Shuhua

(College of Materials and Chemical Engineering, Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050,China)

The paper expounds the problems of designing courses and carrying out teaching with learner-centered approach based on OBE engineering education concept in the researching and practicing of talent training with “Excellence Program”. Combined with practice, some thinking strategies are put forward such as how to determine the curriculum objectives and sources, how to design courses, how to write learning goals and curriculum syllabus, the most effective teaching strategies and actions, the preparation strategies of telling courses, lecture strategies and the role of curriculum teaching evaluation and so on. The purpose is to achieve innovative teaching and learning methods, and to improve teaching quality.

curriculum objective; learning goal; teaching strategy; teaching evaluation; effective teaching

10.19352/j.cnki.issn1671-4679.2017.06.016

2017-09-28

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題(16G301)；黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(JG2014054)；黑龍江工程學(xué)院新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目(XGK2017312)

王春艷(1971-)，女，副教授,博士，研究方向：高性能輕質(zhì)材料.

G642.44

A

1671-4679(2017)06-0071-03

[責(zé)任編輯：路曉鴿]