徐坡

摘 要：班主任可以適當偷懶，偷懶并不是擺脫責任，而是為了鍛煉學生，用尊重學生主體性的理念，教育和管理學生。班主任偷懶既要“有道”，又要“得法”?？梢酝ㄟ^發(fā)揮班干部的作用、鼓勵學生參與班級管理、激發(fā)學生參與積極性、完善班級管理制度、形成競爭機制、建立評價獎勵機制，用情感和人格力量驅(qū)動學生等方式，強化學生自我管理、自我服務的參與意識，從而達到“偷懶”的目的，實現(xiàn)對班級的創(chuàng)新管理。

關鍵詞：班主任；偷懶；有道；得法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）01B-0038-02

班主任工作是一件費心費力的工作，平時，無論是領導還是班主任都以“五勤”嚴格要求，即班主任必須“心勤、眼勤、嘴勤、手勤、腿勤”。似乎不勤就不能做好班主任工作，不勤就不是一個合格的班主任，班主任儼然成了一個“高級保姆”，“勤”是教育生活的主旋律?？墒?，我們在兢兢業(yè)業(yè)勤奮刻苦的同時，忽略了一些重要的問題：我們這樣做的目的是什么？學生在我們眼中僅僅是一個服務對象嗎？我們這樣敬業(yè)，學生的能力能夠提高嗎？勤奮的老師會不會培養(yǎng)出懶惰的學生？難道班主任就不能“懶”一下嗎？

一、班主任要學會“偷懶”

常言道：“勤娘養(yǎng)懶孩，懶娘養(yǎng)勤孩”。最樸素的語言當中往往蘊含著最真摯的道理。這句話包含的道理對我們的班主任工作或許會有啟示。

為什么這么想呢？我認為，根據(jù)新課標的理念，培養(yǎng)學生的自主自覺意識，是我們教育的一項重要內(nèi)容。因為教育的目的是學生的發(fā)展，教育的手段當然也應該為學生的發(fā)展服務。那么，只要能為提高學生的能力和綜合素養(yǎng)服務，從作用到做法都應該是我們能夠理解、接受并實踐的。班主任偷懶或許不失為一種良策。

但班主任偷懶并不是不負責任，精神渙散，態(tài)度懈怠，行動散漫，實際是從鍛煉學生的能力出發(fā)，立足于學生發(fā)展的需求，為學生提供自我管理的機會，是讓學生能有自由發(fā)展的空間，是為學生提供鍛煉能力、發(fā)展自我意識的條件，因此說，班主任偷懶并不是大撒把，不是擺脫責任，而是為了鍛煉學生，用尊重學生主體性的理念，教育和管理學生，從而，讓學生在自我管理的過程中豐富人生閱歷，增強自己的責任意識，鍛煉自己的集體觀念，培養(yǎng)并提升自己做人的素養(yǎng)。

從另一個角度來說，引導學生參與班級管理，提高自覺自為的能力，還會收獲意外的效果。因為把管理的權利交給學生，學生就會有一種被尊重、被鼓勵、被引導的成就感和優(yōu)越感，從而，就會從大的方面來看問題，從班級管理的角度思考問題，從處理好同學之間的關系、維護良好的學習秩序的角度來解決問題，從而，增強了學生的主人翁意識、責任意識、大局意識，進而，形成相互監(jiān)督、相互約束、相互激勵的積極向上的班級氛圍。這樣，就從實踐的角度讓同學們感受到了“班級是我們的班級”“紀律是我們的紀律”，無形之中對學生進行了教育并產(chǎn)生深遠的影響，從而，達到潤物無聲的目的。

當然班主任也不是盲目偷懶，也不是任性的不管，而是有目的、有“預謀”、有規(guī)劃的技巧性偷懶，是用偷懶的方式“擠壓”學生的自覺的能動意識，用偷懶的方式鼓勵學生全面發(fā)展，要懶得“有道”，懶得“得法”。所謂有道，就是說要確立明確的指導思想，一切從教育學生的目的出發(fā)，從提升學生能力和綜合素養(yǎng)的目標出發(fā)。所謂得法，就是說要采取合理的策略和有效的操作方式，不隨意，不應付。要有總體的框架構想，要有完善的具體措施，要使學生能明確管理的意圖，要促使學生全面發(fā)展自己的參與意識，提升參與班級管理的積極性，增強集體觀念和主人翁意識，從而提高班級管理的效率。

二、班主任怎樣科學地“偷懶”

（一）建立并完善班級管理隊伍

發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)秀的學生擔任班干部，形成優(yōu)良的班級管理團隊，充分發(fā)揮班干部的作用。俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！卑嘀魅我巴祽小保捅仨氂幸粋€好的幫手，讓幫手來代替自己行使班級管理的職能，落實班級管理的措施，最好的幫手就是班干部。如果要讓班干部充分發(fā)揮作用，就必須對他們進行正確的引導、有效地培訓、積極地幫助。要讓他們明確班級管理的指導思想、目標和任務，班級管理的方法和技巧。既要充分放權又要監(jiān)督和約束，既要積極鼓勵又要科學引導，從而發(fā)揮班干部的作用。在具體操作中，要給班干部明確的分工，讓他們清楚地知道自己的職責范圍和工作方向，各個職位既能相互合作、密切配合，又能相互監(jiān)督、相互制約，從而形成一個高效能的班級管理團隊。對班干部既要放權，讓他們有一定的優(yōu)越感和責任意識，又要明確設定行為準則和管理紅線，避免出現(xiàn)班干部無法無天不受約束的特權現(xiàn)象。

（二）做好班級的思想動員工作

讓每一個學生都成為班級管理的參與者，讓每一個學生都能理解并支持老師的做法。措施未動，理念先行。要讓學生從思想上認識到班級管理的重要性，從而，培養(yǎng)學生班級管理的全員參與意識，讓每一個學生都感覺到，自己就是班級的一員，也是班級管理的重要參與者，班級管理人人都有責任。班主任要想“偷懶”就必須把各種積極因素都調(diào)動起來，學生“動起來”了，那么，班主任就可以坐享管理之成，笑收管理之果了。

（三）要采取一些能夠激發(fā)學生積極性的措施

盡量為學生提供參與班級活動和管理的機會。要發(fā)揮學生在管理中的作用，就要為他們提供舞臺，創(chuàng)造空間。凡是能讓學生自己去做的事情，老師絕不包辦代替；凡是學生能夠自己做好的事情，老師絕不要干預；凡是學生能夠積極主動去做的事情，老師要給予及時的指導。要大膽放手，充分信任，及時支招。要讓學生感覺到你對他們的需要，甚至可以采用班主任有意示弱的方式，充分利用學生爭強好勝熱愛表現(xiàn)的心理，讓他們想做，樂意做，投入地做。

（四）制定合理的班級規(guī)章制度

運用制度來管理學生。制度是現(xiàn)代管理的利器，也是管理的依據(jù)和必要手段。制度管人遠比人管人的效果好。好的制度才能帶來好的管理，好的制度才能讓班主任既放心又放手。因此，制度要科學、周密、完善、具體，具有可操作性。在具體做法上，可采用引導學生自己制定《班級管理公約》《班級管理職能分項承包負責制度》，明確各種管理目標和管理措施，從而讓學生心中有標桿，行為有規(guī)范。

（五）形成競爭機制

讓學生有興趣、有想法、有積極性地去參與班級活動和班級管理。競爭機制是最能激發(fā)學生活力，強化學生的責任意識，培養(yǎng)學生成就感的一種手段，不僅對培養(yǎng)學生的積極的學習態(tài)度和人生觀有重要的促進作用，而且對班級管理有一種隱形的推進力，讓學生能發(fā)現(xiàn)自我，服務自我，約束自我。班主任巧妙地運用競爭可以讓學生在內(nèi)驅(qū)力的推動下，自覺、自發(fā)、有創(chuàng)造性地開展工作。能者受表彰，劣者多鼓勵，不打擊，少批評。各項活動既有有序的輪崗機制，又有靈活機動的調(diào)整辦法。用競爭來激活氣氛，用責任來落實措施，用熱情來參與管理。

（六）建立合理的評價、激勵機制

培養(yǎng)學生的成就感。學生正處在自我意識逐步增強的年齡，從別人那里獲得承認，得到表揚，是他們價值感的體現(xiàn)。因此，班主任要在班內(nèi)營造良好的氛圍，讓每一個學生都感受到自己的存在，價值，讓他們有感覺地加入班級管理，因此，要制定可供學生操作的科學的班級管理及考核量化細則，將學生參與管理活動的成效具體化、明確化，讓學生知道“我做了什么”，“我做得怎樣”。

（七）用溫情感染學生

用人格來影響學生，讓學生對班主任有一種踏踏實實的敬畏和信賴。俗話說，“親其師，信其道”。學生從感情上接受班主任，那么，班主任就能比較容易地開展工作，學生就能心甘情愿落實班主任安排的各項工作。情感是一件班級管理的軟武器，在悄無聲息中能收到意想不到的效果。試想一下，哪一個學生不愿聽從自己愛戴的班主任的安排？哪一個學生不愿為自己愛戴的班主任積極工作？

三、結束語

能做到以上七點，作為班主任的你盡可以放心地去“偷懶”。你的班級也一定是一個優(yōu)秀的班級。由此看來，班主任的“偷懶”也是有道的。它只能是先勤后懶，先用心后放心，懶得有法，懶得適度，懶得有效益。只要有心，適當偷懶一下又有何妨？

參考文獻：

[1]林建華，曹樹.中學班主任與心理指導[M]. 南京：南京師范大學出版社，1999.

[2]繆建東，徐亞蓮.中學教育力量整合[M]. 南京：南京師范大學出版社，1999.