鞠明庫(kù)

地方高師院校歷史教師教育課程資源建設(shè)研究

鞠明庫(kù)

課程資源是教師教育改革能否取得理想成效的重要因素。當(dāng)前，地方高師院校歷史教師教育課程資源建設(shè)意識(shí)落后，與中學(xué)歷史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方式方法嚴(yán)重滯后，建設(shè)成果極少。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，地方高師院校建設(shè)歷史教師教育課程，應(yīng)該更新課程建設(shè)觀念，加強(qiáng)課程群資源共建意識(shí)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮課程建設(shè)的主體作用；強(qiáng)化教師教育研究，與中學(xué)歷史教學(xué)充分接軌；統(tǒng)籌課程資源建設(shè)，建立專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)共享平臺(tái)；有效利用課程資源，轉(zhuǎn)變高師歷史教學(xué)方式。唯有如此，才能適應(yīng)歷史教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。

地方高師院校；歷史專(zhuān)業(yè)；教師教育；課程資源

課程資源是教師教育改革能否取得理想成效的重要因素，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，都迫切需要高質(zhì)量的教師教育課程資源作為保障，尤其是具有專(zhuān)業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)課程資源。近年來(lái)，伴隨《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》(教師〔2011〕6號(hào))、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等重要文件的出臺(tái)，無(wú)論是教育部還是各省(自治區(qū)、直轄市)，都立項(xiàng)建設(shè)了許多具有專(zhuān)業(yè)特色的教師教育類(lèi)資源共享課程，但歷史教師教育課程資源共享課程不多。地方高師院校在教師教育一體化過(guò)程中扮演著重要角色，然而不少院校的歷史教師教育課程依然延續(xù)傳統(tǒng)的“老三門(mén)”(教育學(xué)、心理學(xué)、歷史教學(xué)論)，與國(guó)家要求和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要相距甚遠(yuǎn)；學(xué)界也少有關(guān)于歷史課程資源開(kāi)發(fā)與歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究成果。為此，加強(qiáng)地方高師院校歷史專(zhuān)業(yè)教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)研究，建設(shè)符合新時(shí)期教師教育改革發(fā)展需要的歷史教師教育課程資源平臺(tái)，已經(jīng)迫在眉睫。

一、地方高師院校歷史教師教育課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

教師教育的理想目標(biāo)不但是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，而且要實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化。[1]105地方高師院校是師范院校的主體，在教師教育一體化發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要的使命，地方高師院校歷史教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)事關(guān)歷史教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展大計(jì)。當(dāng)前地方高師院校歷史教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)歷史教師教育課程資源建設(shè)意識(shí)落后

近年來(lái)，雖然教育部對(duì)教師教育課程建設(shè)比較重視，采取了許多積極舉措；但很多地方高師院校，無(wú)論學(xué)校還是教師，無(wú)論理論研究還是教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)課程資源的意識(shí)比較薄弱。從學(xué)校層面看，高校多注重硬件設(shè)施和設(shè)備的購(gòu)置與更換，而不夠重視真正能決定教師教育課程質(zhì)量的素材性課程資源建設(shè)。同時(shí)，對(duì)課程資源的添加，缺乏前瞻性和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，帶有很大的盲目性和隨意性。從歷史教師教育來(lái)說(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)力量普遍薄弱，高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師少，研究成果相對(duì)不足，建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程資源意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高。很多教師，不僅很少主動(dòng)思考怎樣建設(shè)課程資源，甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課程資源也視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、察而不覺(jué)、知而不薦，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性、直觀性和時(shí)代性。同時(shí)，由于課程資源意識(shí)淡薄，教師對(duì)歷史教師教育課程資源的理論研究和實(shí)踐探索也不夠重視，致使開(kāi)發(fā)利用課程資源的視野狹窄，欠缺開(kāi)發(fā)利用課程資源的支撐技術(shù)和開(kāi)拓性的能力，也使得其對(duì)建設(shè)歷史教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)力不從心。[2]

(二)歷史教師教育課程與中學(xué)歷史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

相比較于中學(xué)歷史課程改革，地方高師院校歷史教師教育課程改革嚴(yán)重滯后，所提供的課程資源很難滿(mǎn)足職前職后一體化培養(yǎng)培訓(xùn)的要求，與中學(xué)歷史教師職后培訓(xùn)銜接不佳，與基礎(chǔ)教育歷史課程改革的要求形成強(qiáng)烈的反差。主要表現(xiàn)在以下方面：一是不少地方高校歷史教師教育課程還是“老三門(mén)”，真正反映基礎(chǔ)教育改革的新課程不多，即使開(kāi)設(shè)，也因?qū)W分限制和重視程度不夠，不能充分開(kāi)班。筆者梳理了河南省八所高師院校的歷史專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，情況也大致如此。即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)不少歷史教師教育課程，但囿于學(xué)分、學(xué)時(shí)限制，真正能開(kāi)起來(lái)的并不多，達(dá)到預(yù)期效果的更少。二是數(shù)量不多的歷史教師教育課程，其內(nèi)容和中學(xué)歷史教學(xué)結(jié)合不夠。例如，相關(guān)教師教育理論與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際契合不夠，歷史教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)教學(xué)技能和案例教學(xué)方面的分量明顯不足。中學(xué)教學(xué)一線的歷史名師也少有機(jī)會(huì)走進(jìn)大學(xué)課堂，為師范生分享中學(xué)一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。三是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程資源交叉重復(fù)，課程資源缺乏完備性，與課程實(shí)施整合不夠，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)性不強(qiáng)等。四是歷史專(zhuān)業(yè)教師教育課程資源共享課程上線嚴(yán)重不足，更沒(méi)有建設(shè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教師教育課程資源共享平臺(tái)，歷史專(zhuān)業(yè)師范生和中學(xué)歷史教師不能熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、獲取課程資源?？傊胤礁邘熢盒v史教師教育課程與中學(xué)歷史教學(xué)和教師職后培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)，課程資源建設(shè)刻不容緩。

(三)歷史教師教育課程教學(xué)方式方法嚴(yán)重滯后

任何教師教育課程資源，若想發(fā)揮其效用，教師必須起主導(dǎo)作用，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式方法，提高師范生的教學(xué)技能水平，使其形成自主、合作、分享的學(xué)習(xí)能力。從地方高師院校歷史教師教育課程的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)方式方法常常滯后于時(shí)代的發(fā)展。許多教師不僅沒(méi)有主動(dòng)參與建設(shè)專(zhuān)業(yè)性的教師教育課程，而且對(duì)已經(jīng)建設(shè)的課程不了解、不熟悉，更不在自己的課堂上給學(xué)生使用和推介。以河南為例，受重科研、輕教學(xué)意識(shí)以及設(shè)備、技術(shù)、學(xué)分等因素的影響，目前非?；馃岬摹拔⒄n”“慕課”等教學(xué)形式在地方高師院校的歷史教師教育課程中鮮有施行。加之，受專(zhuān)業(yè)特殊性影響，高師院校歷史專(zhuān)業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用程度普遍不高，不少教師仍然依靠傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，教學(xué)方式方法比較單一。師范生對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)方式方法比較陌生，所學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)而單一的，以至于其畢業(yè)后面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的新理念、新現(xiàn)象、新方式時(shí)不能很快融入，需要工作單位和個(gè)人花費(fèi)較多的時(shí)間、精力進(jìn)行“補(bǔ)課”。

(四)歷史教師教育課程資源建設(shè)成果極少

為推動(dòng)教師教育課程改革，進(jìn)一步提高教師教育質(zhì)量，2003年以來(lái)教育部在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展教師教育優(yōu)秀課程資源征集、遴選工作；啟動(dòng)海外教師教育優(yōu)秀課程資源的引進(jìn)、推薦工作；開(kāi)展教師教育國(guó)家精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目；建設(shè)國(guó)家教師教育課程資源網(wǎng)；大力支持教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟,開(kāi)展全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源建設(shè)工作。為落實(shí)《教育部 關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》(教師〔2011〕6號(hào))的文件精神，按照《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》(教師〔2012〕13號(hào))的工作部署，教育部啟動(dòng)實(shí)施了教師教育精品資源共享課程建設(shè)工作，建設(shè)了一批教師教育精品資源共享課程[3]，但其中關(guān)于歷史專(zhuān)業(yè)的教師教育課程資源成果非常少。河南省教育廳也于2013年立項(xiàng)建設(shè)了54門(mén)高等學(xué)校教師教育精品資源共享課程[4]，2015年9月18日通過(guò)驗(yàn)收，然而其中無(wú)一項(xiàng)與歷史專(zhuān)業(yè)教師教育直接相關(guān)[5]。教師教育課程包含公共基礎(chǔ)課程(教育學(xué)、教師心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等)和專(zhuān)業(yè)特色課程。與前者相關(guān)的教師教育課程資源已獲得一定建設(shè)，而具有專(zhuān)業(yè)特色的教師教育課程資源建設(shè)(尤其歷史專(zhuān)業(yè))卻明顯滯后。河南高師院校極少進(jìn)行大規(guī)模教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)建設(shè)，檢索河南擁有歷史專(zhuān)業(yè)高校的教學(xué)資源網(wǎng)站，尚未發(fā)現(xiàn)有歷史專(zhuān)業(yè)教師教育優(yōu)質(zhì)資源課程在線運(yùn)行。這并非河南一省之特例，全國(guó)地方高師院校大多如此。

二、地方高師院校歷史教師教育課程資源建設(shè)建議

面對(duì)歷史教師教育課程資源建設(shè)現(xiàn)狀，地方高師院校必須與時(shí)俱進(jìn)，采取措施，加強(qiáng)建設(shè)教師教育課程。

(一)更新課程建設(shè)觀念，加強(qiáng)課程群資源共建意識(shí)

面對(duì)如火如荼的教師教育課程改革潮流，地方高師院校作為未來(lái)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和在職教師的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須與時(shí)俱進(jìn)，更新課程理念，在重視教育學(xué)、心理學(xué)等公共基礎(chǔ)性教師教育課程建設(shè)的同時(shí)，著力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)特色教師教育課程資源建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)建設(shè)，并引導(dǎo)教師和學(xué)生加以有效利用。一是要結(jié)合中學(xué)基礎(chǔ)教育改革和教師教育發(fā)展的新形勢(shì)、新現(xiàn)象、新要求，全面調(diào)整適應(yīng)中學(xué)歷史課程改革的高師歷史專(zhuān)業(yè)教師教育課程建設(shè)目標(biāo)、課程規(guī)劃，突破傳統(tǒng)歷史專(zhuān)業(yè)教師教育課程的單一面貌，加強(qiáng)課程群建設(shè)。比如，高師歷史專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)論課程，可擴(kuò)展為以下課程群：中學(xué)歷史名師名家講壇、中學(xué)歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)歷史新課標(biāo)解讀、中學(xué)歷史說(shuō)課與課例分析、歷史學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用、中學(xué)歷史教材研究、中學(xué)歷史教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、歷史教學(xué)心理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源利用、中學(xué)歷史微課制作與使用、翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)歷史教學(xué)等。課程群建設(shè)要豐富其內(nèi)容、增強(qiáng)其時(shí)代性。二是要組織力量進(jìn)行歷史專(zhuān)業(yè)各門(mén)教師教育課程優(yōu)質(zhì)資源共享課程建設(shè)，尤其是與中學(xué)歷史新課改密切相關(guān)的課程群建設(shè)，豐富歷史專(zhuān)業(yè)教師教育課程的形式與內(nèi)容。三是根據(jù)師范生培養(yǎng)需要調(diào)整培養(yǎng)方案，增加歷史專(zhuān)業(yè)特色性教師教育課程，突出教師教育特色。四是大量增加教學(xué)輔助資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。歷史教師教育課程因教材篇幅、學(xué)時(shí)有限，教師只能高度濃縮、概括地講授，這就使學(xué)生在理解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生障礙；教材中的圖片、數(shù)據(jù)和案例等雖有一些，但時(shí)效性并不強(qiáng)。加強(qiáng)課程資源建設(shè)，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于教師選擇適合學(xué)生的資源輔助教學(xué)，有利于學(xué)生利用身邊的課程資源理解消化課程內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮課程建設(shè)的主體作用

教師尤其是教學(xué)法教師是教師教育課程資源建設(shè)的主力。然而，由于全國(guó)目前能夠培養(yǎng)歷史教學(xué)論的博士單位少之又少，故而該方向博士在各大高師院校屬鳳毛麟角。加之，當(dāng)前很多高校重科研、輕教學(xué)，從事教師教育的歷史教師在職稱(chēng)晉升方面并不順利。年輕歷史教師多不愿意從事歷史教師教育工作，即使因單位要求無(wú)奈從事該領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作，也存在非專(zhuān)業(yè)化和“三心二意”的現(xiàn)象。如此狀況，自然導(dǎo)致歷史教師教育團(tuán)隊(duì)后繼乏人。在加強(qiáng)教師教育課程資源建設(shè)的大背景下，地方高師院校需要采取有效措施，積極培育專(zhuān)業(yè)師資，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)他們從事歷史教師教育教學(xué)和研究，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的主體作用。唯有如此，才能真正有效推動(dòng)地方高師院校歷史教師教育課程資源建設(shè)，提高課程資源質(zhì)量。

(三)強(qiáng)化教師教育研究，與中學(xué)歷史教學(xué)充分接軌

鐘啟泉先生曾指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)?！盵6]針對(duì)當(dāng)前歷史教師教育課程與中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的實(shí)際，地方高師院校在建設(shè)教師教育課程資源的時(shí)候，必須充分考慮與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐接軌的問(wèn)題，考慮職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)的問(wèn)題。一是在建設(shè)教師教育課程資源時(shí)，應(yīng)吸納一定數(shù)量的中學(xué)歷史教學(xué)名師、教研機(jī)構(gòu)歷史教研員進(jìn)入建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并充分征求他們的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)出最適合中學(xué)歷史教學(xué)需要的高師歷史教師教育課程；二是充分關(guān)注歷史教師教育研究方面的最新成果，體現(xiàn)學(xué)界在教學(xué)方式、方法改革方面的最新成果；三是充分結(jié)合教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)特點(diǎn)進(jìn)行一體化綜合設(shè)計(jì)。如此，可以真正解決地方高師院校歷史專(zhuān)業(yè)教師教育課程面臨的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地方高師院校歷史教師教育理論與實(shí)踐接軌、職前與職后貫通、課內(nèi)與課外結(jié)合的目標(biāo)。

(四)統(tǒng)籌課程資源建設(shè)，建立專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)共享平臺(tái)

歷史教師教育課程資源建設(shè)不能僅停留在簡(jiǎn)單的課程開(kāi)設(shè)，也不能僅停留在課堂上對(duì)有限的學(xué)生講授。在無(wú)法大規(guī)模增加專(zhuān)業(yè)性教師教育課程學(xué)分、學(xué)時(shí)的現(xiàn)實(shí)制約下，若想擴(kuò)大該類(lèi)課程受眾面、服務(wù)于更多的歷史師范生和中學(xué)歷史教師，必須借助于網(wǎng)絡(luò)信息化手段，建設(shè)更多可共享的歷史類(lèi)教師教育課程資源。2015年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”[7]。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教育科學(xué)研究等方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以把抽象、枯燥乏味的知識(shí)變得直觀、具體、形象、生動(dòng)；可以突破時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)；能夠擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量。當(dāng)前，教育部和各省(自治區(qū)、直轄市)立項(xiàng)建設(shè)了一批教師教育精品資源共享課程，但專(zhuān)業(yè)性教師教育課程畢竟不多，歷史專(zhuān)業(yè)教師教育課程更少。加之沒(méi)有學(xué)分的約束和很好的引導(dǎo)，學(xué)生普遍沒(méi)有利用在線教師教育精品資源共享課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這種背景下，歷史類(lèi)教師教育課程資源建設(shè)非常必要。各省(自治區(qū)、直轄市)教育主管部門(mén)、歷史學(xué)會(huì)或地方高師院校需要統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)、加強(qiáng)管理，利用信息化技術(shù)手段建立共享平臺(tái)，并保證其順暢運(yùn)行、內(nèi)容得到不斷豐富。與此同時(shí)，地方高師院?？梢钥紤]修訂培養(yǎng)培訓(xùn)方案，增加與教師教育課程資源在線學(xué)習(xí)、自主研修和綜合測(cè)試等相關(guān)的學(xué)分；教師教育課程教師也需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，增強(qiáng)其利用在線教師教育課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。就河南省而言，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要對(duì)相關(guān)教師教育課程進(jìn)行有效整合，可以考慮建設(shè)“河南高師院校歷史專(zhuān)業(yè)教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”,將前文所提及的歷史專(zhuān)業(yè)教師教育“課程群”建成共享課程，納入該平臺(tái)，并注重其職前、職后一體性貫通設(shè)計(jì)，兼顧完整性與細(xì)化度，推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師注重課程資源的主次利用和共享利用，實(shí)現(xiàn)該平臺(tái)利用的最大效益。[8]

(五)有效利用課程資源，轉(zhuǎn)變地方高師院校歷史教學(xué)方式

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于創(chuàng)新教與學(xué)的方式具有重要意義。建設(shè)課程資源的目的，就是要開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境，改變單一、呆板的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。將教師的教和學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)化為師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同開(kāi)發(fā)，豐富、整合課程資源的過(guò)程。當(dāng)前，不少地方高師院校歷史專(zhuān)業(yè)的教師教育課程，不同程度地存在著師資力量薄弱、課程學(xué)分學(xué)時(shí)少、教與學(xué)方式單一、效果不佳的問(wèn)題。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)、建立更新機(jī)制、加強(qiáng)推廣和應(yīng)用，可以充分利用課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂、兩種資源，創(chuàng)新教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的高效，有效彌補(bǔ)當(dāng)前地方高師院校歷史專(zhuān)業(yè)教師教育課程存在的缺陷。

三、結(jié)語(yǔ)

鑒于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)未來(lái)教師的更高要求，在無(wú)法大規(guī)模增加學(xué)分、學(xué)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景下，需要將歷史專(zhuān)業(yè)特色教師教育課程建成共享課程，開(kāi)發(fā)并有效利用與之相匹配的課程資源，建成課程資源共享平臺(tái)，使之既具備一般課程資源的多樣性、動(dòng)態(tài)性和生成性等特點(diǎn)，同時(shí)又契合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，體現(xiàn)開(kāi)放性、共享性和一體化等特點(diǎn)。因此，歷史教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)對(duì)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

地方高師院校肩負(fù)著為廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)師資的重任，在多方面條件不如重點(diǎn)高校的情況，只有通過(guò)全力建設(shè)歷史教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源，才能迎頭趕上，實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)；才能大面積、大幅度提升歷史師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的中學(xué)師資；才能提高廣大一線中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)化水平，更好地服務(wù)于中學(xué)歷史新課改，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。為此，地方高師院校應(yīng)充分爭(zhēng)取政策、資金支持，充分整合各方力量，采取靈活有效的機(jī)制，建設(shè)符合新時(shí)期教師教育改革發(fā)展需要的歷史教師教育課程資源平臺(tái)，并采取有效措施引導(dǎo)和促進(jìn)高校教師、師范生及中學(xué)歷史教師對(duì)之進(jìn)行有效利用。唯有如此，才能充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源的價(jià)值，切實(shí)以培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師為目標(biāo)，在創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面發(fā)揮更大的作用，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)化水平。

[1] 教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 朱煜.新課程背景下歷史教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].課程·教材·教法,2005(11)：85-89.

[3] 符德新.促進(jìn)教師教育課程資源共享：全國(guó)教師教育課程資源網(wǎng)開(kāi)通[N].中國(guó)教育報(bào),2005-03-24(B22).

[4] 河南省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展國(guó)家級(jí)教師教育精品資源共享課推薦工作的通知 [EB/OL].[2017-02-04].http://www.haedu.gov.cn/2012/12/20/1355972987468.html4.

[5] 河南省教育廳辦公室.關(guān)于公布河南省高等學(xué)校教師教育精品資源共享課程名單的通知[EB/OL].[2017-02-04].http://www.haedu.gov.cn/2015/09/21/1442799911745.html.

[6] 鐘啟泉.為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng):我國(guó)教師教育課程面臨的挑戰(zhàn)[N].北京師范大學(xué)校報(bào),2010-07-21(3).

[7] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].[2017-02-04].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.html.

[8] 鞠明庫(kù).新課改下高師歷史專(zhuān)業(yè)教師教育課程改革思考：以河南為例的考察[J].學(xué)理論，2015(17)：220-222.

OntheConstructionofEducationCurriculumResourcesofHistoryTeachersintheLocalNormalUniversity

JV Mingku

(CollegeofHistoryandCulture,HenanNormalUniversity,Xinxiang453007,China)

Curriculum resource is an important factor to evaluate the effectiveness of teacher education reform. At present, the history teachers’ consciousness of construction of education curriculum resources is backward in the local normal university, and as the result, their teachings are disjointed and the construction achievements are very few. In the “Internet + education” era, teacher education curriculum of history teacher urgently needs to be built in local normal college, which needs to take a series of measures. For example, update the concept of curriculum construction, strengthen the construction of teaching staff and teacher education research, and so on. Only in this way can we meet the needs of history teachers’ professional development.

the local normal university；history specialty; teacher education；curriculum resources

1006-2920(2017)05-0047-05

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.05.007

鞠明庫(kù)，歷史學(xué)博士，河南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師(新鄉(xiāng) 453007)。

2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“河南高師歷史專(zhuān)業(yè)教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)與有效利用研究”( 2016-JSJYZD-018)。

(責(zé)任編輯孟俊紅)