黑龍江省克東縣昌盛鄉(xiāng)中心?；ブW(xué) 陳艷霞

“六字法”教學(xué)是改以教為主為以學(xué)為主的嘗試教學(xué)法。是課堂改革的新模式。這種教學(xué)法是把教學(xué)過程按“創(chuàng)、讀、議、講、練、延”的程序進行的語文閱讀課課堂教學(xué)，故稱之為“六字法”教學(xué)。

“創(chuàng)”是創(chuàng)設(shè)情境，是導(dǎo)入新課的一種方法。結(jié)合學(xué)生實際和教材特點，可采用故事、謎語、插圖、語言動作等情境導(dǎo)入。這種創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為新課打下好的基礎(chǔ)。

“讀”就是讀文，是理解課文的關(guān)鍵，包括“示范引讀”“情境誘讀”“以問引讀”等。示范引讀——每學(xué)一篇新課文，老師要在范讀上下功夫，盡量使自己進入角色，通過口語藝術(shù)再現(xiàn)文章的語言美、意境美，從而喚起學(xué)生對美的追求，對美的向往。通過繪聲繪色、情真意切的范讀，再現(xiàn)情境，激起學(xué)生同作者感情的共鳴，達到潛移默化的熏陶作用。情境誘讀——學(xué)新課前老師運用口語藝術(shù)描繪文中一個精彩片段，一幅絢麗的畫面或創(chuàng)造的情境，讓學(xué)生的情感和語言所表達的思想感情產(chǎn)生強烈的共鳴，就會促使學(xué)生讀書的欲望油然而生。以問引讀——以問是引導(dǎo)學(xué)生探尋知識寶藏的路標(biāo)。在閱讀過程中，教師要遵循作者思想，精心設(shè)計閱讀思考題，使學(xué)生積極主動的去讀書、思考、尋求答案。隨著疑問的解決和新問題的出現(xiàn)，學(xué)生讀書的興趣會更濃。這三種不同的讀書方法，在教學(xué)中可以根據(jù)不同類型的文體，靈活的加以運用，對提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的興趣有著積極的作用。

不論哪種形式的讀，都是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。教師提出閱讀問題，學(xué)生通過自讀可以從課文中解決問題，讓學(xué)生有目的的自主學(xué)習(xí)。

“議”就是議論。在讀的基礎(chǔ)上教師提出問題，同學(xué)們通過議論解決問題，有時學(xué)生提出的問題教師或許也沒有預(yù)見，這就需要師生共同合作學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。教師還可以根據(jù)學(xué)生理解課文的程度，圍繞重點、難點和關(guān)鍵點，設(shè)疑，質(zhì)疑。學(xué)生按前后桌自然合成小組進行討論，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。在相互討論中解難，答疑，使知識落到實處，基本弄懂弄通，從而提高學(xué)生獲取知識的能力和會學(xué)的本領(lǐng)。這樣一來，學(xué)生可以無拘無束地廣開言論，明辨是非，印象深刻，使他們在認真討論和熱烈爭議過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“講”，是教師在收集學(xué)生接受知識信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在閱讀和答疑方面的不足，進行的精講。抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師及時指導(dǎo)點撥。講并不意味著教師通篇講述，而是針對學(xué)生答疑或解疑中存在的問題及含糊不清的知識加以糾正，講在關(guān)鍵處，講在節(jié)骨眼上，整理和歸納文章的重點，難點，指導(dǎo)學(xué)法。凡事學(xué)生讀議已經(jīng)領(lǐng)悟之處，教師不再復(fù)講，可由學(xué)生復(fù)述，教師驗收即可。

“練”，是消化練習(xí)，是知識與技能的訓(xùn)練。包括：練習(xí)有感情地朗讀課文，分角色讀課文，戴頭飾表演等。通過形式多樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠體驗到成功的樂趣，加深理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述，背誦課文的能力。

“延”，是拓展延伸，進行全課總結(jié)。教師可提出與課文有關(guān)的研究性問題，延伸到課外中去，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去討論，全體學(xué)生進行交流?？刹捎冒l(fā)現(xiàn)問題，實驗操作，小調(diào)查，搜查與處理信息等活動，獲得知識技能，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。同時培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在“六字”教學(xué)的各環(huán)節(jié)上，充分體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”。這種嘗試性的教學(xué)方法，學(xué)生愿意接受又接受得了，知識結(jié)構(gòu)上都是從低到高，循序漸進的，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。符合學(xué)生的心理特征，使學(xué)生肯學(xué)，會學(xué)。這種教法體現(xiàn)了教以學(xué)為主，學(xué)以教為導(dǎo)，教學(xué)相和諧的教學(xué)原則。著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析認識水平，從而達到學(xué)生會學(xué)的目的。

下面簡單談?wù)勎以诮虒W(xué)中“六字”教學(xué)法的應(yīng)用：

例如，在教學(xué)小學(xué)語文第二冊第十三課的“小松鼠找花生”時我是這樣組織教學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師說謎語：麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。學(xué)生很快滴猜出“花生”（板書），你們喜歡吃花生嗎？今天老師給你們帶來一位新朋友，你們看他是誰？（黑板出示動物圖片，板書：小松鼠）然后教師因勢利導(dǎo)：今天老師要帶大家和小松鼠一起去找花生你們愿意嗎？（板書并齊讀課題）

二、讀

在指導(dǎo)讀書時，我分四步進行。

1.初讀階段。要保證學(xué)生充分的讀書時間，引導(dǎo)學(xué)生運用借助拼音自由讀，同桌互讀，小組評讀，把課文真正讀正確，流利。

2.再讀階段。在讀文中注意識記生字，實現(xiàn)認讀同步，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透，并為進一步理解課文掃除障礙。

3.精讀階段?？稍O(shè)計“小松鼠”為什么找花生，他找到了嗎？這一問題作為理解全文的線索。

4.感情朗讀。

三、議

在學(xué)生讀文的過程中，教師按照自然段提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生分小組討論，集體交流。

四、講

此節(jié)內(nèi)容是由學(xué)生對以上討論題進行答疑的驗收。在學(xué)習(xí)第二自然段時，教師著重講解疑問句和感嘆句。對多音字進行講解，如“結(jié)”。再讓學(xué)生說出自己知道的多音字。對學(xué)生不能理解的地方，教師及時指導(dǎo)。

五、練

分兩步進行，1.分角色朗讀課文。2.戴頭飾表演。這樣能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地理解課文，達到背誦的目的，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。

六、延

問：你能幫小松鼠找花生嗎？在我們的食物中，還有哪些是長在泥土里的？進行調(diào)查，聯(lián)系生活，拓展延伸，也使知識得以升華。以上僅舉一例，不但這節(jié)課采用這種方法，我在教學(xué)實踐中很多課文都采用了這種教學(xué)方法，不再一一贅述。

我經(jīng)過多年教改實驗，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在每學(xué)期的期末質(zhì)量測查中，我班取得了多次同年級組第一名的好成績。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，樂學(xué)、會學(xué)。改革實驗以來，我的教學(xué)方法受到了上級領(lǐng)導(dǎo)及社會的好評。我曾為鄉(xiāng)多次做公開課，校示范課、觀摩課。這種課堂教學(xué)方法在省級骨干教師培訓(xùn)交流時得到了專家的好評。我相信，正確的使用六字教學(xué)法，在課堂教學(xué)中一定會結(jié)出豐碩的果實。