江 暉

(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

淺議幼兒園教學(xué)活動中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的關(guān)系處理

江 暉

(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

預(yù)設(shè)與生成可謂是無處不在。在實際教育教學(xué)活動中，既需要預(yù)設(shè)又需要生成，這二者是相輔相成、缺一不可的關(guān)系。本文主要從幼兒教學(xué)活動過度預(yù)設(shè)的弊端出發(fā)，探究幼兒園生成課程的價值，并提出課程是要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的“度”，進(jìn)行有機地融合，尋找最合適的平衡關(guān)系。并學(xué)會判斷幼兒的學(xué)習(xí)興趣是否具有促進(jìn)其身心發(fā)展的價值，以此來促進(jìn)教師專業(yè)性成長。也只有正確處理好二者的關(guān)系，才能形成最大的教學(xué)合力，共同指向培養(yǎng)目標(biāo)。

幼兒園；教師預(yù)設(shè)；幼兒生成；關(guān)系

隨著幼兒園課程研究的逐步深入，一些幼教工作者也開始關(guān)注生成性課程的開發(fā)。傳統(tǒng)的教育方式是，一味的依賴教師的預(yù)設(shè)，即按部就班的講述，教學(xué)內(nèi)容也均按照計劃呈現(xiàn)，不允許出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計以外的內(nèi)容。然而，在課程實施的過程中，一些研究者發(fā)現(xiàn)，這種單一的方式忽視了幼兒的主動性，使其變成學(xué)習(xí)機器，缺乏自主探究能力，只會被動接受知識。于是，要關(guān)注幼兒的生成。這一新的概念逐漸進(jìn)入人們的視野。在教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲，和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！庇變褐R的生成，不是一種設(shè)計，而是在師幼互動關(guān)系中共同建構(gòu)課程的過程。“一日生活皆教育”，而這一切的前提條件就是我們要基于幼兒的興趣愛好來設(shè)計好幼兒園的教育活動，使用科學(xué)的方法處理其預(yù)設(shè)與生成的問題。

一、幼兒園教學(xué)活動過度預(yù)設(shè)的弊端

1.沿革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

一直以來，追求教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性和規(guī)定性的熱情從未衰退過。在教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒教師均認(rèn)為，只要事先做好充足準(zhǔn)備，按照原先既定的教學(xué)模式講好一節(jié)課就可以了。由于課程第一步都提前預(yù)設(shè)好了活動的步驟和環(huán)節(jié), 因此教師在課堂上所要做的就是照本宣科的講述, 按照計劃一步一步將其呈現(xiàn)出來，幼兒的思維便可很好地控制, 能圓滿地完成教學(xué)任務(wù), 提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)度是完成教案計劃，而不是節(jié)外生枝。[1]為此，教師往往要把每節(jié)課的內(nèi)容任務(wù)和進(jìn)程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，就連課堂上要說的話，每個問題叫幾個幼兒起來回答,幼兒應(yīng)該如何回答等，都要精細(xì)地安排。一味追求教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的實現(xiàn)，而忽視了教育結(jié)果。雖然現(xiàn)在提出了新的課程模式，真正逐步實施起來還需要時間。

2.傻瓜式教學(xué)方式更易操作

新的課程觀給幼兒教師提出了更高的要求。但由于現(xiàn)實情況下幼兒教師的師資水平較低，基本以大專為主。而幼師數(shù)量極多，素質(zhì)又良莠不齊。一些年長的幼兒教師對新觀念難以接納。因此，幼兒園對幼師的要求也普遍偏低。一些年輕教師缺乏一定的應(yīng)變能力，個人素養(yǎng)不高。只能靠純粹的傻瓜式操作，循規(guī)蹈矩地進(jìn)行一日活動。筆者通過對部分幼兒園的觀察，發(fā)現(xiàn)在這些幼兒教師看來，一堂好的教育活動，不允許幼兒做其他違背教學(xué)內(nèi)容的活動。不少教師都傾向于這樣的歸因：這節(jié)課幼兒都配合得很好，所以課上得很成功。幼兒必須根據(jù)教師所設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行回應(yīng)，不能隨意發(fā)揮，否則就是不聽話、愛唱反調(diào)的孩子，從而導(dǎo)致幼兒缺乏創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師自己輕松完成教學(xué)任務(wù)，保證一方面的完美，以自我標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，使其并未從中獲得學(xué)習(xí)的真正樂趣。

3.違背了以兒童為中心的基本要求

在積極倡導(dǎo)讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的今天，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的興趣點和需要，嘗試著在確定活動主題時兼顧到幼兒的興趣和需求。幼兒園課程與學(xué)校課程相比，有別于中小學(xué)課程。由于學(xué)前教育對象的特殊性，幼兒園的教育是一個啟蒙性的開始，我們就能更靈活地把握好對幼兒興趣點的開發(fā)。著名教育家杜威曾提出：“課程是用來指兒童的學(xué)業(yè)活動所產(chǎn)生的兒童的一切實際經(jīng)驗的總和?！边@種經(jīng)驗是要建構(gòu)在滿足幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，僅僅精心預(yù)設(shè)教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)成了演繹預(yù)設(shè)教案的場所，教師可以將一堂課講的十分出彩，但實際上幼兒接受學(xué)習(xí)的程度沒有真正得到重視。這樣的教學(xué)實際就是一種異型教學(xué)、無效教學(xué)。教師是主角，幼兒是配角，變成了本末倒置的錯誤結(jié)果。

二、幼兒園教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)與生成

1.預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵

所謂預(yù)設(shè)是在進(jìn)行教學(xué)活動之前教師需要根據(jù)自身的教育經(jīng)歷對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)估，一般來講就是指教學(xué)計劃。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃。從這個角度說，它是備課的重要組成部分。由教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗，以多種形式帶著教學(xué)目的來設(shè)計的教育活動。強調(diào)在活動過程中進(jìn)行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地活動。生成，就是在預(yù)設(shè)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的變化，在教育活動過程中，教師和幼兒往往會通過教與學(xué)產(chǎn)生雙向互動，在互動的過程中還會產(chǎn)生一種新型的活動信息，在師生互動的過程中，通過教育對幼兒的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界認(rèn)知的過程，滿足幼兒自主活動，自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。[2]

2.預(yù)設(shè)與生成的教育價值

從幼兒發(fā)展的角度來看，二者的教育價值都應(yīng)該被充分發(fā)揮在實際教學(xué)過程中。預(yù)設(shè)和生成各自具有相應(yīng)的意義。首先，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了“教育是有目的有計劃地培養(yǎng)人的社會活動?！边@一基本命題。教師不能隨意規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)科學(xué)設(shè)計的大綱要求來具體實施。作為大方向，也避免出現(xiàn)走偏的情況，使課程變得有理可依，教師可以根據(jù)國家出臺的《指南》、《綱要》等政策性文件，結(jié)合實際需要情況，做好課程安排。通過每一階段的預(yù)設(shè)安排，使發(fā)展目標(biāo)也能逐一實現(xiàn)。除此之外，生成教育更體現(xiàn)了對幼兒自己問題的教育，相對來說也更具有教育價值。教師通過自己的主觀設(shè)計，再加上幼兒的客觀生成，才能提高幼兒學(xué)習(xí)與參與教育活動的積極性。[3]對于幼兒園的教學(xué)活動來說，則更是如此。由于幼兒身心發(fā)展程度的限制，我們需要通過這樣一種交互的方式，對幼兒自我生成的觀點引起足夠的重視。生成教育是一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律的教學(xué)，這樣，我們可以通過挖掘并利用幼兒帶來的反饋信息，將它轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解的信息，并最后反過來服務(wù)于幼兒。

3.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的矛盾體。它們共存于同一教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，還可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。

預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成。那種不講科學(xué)預(yù)設(shè)只求動態(tài)生成，或者不顧即時教學(xué)情景完全按預(yù)設(shè)教案施教的做法都是錯誤的。在幼兒園課程實施的過程中，教師既要忠實于“教學(xué)設(shè)計”，又要根據(jù)具體情境作必要的調(diào)整、修正，甚至大膽地創(chuàng)造。給予幼兒足夠的想象空間。不能片面地夸大某一方面的作用。我們既要承認(rèn)預(yù)設(shè)的必要性，又要肯定生成的多樣性。[4]在實施預(yù)設(shè)的新課程過程中，每次都會生成新的課程。在預(yù)設(shè)的過程中，體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性、計劃性和確定性,而生成關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性、動態(tài)性和發(fā)展性,因而形成了新的課程方向，也可以帶給幼教工作者不同的啟示。而這種啟示，也是蘊含于幼兒自我建構(gòu)的過程之中的。這二者可互為補充。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)。生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個性化的目標(biāo)?？傊?，它們都讓幼兒在學(xué)習(xí)或活動過程中得到身心的共贏發(fā)展。

三、預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)的融合

1.積極尋找預(yù)設(shè)與生成之間的平衡點

在幼兒園要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡。預(yù)設(shè)只能是一個教學(xué)的準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)是在課堂中動態(tài)生成的。因此，教師在備課的過程中，要對可能出現(xiàn)的情況做合理的預(yù)判，課前盡可能預(yù)設(shè)和考慮幼兒一日學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。給生成留下足夠的活動空間，促進(jìn)有效生成。反過來，面對千變?nèi)f化的課堂，難免會有一些不可控的因素存在，這時候教師應(yīng)靈活應(yīng)對，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，才能巧妙的運用隨機出現(xiàn)的“生成資源”。[5]

蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹诳此瓶桃獾念A(yù)設(shè)過程中，隨意生成。這種教學(xué)預(yù)設(shè)不同于過去的“備課”，這種預(yù)設(shè)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生狀態(tài)、教師心理狀態(tài)的預(yù)設(shè)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至大膽地創(chuàng)造。要以幼兒的發(fā)展為中心，而不是以原始的教師、教材、教案為中心。

2.正確判斷幼兒的興趣點所在

以幼兒適宜性發(fā)展為基本原則，教師要善于傾聽來自幼兒的聲音，捕捉幼兒的興趣所在，并及時的加以引導(dǎo)。3-6歲的幼兒對周圍的事物充滿了好奇，這一階段的幼兒總喜歡多問幾句“為什么”。教師應(yīng)該充分利用好這一心理特點，有針對性的加以引導(dǎo)。興趣，是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本前提。為了了解幼兒的關(guān)注點和興趣點，教師要營造能夠激發(fā)幼兒提問的氛圍，讓幼兒感到他們可以提問，有權(quán)利提問，能夠提問。教師要尊重、贊同幼兒提出的質(zhì)疑，對興趣點進(jìn)行合理的分析處理。[6]正確把控課堂，通過幼兒的興趣方向，為下一步課程設(shè)計提供主題和生成資源。幼兒在參與活動的過程，是帶著自我經(jīng)驗以及思考來進(jìn)行的。幼兒教師不能以主觀來判斷幼兒的興趣點，這樣就不能正確反映幼兒真實的所思所想。應(yīng)多傾聽來自幼兒的直接體會，多一份耐心，而不是居高臨下，急切否認(rèn)幼兒提出的問題。慎扮“現(xiàn)實代言人”的角色。在充分接受、不破壞其興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計好教學(xué)任務(wù)。

3.努力提高幼師觀察幼兒行為的能力

預(yù)設(shè)與生成在幼兒園教育活動中，不能用一個絕對的比例來定義。課堂上的發(fā)展，幼兒如何進(jìn)行知識的生成，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。但是教師可以適時地做出判斷，對于學(xué)生拋出的問題進(jìn)行識別。這就要求幼兒教師具備一定的判斷能力，能恰當(dāng)?shù)睾Y選與提升信息，要仔細(xì)地觀察、分析幼兒，有敏銳的觀察力，善于捕捉來自孩子的信息。[7]也對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，特別是強調(diào)教學(xué)反思的能力。因此，我們要加強幼兒教師隊伍的素養(yǎng)，鼓勵其參加繼續(xù)教育，完善自身知識結(jié)構(gòu)；多與同事討論、爭取開公開課、參加研討會，通過多種形式與同行交流；在工作中提高觀察力，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并與園內(nèi)專業(yè)理論知識較優(yōu)秀的教師進(jìn)行探討交流。課堂是一個不斷生成的過程，教學(xué)也要根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，不具有固定的模式，不但需要教師沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應(yīng)變機制，而且更有賴于教師課前充分周全的精心預(yù)設(shè)。幼師在設(shè)計與實施教學(xué)活動的過程中，要以真誠的態(tài)度和為幼兒服務(wù)的心與其進(jìn)行平等的對話，尊重他們的選擇。并根據(jù)自己對課堂的掌握對幼兒的行為表現(xiàn)、感受、興趣等需要作出及時的判斷，對自己的教學(xué)行為與思路作出機智的判斷。以保持教學(xué)方向持久深入的進(jìn)行，這就對目前的幼兒教師的能力提出了更高要求。需要幼師自身和政府相關(guān)部門對職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。

4.靈活把握課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在幼兒園教學(xué)中，發(fā)展幼兒思維的創(chuàng)造性和敏捷性是非常重要的。由于生成資源自身的特殊性，給我們提供了更好的平臺來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。并且幼兒本身就處在想象力十分豐富的年齡段，幼師要充分利用好這一心理特點，在幼兒園一日教育活動中滲透生成的觀念，鼓勵幼兒有自己的想法，做自己的想做的事。在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，控制好整個課堂的大環(huán)境。靈活又自由的設(shè)計教學(xué)方式。在偶發(fā)事件中所體現(xiàn)與幼兒有關(guān)的隨機資源，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。這種教學(xué)資源是對于幼兒真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)新思維促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘出學(xué)生的潛能。[8]教師要尋找適宜的教育契機，在諸如科學(xué)教育、社會教育等活動領(lǐng)域，開發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。使幼兒養(yǎng)成多思考，多發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不隨便打擊幼兒試圖探索的積極性，才能打開其更加廣闊的思路，在可控的范圍內(nèi)自由發(fā)展。

生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。在幼兒園的教育活動設(shè)計中，我們更要遵循這種價值規(guī)律。實現(xiàn)課堂的有效性，讓理論落到實處，這既是教學(xué)藝術(shù)的升華，也是履行呵護(hù)每一位幼兒健康快樂成長的必由之路。只有對預(yù)設(shè)與生成的合理把握，教學(xué)設(shè)計才能有的放矢，課堂引導(dǎo)才能駕輕就熟，預(yù)設(shè)與生成才能有機融合和相得益彰。學(xué)會精心預(yù)設(shè)為課堂動態(tài)生成保駕護(hù)航，唯其如此，我們的教學(xué)才能綻放精彩達(dá)到真正有序和諧，優(yōu)質(zhì)高效，實現(xiàn)每個幼兒全面和諧富有個性發(fā)展的教育目標(biāo)。

[1]胡冬群. 精心預(yù)設(shè)靈動生成—幼兒園教學(xué)活動預(yù)設(shè)與生成之研究[D]. 長沙:湖南師范大學(xué), 2009.

[2]張俊燕. 論幼兒園教育教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成[J]. 科技信息,2011，(35):447.

[3]金敏華. 幼兒教學(xué)活動中的歡喜冤家—預(yù)設(shè)與生成[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報,2011,12(6):96-99.

[4]姜桂蓮. 精心預(yù)設(shè)靈動生成—幼兒園教學(xué)活動預(yù)設(shè)與生成研究[J]. 吉林教育,2015，(12):153.

[5]鹿海云. 幼兒園課程開發(fā)中預(yù)成與生成的價值和關(guān)系[J]. 學(xué)前教育研究,2008，(12):62-63.

[6]馮曉霞. 生成課程與預(yù)成課程[J]. 早期教育,2001，(8):1-3.

[7]宋志紅. 引發(fā)幼兒生成問題和教師回應(yīng)策略的研究[J]. 上海教育科研,2006，(4):88-90.

[8]張紅英. 教師預(yù)設(shè)活動和幼兒生成活動之間的關(guān)系[J]. 早期教育,2002，(11):36-37.

(責(zé)任編輯：胡喬)

The relationship between teacher presupposition and children's generation in kindergarten teaching activities

JIANG Hui

(Educational Science College, Hubei Normal University , Huangshi 435002,China)

s: In teaching activities, both the preset and the survival are indispensable. Starting from the excessive presupposition in the teaching activities of children, this paper probes into the value of the survival curriculum of fine kindergarten, and puts forward that the curriculum should grasp the degree and balance of presupposition and existence. Teachers will determine whether children's interest in learning can promote their physical and mental development.

kindergarten; teachers’ presupposition; children's generation; relationship

2016—10—16

江暉，女，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在校研究生，主要研究方向為學(xué)前兒童心理發(fā)展。

G61

A

1009- 4733(2017)01- 0153- 04

10.3969/j.issn.1009-4733.2017.01.033