黎望懷

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考

黎望懷

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

為順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求，我國(guó)對(duì)高職人才培養(yǎng)非常重視，高職教育形式和教育質(zhì)量都備受關(guān)注?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種集合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生為一體的新型教學(xué)模式，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的幫助，所以國(guó)內(nèi)外都將其廣泛應(yīng)用于學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去。文章以高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，利用現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用特點(diǎn)來(lái)探討高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，致力于推進(jìn)高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展并解決當(dāng)前的教學(xué)瓶頸。

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

一、學(xué)徒制涵義

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新格局下，國(guó)家對(duì)教育的發(fā)展尤為重視，所以在學(xué)校教學(xué)發(fā)展上，國(guó)家實(shí)施了一系列創(chuàng)新方案和教學(xué)設(shè)想，尤其是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用教學(xué)的推崇，國(guó)家認(rèn)為學(xué)徒制是將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)形式，能夠有效改善當(dāng)前的教學(xué)瓶頸，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)徒制有現(xiàn)代學(xué)徒制、傳統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制等部分，都有各自的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。其中傳統(tǒng)學(xué)徒制也叫做“手工學(xué)徒制”，是指在一些手工作坊以及其他傳統(tǒng)店鋪中徒弟跟著師傅學(xué)習(xí)并掌握其藝術(shù)技能。這種傳統(tǒng)學(xué)徒制使學(xué)徒真正進(jìn)入到工作中，同時(shí)通過(guò)對(duì)師傅的工作觀察，學(xué)習(xí)師傅的技法和一些工作知識(shí)，最后在師傅的指導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)并學(xué)會(huì)師傅的技能?！罢J(rèn)知學(xué)徒制”則是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)校教育相結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題處理、思維創(chuàng)新、隨機(jī)應(yīng)變等能力。這種認(rèn)知學(xué)徒制中，一般是學(xué)生融入到與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中，主要是針對(duì)單個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制，它主要是在現(xiàn)代社會(huì)背景下針對(duì)學(xué)生或者企業(yè)員工與企業(yè)進(jìn)行的一種人才培養(yǎng)模式，在其中將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知了解足夠深入，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的真實(shí)工作中學(xué)習(xí)工作群體的生活以及交流方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題等技能水平以及崗位能力。在這種新模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際工作中不僅能得到一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)即工資，還可以在教學(xué)課程完后獲得企業(yè)職業(yè)資格證書(shū)以及學(xué)校的畢業(yè)學(xué)歷證書(shū)，適合當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)形勢(shì)，并有效解決了一些企業(yè)招工難等問(wèn)題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用特點(diǎn)

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)應(yīng)用很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的主要宗旨

這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，學(xué)校教學(xué)中致力于提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)面，在企業(yè)教學(xué)中則是以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作技能的培養(yǎng)為主要目的，同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，這也讓學(xué)生提早認(rèn)識(shí)到職場(chǎng)的真實(shí)形式，方便學(xué)生更有針對(duì)性地規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)也創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)途徑，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法和方向。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)應(yīng)用為培養(yǎng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展人才提供了有利保障

這種教學(xué)模式讓企業(yè)參與到了社會(huì)人才的教育培養(yǎng)中去，有效避免了學(xué)校教育與社會(huì)需求的脫軌而造成企業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作技能不足等問(wèn)題。同時(shí)讓企業(yè)參與到社會(huì)人才的培養(yǎng)中去，可以培養(yǎng)企業(yè)職員的責(zé)任感，增強(qiáng)企業(yè)與職員之間的聯(lián)系，從而高效地促進(jìn)了企業(yè)自身的發(fā)展。

三、電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)校教學(xué)設(shè)備有限，無(wú)法滿足教學(xué)需求

電子類(lèi)等工科專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能要求很高，并且專(zhuān)業(yè)中有很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。但是當(dāng)前很多高職院校的實(shí)驗(yàn)裝備都僅限于簡(jiǎn)單的電路連接、低質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)材料以及一些簡(jiǎn)陋的測(cè)量工具等，很難完成一些高要求的實(shí)驗(yàn)，比如變頻技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等。學(xué)生在這樣的設(shè)備環(huán)境下學(xué)習(xí)，很容易與社會(huì)需求脫軌，導(dǎo)致其能力的培養(yǎng)不足，很難適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境，也無(wú)法滿足工廠對(duì)人力的需求。

2.教師缺乏專(zhuān)業(yè)性，教學(xué)方式脫軌

現(xiàn)在高職對(duì)于電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師錄用要求不高，大多都不是專(zhuān)業(yè)出身。有些是直接經(jīng)過(guò)大學(xué)教育后進(jìn)入到高職教學(xué)崗位，這類(lèi)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)很了解，但是缺乏進(jìn)廠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)知識(shí)也是教師之間的知識(shí)總結(jié)，這使得教師在教學(xué)上很難做到因材施教，對(duì)于一些電子專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解存在局限性，無(wú)法真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)理論。有些則是學(xué)校聘請(qǐng)工廠的專(zhuān)業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)，他們雖然有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)師傅對(duì)于電子專(zhuān)業(yè)的許多理論知識(shí)無(wú)法正確地詮釋?zhuān)@樣也很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。再有當(dāng)前的教育方式單一，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)，單向傳輸給學(xué)生知識(shí)，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、多樣性造成了阻礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)理解難度大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的實(shí)踐操作能力

電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程屬于工科課程，其主要理論知識(shí)都是一些電路或者復(fù)雜的元器件連接等，實(shí)驗(yàn)要求也比較高。但是由于當(dāng)前社會(huì)原因，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性也不夠強(qiáng)，再加上電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)多又雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)覺(jué)得課程難度較大，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣缺失，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下，學(xué)生在進(jìn)行一些電子實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對(duì)理論知識(shí)、數(shù)據(jù)計(jì)算以及一些實(shí)驗(yàn)步驟的掌握不充分，會(huì)讓學(xué)生在一些用電實(shí)驗(yàn)中發(fā)生事故的概率增大，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)程，更甚者會(huì)讓學(xué)校、社會(huì)損失財(cái)力以及能力。所以學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要尋找有效途徑解決問(wèn)題。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的具體措施

1.增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系

電子專(zhuān)業(yè)由于學(xué)校教育的問(wèn)題跟不上電子技術(shù)的發(fā)展，在育人方面滿足不了社會(huì)的發(fā)展需求，所以可以結(jié)合企業(yè)的人力需求實(shí)施校企合作，學(xué)?？梢院碗娮訉?zhuān)業(yè)的相應(yīng)企業(yè)簽訂協(xié)議來(lái)建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系。學(xué)校提供人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)后有規(guī)制地分配到電子專(zhuān)業(yè)的各個(gè)崗位學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需求的全面接軌。在合作關(guān)系中，企業(yè)應(yīng)該積極參與到電子專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中去，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的職場(chǎng)培訓(xùn)，提供學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)崗位，學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以領(lǐng)取相應(yīng)的工資，這樣保證了人才的保留。當(dāng)然，企業(yè)在學(xué)生的職場(chǎng)實(shí)習(xí)中可以自由選擇深造對(duì)象，但需要企業(yè)和學(xué)生簽訂工作協(xié)議。學(xué)生在校的能力培養(yǎng)需要學(xué)校和企業(yè)的共同協(xié)作，企業(yè)可以提供專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展情況以及財(cái)力上的支持，幫助學(xué)校進(jìn)行更大程度的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)電子專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展。

2.實(shí)施分段式的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是理論與實(shí)踐共同學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，所以實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制可以給予電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)新的發(fā)展途徑?？梢岳闷髽I(yè)與高職的合作關(guān)系，采用階段式的學(xué)習(xí)模式，比如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)視為一個(gè)階段，此階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程以及其他的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用個(gè)性化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要組織學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，可以采用模擬職場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生的參與度，當(dāng)然也可以組織學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)參觀考察，從企業(yè)員工手上獲得一手崗位資料。再有，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)視為另一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生完成職業(yè)培養(yǎng)以及部分電子專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)校可以讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的各個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間學(xué)生都是由企業(yè)員工指導(dǎo)培訓(xùn)，企業(yè)也要積極提供職業(yè)培訓(xùn)方案，并對(duì)企業(yè)員工提前進(jìn)行一些素質(zhì)教育培訓(xùn)，這樣能提高學(xué)生入崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。實(shí)習(xí)期間能夠培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任感以及綜合工作能力，實(shí)習(xí)期后學(xué)生還需進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固升華。最后，直接讓學(xué)生以企業(yè)支付工資為前提進(jìn)入企業(yè)崗位，在企業(yè)員工帶領(lǐng)下熟悉真正的崗位工作，讓學(xué)生真正體會(huì)職業(yè)工作，在此階段，學(xué)生可以在工作一段時(shí)間后直接轉(zhuǎn)為正式員工。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)掌握電子專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作能力以及職場(chǎng)工作能力，對(duì)電子專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

3.構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍

上文提到電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師普遍都是非專(zhuān)業(yè)出身，教師的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能完全具備，這直接影響了高職院校電子專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。所以我們可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)需求，建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，也就是要求教師具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于此，學(xué)校可以在提升教師文化水平和教學(xué)水平的同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員給學(xué)生傳道授業(yè)解惑，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐問(wèn)題。再有可以組織企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員與教師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，互相分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提升素質(zhì)與技能，提高電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展。

4.實(shí)施多元化的課程評(píng)價(jià)和企業(yè)考核

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)的參考內(nèi)容僅限于教師對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)以及最后的考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，學(xué)生的能力得不到發(fā)揮?？梢圆捎枚嘣钠髽I(yè)模式進(jìn)行課程考核，理論知識(shí)可以繼續(xù)采用應(yīng)試考試，但是還應(yīng)增加模擬實(shí)訓(xùn)考核以及學(xué)生的自我評(píng)估和相互評(píng)估，這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，給學(xué)生正確的方向進(jìn)行自我升級(jí)。再有學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中可以采用企業(yè)的考核方式，以職業(yè)人員的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，讓學(xué)生清楚了解企業(yè)工作的優(yōu)勝略汰，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)職場(chǎng)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生之后在企業(yè)工作時(shí)更快適應(yīng)。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了研究分析，提出一些教學(xué)應(yīng)用舉措，顯然，對(duì)于電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)問(wèn)題的解決具有很大的作用和意義，對(duì)高職的教學(xué)發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，尤其是信息科技，在今后的教育改革中可以利用社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的信息需求對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制加以改革研究，讓現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式更加成熟，更有利于促進(jìn)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展。

［1］ 童婧.現(xiàn)代學(xué)徒制在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.科技資訊，2015，（25）：161+163.

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2017-01-27

黎望懷（1973-），男，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院電氣與信息工程系副教授，高級(jí)工程師，研究方向：電子信息工程、應(yīng)用電子技術(shù)。