【摘要】閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，然而學(xué)生的閱讀狀況卻不容樂觀：缺乏濃厚的閱讀興趣，沒有良好的閱讀習(xí)慣，缺失真正的閱讀體驗(yàn)，更無法形成必備的英語閱讀素養(yǎng)。小學(xué)階段，教師應(yīng)立足教材，依托閱讀，聽讀領(lǐng)先，說寫并進(jìn)，開展真實(shí)有意義的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語；閱讀教學(xué)；教材

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0049-02

【作者簡介】李娜，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210000）英語教研員。

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要方式。但長期以來，由于應(yīng)試和教師閱讀策略指導(dǎo)的缺位，閱讀被打上了“教材閱讀”“閱讀理解”的標(biāo)簽。如果學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒有良好的閱讀習(xí)慣，缺乏真正的閱讀體驗(yàn)，不能產(chǎn)生閱讀興趣，那么英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)便是無源之水、無本之木。那么，什么是小學(xué)英語閱讀的題中應(yīng)有之義呢？答曰立足教材，依托閱讀，聽讀領(lǐng)先，說寫并進(jìn)，開展真實(shí)有意義的英語語言學(xué)習(xí)。

問題一：如何在小學(xué)階段逐步開展英語閱讀？

閱讀包含兩個(gè)層次，一是學(xué)習(xí)閱讀，即通過各類語言學(xué)習(xí)活動掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀理解能力；二是通過閱讀學(xué)習(xí)，即通過閱讀，學(xué)習(xí)新的知識與技能，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，深化學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段是學(xué)生開始閱讀、掌握閱讀技能并逐步發(fā)展自主閱讀能力的關(guān)鍵期。學(xué)生從聽讀、認(rèn)讀、朗讀到默讀、自主閱讀，從最初的語音解碼、字面理解，到通過收集、整合、推斷文本信息獲取解釋性理解，到敦促自我對文本內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，形成批判性理解，進(jìn)而通過閱讀激發(fā)更多的新知識、新感受，產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解，這體現(xiàn)了一個(gè)閱讀者從青澀到成熟的蛻變。小學(xué)階段開展英語閱讀應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.聽讀領(lǐng)先，說寫并進(jìn)。

在語言的學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫四項(xiàng)技能交織融合、綜合發(fā)展。啟蒙階段的英語讀物，圖文并茂，兼顧趣味性與知識性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中，教師可采用聽讀的方式，借助豐富的肢體語言，激活學(xué)生已有知識，幫助學(xué)生理解詞義及文意，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生視覺詞匯的認(rèn)知，開展詞匯和閱讀學(xué)習(xí)。足量的聽讀能夠讓學(xué)生獲得較為完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和整體語言輸入，從而讓其建立音形義間的聯(lián)系，形成韻律感，獲得初步的語感，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)讀、朗讀等初級閱讀目標(biāo)。

大量的輸入和強(qiáng)烈的興趣是有效輸出的基石。教師應(yīng)善于尋找學(xué)生的敏感點(diǎn)，一幅圖、一段描述或是聲情并茂的朗讀，都有可能成為輸出的起點(diǎn)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際語言能力設(shè)計(jì)說、寫任務(wù)。比如“說”可以是簡單信息的獲取、對某段話或語篇的理解和感悟；可以是獨(dú)白、對話、表演等，其重點(diǎn)在于閱讀感知和理解。

2. 關(guān)注策略，學(xué)以致用。

閱讀是通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握某種閱讀策略，并轉(zhuǎn)化為自覺行為的過程。比如，通過思維導(dǎo)圖理解段落篇章結(jié)構(gòu)，思考標(biāo)題以預(yù)測文章大意，學(xué)會“掃描”找尋重點(diǎn)，快速閱讀獲取相關(guān)信息，去偽存真、欣賞與思辨等等。其實(shí)，當(dāng)下的閱讀教學(xué)并不缺策略指導(dǎo)，但教學(xué)中有兩點(diǎn)現(xiàn)象值得關(guān)注：一是教師應(yīng)考慮文本的體裁特征，選取合適的閱讀策略施教，而非千篇一律地套用scanning、skimming；二是不能以指令的形式要求學(xué)生使用策略，而應(yīng)精心設(shè)問，讓學(xué)生思考并自主選擇合適的策略；在解決問題的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會所得，實(shí)踐所得，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者積極參與意義建構(gòu)，而非一味被動地接受閱讀策略。

3.分層閱讀，助推自主。

閱讀是學(xué)生的一種體驗(yàn)、體察、探究和感悟。閱讀應(yīng)與社會科學(xué)、自然科學(xué)相結(jié)合，多題材、體裁，提供真實(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、知識拓展、品格優(yōu)化、能力提升?；趯W(xué)生個(gè)體差異的分層閱讀，能促使每位學(xué)生以積極的態(tài)度參與閱讀，在此過程中，教師要幫助他們解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，從而助推學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。教師應(yīng)適時(shí)適度干預(yù)，通過顯性或隱性的評價(jià)手段，設(shè)疑答疑，檢驗(yàn)閱讀效果。學(xué)生選擇自己的方式，借助語言或非語言表達(dá)，彼此分享經(jīng)驗(yàn)、知識和觀點(diǎn)。

問題二：如何將閱讀與教材深度融合，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升？

語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性要求學(xué)習(xí)者在語境中接觸、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用語言。教材為學(xué)生提供了語言使用的范本，但教材篇幅有限。教師應(yīng)依托閱讀，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，尋找閱讀與教材之間的結(jié)合點(diǎn)，在真實(shí)語境中理解并運(yùn)用語言。

1.基于語音學(xué)習(xí)，在閱讀中培養(yǎng)和增強(qiáng)語音意識。

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語音意識的增強(qiáng)有助于學(xué)生自動解碼能力和閱讀能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流的結(jié)合。遵循課標(biāo)要求和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，譯林新版《英語》教材Sound time 和Rhyme time中的語音學(xué)習(xí)均在一定語境中展開。教學(xué)過程中，教師可結(jié)合單元板塊內(nèi)容，選取閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用拼讀規(guī)則，朗讀或跟讀，在閱讀中舉一反三。比如Green Eggs and Ham，圖文并茂，情節(jié)豐富，文腳押韻，boat，goat，rain，train，tree，be，box，fox，house，mouse，there，anywhere，重復(fù)中又有變化，讀來朗朗上口，趣味橫生，學(xué)生在不知不覺中便提高了語音語義的感知能力。

2. 基于單元話題，在閱讀中開拓思維、深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，教師可基于學(xué)情對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減增補(bǔ)，將教材內(nèi)容與課外閱讀材料進(jìn)行資源整合。相異的閱讀材料有利于多角度闡釋相似話題，比如，譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse， 故事可以解讀成一只感恩的小老鼠救了比自己強(qiáng)大的獅子。同樣是感恩情懷的滲透，One Rice Thousand Gold詮釋了滴水之恩、涌泉相報(bào)。The Giving Tree 以擬人的手法描述了大樹對男孩的無私奉獻(xiàn)。借助主題相關(guān)的群文閱讀，可拓展學(xué)生思維，提升認(rèn)知水平。同時(shí)通過閱讀，學(xué)生還能充分感知語境中相關(guān)詞匯、語法的運(yùn)用，并依托語境，形成對語言的感悟、理解。

3. 基于閱讀策略，在閱讀中發(fā)展自主閱讀能力。

學(xué)生只有在閱讀實(shí)踐中不斷地運(yùn)用和檢驗(yàn)不同的閱讀策略，才能將策略內(nèi)化和吸收，只有基于閱讀目的和文本的差異，靈活調(diào)整、自覺運(yùn)用策略，才能真正達(dá)成自主閱讀。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材，特別是關(guān)于閱讀的learning tips，關(guān)注閱讀過程中的自動解碼、短語整體閱讀、關(guān)鍵詞閱讀、意群閱讀和跳讀等策略，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀圖式，了解語篇特征、組織特征和體裁特征，從而為學(xué)生進(jìn)入高年級后的流利閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.基于兒童發(fā)展，在閱讀中滿足學(xué)生需求。

真實(shí)閱讀背景下，學(xué)生能夠聚焦文本意義，進(jìn)而引發(fā)思考，并建構(gòu)新的知識體系。從閱讀中建構(gòu)意義，體驗(yàn)閱讀樂趣，這是閱讀成為學(xué)生自我需求的題中應(yīng)有之義。閱讀有助于學(xué)生語言知識的增長，綜合語言技能的提高。教師采用不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀教學(xué)有助于學(xué)生策略意識的形成，元認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生還能不斷體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)成就感。這樣的閱讀過程才能使學(xué)生的語言、思維、知識、審美、情感、品格等在“潤物細(xì)無聲”之中得以提升。

讀書之樂何處尋？數(shù)點(diǎn)梅花天地心。這便是對閱讀價(jià)值最好的詮釋。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼01＼KT1.TIF>