彭 華

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式精細(xì)化探討

彭 華

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革關(guān)注的熱點之一，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行精細(xì)化管理是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的有效手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精細(xì)化分為教學(xué)準(zhǔn)備活動精細(xì)化、課堂教學(xué)活動精細(xì)化和課堂教學(xué)評價機(jī)制精細(xì)化。教學(xué)準(zhǔn)備活動精細(xì)化，重點要做好課程教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，并要求學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的模式。課堂教學(xué)活動精細(xì)化，要注重對討論題目和內(nèi)容的設(shè)計、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)成果的交流。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價應(yīng)在強(qiáng)化對學(xué)生考核的同時加強(qiáng)對教師和教學(xué)團(tuán)隊的考核。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；精細(xì)化；合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，必然引起教學(xué)模式的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來極大的影響和沖擊。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中如何達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要抓好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作，做好課堂的設(shè)計和精細(xì)化管理。教學(xué)精細(xì)化管理要求教師用精益求精的教學(xué)理念、精心的教學(xué)態(tài)度、精細(xì)的教學(xué)管理模式以及更為細(xì)化的教學(xué)管理方法，形成以生為本、師生共同學(xué)習(xí)的管理文化，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過精細(xì)化的管理，教師的教學(xué)活動更為優(yōu)化，可以激發(fā)、帶動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，將精細(xì)化管理的理念應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，更有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)，深化課程改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精細(xì)化主要分為教學(xué)準(zhǔn)備活動精細(xì)化、課堂教學(xué)活動精細(xì)化和課堂教學(xué)評價機(jī)制精細(xì)化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備活動精細(xì)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備活動是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵一環(huán)，主要應(yīng)做好以下工作。

(一)課程教學(xué)資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作很大一部分是教學(xué)資源的建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊必須在充分了解教育對象的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們既有的基礎(chǔ)和智能特點，選用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源或自行錄制教學(xué)視頻資源。學(xué)生通過教師提供的教學(xué)資源完成初步的學(xué)習(xí)。教師所選取、提供給學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源可以使學(xué)生接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容，但不排除也會有一些資源與課程目標(biāo)不完全相符。這種情況下，教師就需要自行錄制教學(xué)視頻資源。在視頻資源制作過程中，教師要搜集適宜的素材，精心編制，給予學(xué)生提示性信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源和教材內(nèi)容。這類教學(xué)視頻資源，由于是自主錄制，因而能夠與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容吻合，并可以根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行多種版本的錄制，根據(jù)學(xué)生的特點控制視頻時間。需要注意的是，自行錄制視頻資源不僅對教師的生動展示能力和講解能力有一定的要求，而且要求教師具有較高水準(zhǔn)的信息技術(shù)運用能力。

圍繞課程資源建設(shè)，我們制作的微課資源一般時長在幾分鐘到十幾分鐘，利用書寫符號、講解聲頻、動畫演示以及技術(shù)技能的示范操作等，采用不同的展現(xiàn)形式，可以有效避免學(xué)生注意力的分散。教師需要設(shè)置好與單元視頻知識對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件，在網(wǎng)上實現(xiàn)在線練習(xí)、學(xué)生討論反饋等內(nèi)容，并要求學(xué)生及時自測學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)課程知識的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難問題。這樣，這些教學(xué)資源就可以形成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題、單元和資源包[1]，教師也能夠根據(jù)教學(xué)需要及時進(jìn)行更新、調(diào)整。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。[2]所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是指由教師設(shè)計的，幫助學(xué)生在課前確定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)路徑的文件。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、培訓(xùn)模塊、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等。[3]學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)指南部分包括學(xué)習(xí)的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、建議、課堂學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)點是：教師可以有效地組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；學(xué)生能根據(jù)自己的需要安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)中采用什么樣的組織形式，使他們能夠自主學(xué)習(xí)[4]。對于不懂自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用更大。學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)方法和建議自主學(xué)習(xí)，不斷反思和修正學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)單有整體把握的要求，也有具體把握的要求。整體把握，是指把握整個任務(wù)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)，在結(jié)構(gòu)上有效把握整個學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體把握，是指對具體知識的把握。至于在學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體設(shè)計中如何把握，會在設(shè)計中描述問題，這里只簡要提示掌握具體要求的知識。

問題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的核心。將傳統(tǒng)知識點轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提出解決問題的教學(xué)難點或其他知識點，使學(xué)生在解決問題時能掌握教學(xué)重點、難點，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、解決問題的能力。因此，我們不能采用傳統(tǒng)的灌輸知識的方法，而是要采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)包括學(xué)習(xí)測試、檔案和反思性學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中隨時評價學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方法，有效支持自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，雖然教師不再是知識轉(zhuǎn)移和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力。教師幫助學(xué)生獲取資源、利用資源、處理信息、運用知識[5]，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用。

(三)分組合作的學(xué)習(xí)組織形式

小組合作學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點。組成合作學(xué)習(xí)小組，以及利用小組之間的競爭學(xué)習(xí)，保證每位小組成員都能充分發(fā)揮能動性，需要教學(xué)團(tuán)隊提前編制規(guī)則文件進(jìn)行指導(dǎo)。合作小組的設(shè)立，既要為學(xué)生的自主探索解決問題提供創(chuàng)新空間，又要在學(xué)習(xí)中提出一些規(guī)律性的要求。學(xué)習(xí)小組可以按照宿舍或?qū)W號分組，也可以自由組合，規(guī)模一般控制在8～10人，小組內(nèi)部進(jìn)行分工設(shè)計、探索研究。在課堂上，要調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，體現(xiàn)本小組的競爭力，激發(fā)學(xué)生的成功欲望和集體榮譽感，形成公平競爭的機(jī)制和氛圍，從而達(dá)成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)生知識和經(jīng)驗的自我構(gòu)建。在教學(xué)活動中，教師要針對各個學(xué)習(xí)小組提出的問題進(jìn)行整理，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)分析和點撥講解。同時要盡可能地讓學(xué)生相互回答點評，教師則以設(shè)問的方式提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。另外，要用合適的方法活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的互動與爭辯，讓課堂因互動而更為精彩。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動精細(xì)化

(一)課堂討論題目和內(nèi)容的設(shè)計

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和在線練習(xí)中提出的問題，通過教師的歸納整理，對于一些有探究價值的問題，應(yīng)作為課堂討論的題目，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容以及對課程的興趣，選擇相應(yīng)的問題，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行探索研究。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動中教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。要尊重學(xué)生的獨立性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立自己的知識體系。要給予學(xué)生擔(dān)當(dāng)教員、展示成果的機(jī)會，給學(xué)生帶來探究式學(xué)習(xí)的快樂和成就感，實現(xiàn)自我激勵的學(xué)習(xí)效果。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的交互協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中，分組學(xué)習(xí)體現(xiàn)了競爭與協(xié)作的關(guān)系。討論和辯論問題，有利于學(xué)生在論證過程中培養(yǎng)思維能力、溝通能力和寬容能力，形成創(chuàng)新思維和批判性思維，形成相互尊重的關(guān)系。在這一過程中，教師要隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并加以指導(dǎo)、調(diào)適。由于課堂的交流匯報不能全部展示學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和作品分享，教師要積極組織學(xué)生采用多種形式的成果交流，比如辯論會、優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展覽、比賽等，或在課程網(wǎng)站上進(jìn)行展示，給大家提供交流評價的機(jī)會。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價機(jī)制精細(xì)化

課堂反饋也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂實施的核心是以學(xué)生為主體，在課堂的反饋與評價環(huán)節(jié)也不能例外，在這個環(huán)節(jié)中對于學(xué)習(xí)的評價應(yīng)由學(xué)習(xí)者的同組成員、不同組成員和教師共同完成。不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，更要評價學(xué)習(xí)的過程。評價內(nèi)容包括學(xué)生對論證問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)成果的展示等。要通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價機(jī)制的精細(xì)化，真正實現(xiàn)量化評價與定性評價、形成性評價與終結(jié)性評價、個體評價與群體評價、自我評價與他人評價的良好結(jié)合。對于那些努力學(xué)習(xí)以達(dá)到他們預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生，即使成績不理想也應(yīng)及時予以肯定和鼓勵。

翻轉(zhuǎn)課堂的考核是雙面的，既是對學(xué)生的考核，也是對教師的考核。

(一)對學(xué)生的考核

在翻轉(zhuǎn)課堂的考核中，要關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、合作意識等方面的過程性考核。[6]由于學(xué)生的基礎(chǔ)和智能存在差異，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中所獲取的知識量的不同和技能的嫻熟程度，雖然是考核的部分內(nèi)容，但不應(yīng)作為翻轉(zhuǎn)課堂考核的重點。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺獨立，就應(yīng)給予考核合格。在針對過程性考核的評價中，學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價和小組之間的互評要占較大的比重。在進(jìn)行完一個課程單元的學(xué)習(xí)后要及時進(jìn)行評價，這有利于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價，可以采用課程標(biāo)準(zhǔn)化考試進(jìn)行測試，但是考試所占比例不宜過大，難度也要在合適的范圍內(nèi)，主要考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度。

(二)對教師和教學(xué)團(tuán)隊的考核

翻轉(zhuǎn)課堂的效果好壞，不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動的組織中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也體現(xiàn)在任課教師和教學(xué)團(tuán)隊的課程開發(fā)設(shè)計的理念和思路，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、學(xué)習(xí)情景的設(shè)計、教學(xué)實施方案的設(shè)計、微課的制作、資源建設(shè)的質(zhì)量以及教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法和態(tài)度等方面。所以對翻轉(zhuǎn)課堂的評價也包括對教師的評價。在這一評價過程中，學(xué)生的評價應(yīng)作為考核評價的主要部分。翻轉(zhuǎn)課堂對教師考核的重點不是教師在教學(xué)過程中的講授，而是在教師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)過程中所營造的情景氛圍。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)與智力的差異，從實際出發(fā)組織教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)的教學(xué)對象，精細(xì)化設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境和教學(xué)方法，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的智力才能，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、創(chuàng)新性，使每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的積累達(dá)到知識與能力的雙效成長。

[1] 張海榮.微時代“微課”的設(shè)計與制作[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014(3)：245-248.

[2] 柳桂媛.翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2016(3)：109-112.

[3] 徐妲,鐘紹春,馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(5):107-112.

[4] 秦桂英，朱葛俊，朱利華. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職C#程序設(shè)計課程教學(xué)中的實踐研究[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015(1)：36-40.

[5] 劉沭豐,蔣景東.高職公共英語教學(xué)改革路徑研究[J].中國成人教育,2015(18):162-165.

[6] 胡斌.探究式教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息：學(xué)術(shù)研究,2007(28):49.

DiscussionontheRefinementofFlippedClassroomTeachingModel

PENG Hua

(SchoolofAccountingandFinance,HenanRadio&TelevisionUniversity,Zhengzhou450046,China)

The flipped classroom teaching mode is one of the focuses of the current teaching reform. It is an effective way to improve the effectiveness of classroom teaching. The refinement of the flipped classroom teaching model is divided into the fine preparation of teaching activities, the refinement of classroom teaching activities and the refinement of the classroom teaching evaluation mechanism. As the key link, the emphasis of the teaching preparation activities is laid on the design of the curriculum teaching resources and the design of the study task list. The students are required to adopt the cooperative learning model. In the process of class teaching, we should pay attention to the design of subject and content, the stimulation of students’ learning interest and the exchange of learning results. In the aspect of teaching evaluation, we should strengthen the assessment of students, and also strengthen the assessment of teachers and teaching teams.

flipped classroom; teaching model; refinement; cooperative learning

1006-2920(2017)05-0118-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.05.022

彭華，河南廣播電視大學(xué)財會金融學(xué)院教師(鄭州 450046)。

2016年國家開放大學(xué)規(guī)劃課題“開放大學(xué)教師知識管理能力提升策略研究”(G16G2423Y)。

(責(zé)任編輯畢凌霄)