陳 慧 李學(xué)成

法學(xué)本科教育的類型化思維

陳 慧 李學(xué)成

法學(xué)本科教育類型化思維體現(xiàn)了法學(xué)的專業(yè)化要求。法學(xué)教育可區(qū)分為執(zhí)業(yè)型、研究型與綜合型三種類型。在類型化思維指導(dǎo)下的三種法學(xué)教育，各具特色，但以執(zhí)業(yè)型為主的綜合型法學(xué)教育符合因材施教和尊重學(xué)生理念，應(yīng)予推廣，執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育次之，研究型法學(xué)教育則不應(yīng)過于提倡。

法學(xué)教育；法律科學(xué)；類型化思維

建設(shè)社會主義法治國家，需要大量專業(yè)的法學(xué)人才，對法學(xué)教育模式的整體思考，應(yīng)當(dāng)引起法學(xué)教育界的高度關(guān)注。作為法學(xué)教師，筆者在完成教學(xué)任務(wù)之余，一直在思考本科階段法學(xué)教育整體模式的問題?，F(xiàn)就本科階段法學(xué)教育的類型化思維發(fā)表看法并希望引起法學(xué)教育界的深入反思。

一、法學(xué)本科教育類型化思維的基本觀點

法學(xué)本科教育類型化思維是指針對法學(xué)本科這一特定教育階段，根據(jù)社會發(fā)展需求、當(dāng)?shù)貙嶋H、院系師資具體情況以及學(xué)生意愿，將教學(xué)對象根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類型，進而采取相應(yīng)的培養(yǎng)方案，其目的在于培養(yǎng)專業(yè)化法學(xué)人才，切實體現(xiàn)法學(xué)的專業(yè)化要求。

本科階段是研究法學(xué)教育思維并制定有針對性的培養(yǎng)方案的特定背景。法學(xué)本科階段有如下三個特點，不容忽視。一是法學(xué)本科一年級學(xué)生正由高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榉▽W(xué)本科生，心理不成熟，關(guān)于人生的定位尚不清晰。高中階段機械式的學(xué)習(xí)模式和作息規(guī)則，對于進入本科階段的學(xué)生仍具有慣性影響。本科階段相對寬松的學(xué)習(xí)時間和對自學(xué)精神的強調(diào)與推崇，使得大一法學(xué)本科生往往無所適從，甚至無法順利完成角色的轉(zhuǎn)換。二是法學(xué)本科生的人生閱歷尚淺，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生規(guī)劃的條件尚不具備。大一和大二階段的法學(xué)本科生往往遵從所在法學(xué)院系的培養(yǎng)方案，全面學(xué)習(xí)院系所安排的法學(xué)課程。大三時逐漸形成自身的學(xué)習(xí)傾向性，即學(xué)習(xí)的興趣點。相對于短短四年的大學(xué)時光，大三時才形成學(xué)習(xí)傾向，明顯滯后，前兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在畢業(yè)生的回憶中多被調(diào)侃為“虛度光陰”。三是法學(xué)本科教育的培養(yǎng)對象，大部分將進入法律實踐部門從事法律實務(wù)工作或其他相關(guān)行業(yè)，只有少部分學(xué)生繼續(xù)深造進行學(xué)術(shù)研究。法學(xué)實踐部門或相關(guān)行業(yè)是法學(xué)本科生的主要就業(yè)單位，法學(xué)本科生的綜合素質(zhì)對于其就業(yè)質(zhì)量以及人生發(fā)展，意義重大。

法學(xué)專業(yè)化是法學(xué)本科教育類型化的必然要求。法學(xué)是研究法的科學(xué)，法學(xué)研究的目的在于探索法的規(guī)律。法是法學(xué)研究的對象，也是研究目的。關(guān)于什么是法，歷史上各法學(xué)學(xué)派的觀點各異。馬克思主義科學(xué)自然法觀認(rèn)為，法是無意識的自然規(guī)律(包括社會發(fā)展規(guī)律)與自然規(guī)律所決定的調(diào)整社會關(guān)系的應(yīng)有規(guī)則。[1]1法不同于法律，歷史上統(tǒng)治階級的法律是該階級整體利益的反映，法是反映自然規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的客觀性法規(guī)則，凡是違反自然規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的所謂法律，都是違法的。[2]因此，法學(xué)作為一門研究法規(guī)律的科學(xué)，有其自身的研究對象與研究任務(wù)，屬于專業(yè)化的社會科學(xué)，不能將法學(xué)與政治學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科混為一談，更不能認(rèn)為法學(xué)是包含以上各門學(xué)科的綜合學(xué)科。法學(xué)的專業(yè)化要求法學(xué)院系在規(guī)劃培養(yǎng)方案時應(yīng)當(dāng)深刻理解法學(xué)的專業(yè)化要求，力求培養(yǎng)出具有專業(yè)化法學(xué)知識并能夠從事專業(yè)化法律工作的專業(yè)人才。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)所謂掌握相關(guān)學(xué)科基本知識的法學(xué)通才，是對法學(xué)專業(yè)性的忽視乃至否定。

法學(xué)本科教育的類型化，重在對教學(xué)對象學(xué)習(xí)規(guī)律的理解與把握。一方面，法學(xué)本科生的學(xué)習(xí)規(guī)律是建設(shè)法治國家的社會需求的客觀反映。依法治國，建設(shè)社會主義法治國家，是法學(xué)專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境與社會需求，應(yīng)成為法學(xué)院系培養(yǎng)法學(xué)本科生的宏觀指導(dǎo)思想。法學(xué)院系培養(yǎng)的本科畢業(yè)生應(yīng)具備從事法律實務(wù)的基本功，并能夠勝任法律實務(wù)工作的基本要求和滿足職業(yè)的進一步發(fā)展。因此，法學(xué)院系應(yīng)將培養(yǎng)務(wù)實性法律人才作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會需求的法官、檢察官、律師等法學(xué)專業(yè)人才，為建設(shè)法治國家提供智力與人才支持。本科畢業(yè)生是否基本具備實務(wù)能力，應(yīng)成為法學(xué)院系培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要考核指標(biāo)。另一方面，應(yīng)充分尊重并整合當(dāng)?shù)貙嶋H、法學(xué)院系師資具體情況以及學(xué)生意愿等客觀因素，形成實事求是的、有針對性的類型化培養(yǎng)方案。我國地域遼闊，各地經(jīng)濟、文化與社會發(fā)展存在一定差別，法學(xué)院系本科生培養(yǎng)在符合建設(shè)法治國家的宏觀指導(dǎo)思想下，應(yīng)切合各地實際。除了少數(shù)法學(xué)院系著眼于國際化人才的培養(yǎng)，大多數(shù)法學(xué)院系培養(yǎng)法律人才的目的仍在于服務(wù)于當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展。因此，不能忽視當(dāng)?shù)乜陀^實際而過于拔高培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)考慮本法學(xué)院系的師資力量并充分兼顧學(xué)生意愿，制定既符合社會大環(huán)境需求又能符合當(dāng)?shù)貙嶋H的、順應(yīng)法學(xué)本科生學(xué)習(xí)規(guī)律的類型化培養(yǎng)方案。

綜上，法學(xué)本科教育應(yīng)具有類型化思維，不應(yīng)不加區(qū)分地、籠統(tǒng)地貫徹法學(xué)教學(xué)方案，應(yīng)當(dāng)在建設(shè)法治國家的時代背景下，充分尊重法學(xué)本科生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)執(zhí)業(yè)需求、研究需求和綜合需求的不同傾向，采取類型化的培養(yǎng)方案，將法學(xué)本科教育區(qū)分為執(zhí)業(yè)型、研究型與綜合型，真正做到因材施教、有的放矢，使每一個法學(xué)本科生都能在畢業(yè)后找到屬于自己的人生定位。

二、執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育

執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育是指在法學(xué)本科教育類型化思維指導(dǎo)下，旨在培養(yǎng)法學(xué)本科生從事法律執(zhí)業(yè)能力的法學(xué)教育。其主要特色在于：

一是法律執(zhí)業(yè)能力是法學(xué)教育的核心目標(biāo)。我國已經(jīng)建立了國家統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試制度，從事法官、檢察官、律師、公證員以及其他法律職業(yè)的人員，應(yīng)當(dāng)參加法律職業(yè)資格考試并獲得法律職業(yè)資格，取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)證書。法律職業(yè)共同體應(yīng)當(dāng)具有共同的法律信仰、法律素質(zhì)與法律語言，進入并成為這一法律共同體的成員，應(yīng)當(dāng)具備統(tǒng)一的法律職業(yè)資格。因此，執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生通過國家法律職業(yè)資格考試為核心培養(yǎng)目標(biāo)，將國家法律職業(yè)資格考試的考核內(nèi)容與考核能力要求作為法學(xué)本科生的培養(yǎng)方案的主要制定依據(jù)，合理安排法學(xué)課程體系，突出國家法律職業(yè)資格考試的重點考核內(nèi)容與能力要求，通過大學(xué)四年的課程體系設(shè)計與能力培養(yǎng)，使學(xué)生順利通過國家法律職業(yè)資格考試，為學(xué)生進入法律職業(yè)共同體并開啟職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。

二是全部教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生法律執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。法學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生法律執(zhí)業(yè)能力的主要智力資源，法學(xué)教師的法律執(zhí)業(yè)素養(yǎng)決定著法學(xué)本科生執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育的成敗。因此，執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育背景下，法學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)通過國家法律職業(yè)資格考試并取得法律職業(yè)資格，兼職從事法律事務(wù)，具有一定年限的法律實務(wù)工作經(jīng)歷。法學(xué)是實踐性科學(xué)，只有法學(xué)教師具備實踐教學(xué)能力，將抽象法學(xué)理論與法律實務(wù)有機結(jié)合，方能培養(yǎng)出具備法律執(zhí)業(yè)能力的學(xué)生。執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育還需要法學(xué)院系健全實踐教學(xué)資源以提升實踐教學(xué)能力，法學(xué)院系應(yīng)具有模擬法庭、法律咨詢等實訓(xùn)場所，課程體系的設(shè)計應(yīng)向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)傾斜，使每一位同學(xué)都能親身參與模擬審判，接待當(dāng)事人、提供法律咨詢，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的精神與能力。另外，法學(xué)院系應(yīng)與實踐部門合作建立校外實踐實習(xí)基地，簽署合作培養(yǎng)協(xié)議并建立規(guī)章制度，使學(xué)生大學(xué)四年應(yīng)有充足學(xué)時的校外實習(xí)機會。

在校內(nèi)課程教學(xué)體系設(shè)計上，執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育應(yīng)更多體現(xiàn)國家法律職業(yè)資格考試的內(nèi)容與能力培養(yǎng)。首先，對于需要重點考核的民法、刑法、行政法及訴訟法等課程，應(yīng)設(shè)置多學(xué)期、多階段、多方面的課程體系。例如，民法學(xué)應(yīng)開設(shè)民法總則、物權(quán)法學(xué)、債權(quán)法學(xué)、婚姻家庭繼承法學(xué)、人格權(quán)法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)等課程，使學(xué)生全面理解民法學(xué)每部分的國家法律職業(yè)資格考試要點。民法學(xué)每部分課程結(jié)束后，應(yīng)進行以案例為主的總體考核，要求學(xué)生能夠從法律關(guān)系、民事權(quán)利等角度進行評析，以考核學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通的能力。其次，能力考核方案應(yīng)適應(yīng)國家法律職業(yè)資格考試的要求。可以突破常規(guī)的學(xué)期末閉卷考核模式，增加考核次數(shù)與考核方式，采取知識點的隨堂考核、周考核與月考核，簡化期末綜合考核，增加案例分析考核、限時限字?jǐn)?shù)的法學(xué)小論文考核，以提升學(xué)生參加國家法律職業(yè)資格考試的應(yīng)試能力。除此之外，還可采用國家法律職業(yè)資格考試的考核方式，將學(xué)過的課程集中在一起，以歷年國家法律職業(yè)資格真題為主進行限時考核，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對法學(xué)考點的跳躍性思維。再次，法學(xué)教師應(yīng)重視考核后的講解。不僅要分析考題的正確選項，更應(yīng)舉一反三，將相關(guān)考點一并反射，分析學(xué)生考題做錯的原因，力爭避免犯同一或類似錯誤，以達到做一道題相當(dāng)于做三至五道題的效果。

執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生從事法律實務(wù)的綜合能力，以每一位學(xué)生通過國家法律職業(yè)資格考試為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生從事法律實務(wù)工作奠定執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)。為此，法學(xué)院系可采取多種形式組織執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育的開展，例如，可成立律師學(xué)院、法律實務(wù)學(xué)院等。

三、研究型法學(xué)教育

研究型法學(xué)教育是指在法學(xué)本科教育類型化思維指導(dǎo)下，旨在培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論研究探索能力的法學(xué)教育。其主要特色有：

一是培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論研究的探索能力是全部教學(xué)的核心任務(wù)。研究型法學(xué)教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的法律理論及研究興趣，因此除了講解法學(xué)理論通說，還應(yīng)介紹其他相關(guān)學(xué)說，使學(xué)生多角度、多層次理解法學(xué)理論，學(xué)會分析和評價各種學(xué)說的優(yōu)劣，形成對法學(xué)理論較為合理的全面認(rèn)識。適當(dāng)?shù)匾氚咐欣谠鰪妼W(xué)生掌握相關(guān)法學(xué)理論的興趣與能力，因而研究型法學(xué)教育以法學(xué)理論的教學(xué)為主，但不應(yīng)忽視重要內(nèi)容的案例分析，避免純粹理論化。法學(xué)理論探索能力的培養(yǎng)與提升在法學(xué)本科階段主要表現(xiàn)為使學(xué)生能夠順利通過相關(guān)學(xué)校的法學(xué)研究生考試并被順利錄取。法學(xué)研究生考試的順利通過，開啟了學(xué)生進一步對法學(xué)理論的探索歷程，擴展了學(xué)術(shù)領(lǐng)域和知識面，有利于提升學(xué)術(shù)研究的能力和境界。當(dāng)然，考取法學(xué)研究生，也被認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

二是全部教學(xué)資源應(yīng)服務(wù)于研究型法學(xué)教育的開展。各法學(xué)課程的教材應(yīng)采用國內(nèi)最權(quán)威教材，同時應(yīng)為學(xué)生提供二至三本其他參考教材，使學(xué)生有機會了解不同的法學(xué)觀點。因此，可考慮引入研究型專題參考教材以擴展學(xué)生的知識面。為提升學(xué)生法學(xué)理論學(xué)習(xí)興趣和擴展視野，應(yīng)設(shè)置專門的法學(xué)期刊閱覽室，供學(xué)生參閱法學(xué)界研究熱點和理論新說；法學(xué)教師應(yīng)就自身的研究領(lǐng)域開展相關(guān)學(xué)術(shù)講座，向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)前沿知識；可以邀請學(xué)界知名學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，簽約特聘教授定期為學(xué)生授課或舉辦講座。除此之外，在尊重學(xué)生興趣和意愿的基礎(chǔ)上，針對研究生考試專業(yè)的傾向性，需要教師積極引導(dǎo)，針對不同法學(xué)子專業(yè)研究生考試，有針對性地開展教學(xué)與輔導(dǎo)。

研究型法學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)法學(xué)子學(xué)科特色，考核方式力求具有針對性。法學(xué)研究生考試專業(yè)通常分為憲法行政法專業(yè)、民商法專業(yè)、刑法專業(yè)、經(jīng)濟法專業(yè)、訴訟法專業(yè)、法史專業(yè)、法理學(xué)專業(yè)、國際法專業(yè)等，法學(xué)教育課程設(shè)置也應(yīng)與之相適應(yīng)。每一門課程的教學(xué)應(yīng)在借鑒近年各知名高校法學(xué)研究生考試考點與真題的基礎(chǔ)上，制定本課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。日常教學(xué)應(yīng)在全面掌握法學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上有重點地關(guān)注各高校研究生考試的考點及其考核形式，從而使教學(xué)直接與研究生考試關(guān)聯(lián)起來。在考核形式上，可以總結(jié)各高校法學(xué)研究生考試題型，以名詞解釋、簡答、概念比較、論述、案例分析為主要考核形式。除了學(xué)期末的考核，還可采取每章、每周或每月的考核方式。

四、綜合型法學(xué)教育

綜合型法學(xué)教育是在法學(xué)本科教育類型化思維指導(dǎo)下，法學(xué)教學(xué)采取以某種教育模式為主，其他教育模式為輔的教學(xué)培養(yǎng)模式。其主要特色是：

一是綜合型法學(xué)教育是法學(xué)教育類型化思維指導(dǎo)下的一種教育模式，不是大雜燴式的通識教育。不加區(qū)分的法學(xué)本科通識教育，遲早會退出歷史舞臺。目前的法學(xué)本科教育，由于課程安排過滿，學(xué)生每天從早到晚全是上課時間，幾乎沒有時間自學(xué)。學(xué)生認(rèn)為所有的法學(xué)課程都是重要的且是必須掌握的，對所有開設(shè)課程的關(guān)注度均相同，因為任何課程的不及格，都將影響?yīng)剬W(xué)金以及評優(yōu)評先。筆者認(rèn)為，綜合型法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是有側(cè)重點的法學(xué)教育模式，即應(yīng)以某一種法學(xué)教育為主，同時兼顧其他法學(xué)教育。但是，不可以企業(yè)、公務(wù)員就業(yè)教育為主。這違背了法學(xué)教育的專業(yè)性，不應(yīng)提倡。

二是綜合型法學(xué)教育符合實事求是、因材施教的教學(xué)理念。綜合型法學(xué)教育是在法學(xué)本科教育的類型化思維指導(dǎo)下的教育模式，在建設(shè)法治國家的宏大背景下，尊重不同學(xué)生的個人意愿、學(xué)習(xí)興趣并結(jié)合所在法學(xué)院系的師資條件，形成的有所區(qū)分、有所側(cè)重的教育思維。因材施教的前提是必須尊重學(xué)生，尤其是大一法學(xué)本科生，對于法學(xué)的理解猶如一張白紙，教師的正確引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、逐漸定型乃至畢業(yè)后的人生定位，影響甚巨。如果教師是具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)歷的兼職律師，在課堂教學(xué)中講授相關(guān)案件的辦理過程，對學(xué)生從事法律實務(wù)興趣的激發(fā)作用就十分明顯，有可能激勵一部分學(xué)生明確從事執(zhí)業(yè)律師的學(xué)習(xí)目標(biāo)；如果教師是一位法學(xué)博士畢業(yè)、具有深厚學(xué)識的青年才俊，上課中廣泛引經(jīng)據(jù)典，介紹百家學(xué)說，學(xué)生則可能由崇拜、欣賞到立志從事法學(xué)研究，從而走上法學(xué)研究的道路。因此，尊重學(xué)生并合理引導(dǎo)、因材施教，是類型化思維指導(dǎo)下的綜合型法學(xué)教育理念。

五、建議

上述三種在類型化思維指導(dǎo)下的法學(xué)教育，各具特色。執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育在于培養(yǎng)法學(xué)本科生的法律執(zhí)業(yè)能力，為本科生畢業(yè)后通過國家法律職業(yè)資格考試并開啟法律實務(wù)執(zhí)業(yè)歷程奠定基礎(chǔ)。研究型法學(xué)教育在于培養(yǎng)學(xué)生研究法學(xué)理論的能力，為法學(xué)本科生順利通過法學(xué)研究生考試并開展進一步理論研究奠定基礎(chǔ)。綜合型法學(xué)教育在尊重學(xué)生與教師合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，采取某一種法學(xué)教育為主，其他法學(xué)教育為輔的教育模式，符合因材施教的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，法學(xué)本科教育模式以執(zhí)業(yè)型為主的綜合型法學(xué)教育為優(yōu)，以執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育次之，研究型法學(xué)教育不應(yīng)過于提倡。執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育順應(yīng)了法學(xué)教育服務(wù)社會實踐的客觀需求，應(yīng)當(dāng)提倡，但單純的執(zhí)業(yè)型法學(xué)教育會阻礙甚至扼殺部分對于學(xué)術(shù)理論感興趣的學(xué)生的進一步發(fā)展，與尊重學(xué)生理念有一定差距。以執(zhí)業(yè)型為主的綜合型法學(xué)教育，既順應(yīng)了法學(xué)教育滿足社會需求的目標(biāo)，又兼顧學(xué)生個性的充分發(fā)展，應(yīng)該成為大多數(shù)法學(xué)院系首選的教育模式。

[1] 劉士國.科學(xué)的自然法觀與民法解釋學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[2] 李學(xué)成.馬克思主義自然法觀述評：兼論馬克思主義自然法觀的繼承與發(fā)展[J].云南大學(xué)學(xué)報：法學(xué)版，2014(2)：14-20.

1006-2920(2017)05-0055-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.05.009

陳慧，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院法學(xué)院助教(鄭州 450046);李學(xué)成，法學(xué)博士，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院法學(xué)院講師(鄭州 450046)，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)事法研究中心研究員(上海 200433)。

2015年河南省軟科學(xué)重點項目“鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)法治環(huán)境的優(yōu)化策略與評價機制研究”(152400410178)。

(責(zé)任編輯孟俊紅)