遼寧省沈陽市新民市梁山學(xué)校 曾 巖

作文，從本質(zhì)上認(rèn)識是一種情思流。寫作就是開情思之源，導(dǎo)情思之流。作文教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生開“源”導(dǎo)“流”的系統(tǒng)工程。針對目前作文教學(xué)存在的被動、靜止、孤立、封閉的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)實行“動態(tài)”作文教學(xué)?！皠討B(tài)”作文的基本特征是隨機(jī)、開放、溝通、合作、教師參與和學(xué)生自評等。它的基本原理主要有四點(diǎn)：一是個體與個體之間的絕對差異與發(fā)展的相互依賴；二是情境教學(xué)的相關(guān)理論，尤其是關(guān)于“樂學(xué)”的教學(xué)思想；三是系統(tǒng)自控的原理；四是個人的認(rèn)知與社會環(huán)境發(fā)展之間合乎邏輯的統(tǒng)一，即作文教學(xué)當(dāng)中必須體現(xiàn)出生活固有的邏輯。下面我以記敘文的寫作為例簡要地進(jìn)行闡明。

如寫《愛在我家》我讓學(xué)生按自己的愿意分幾個小組，把小組的名單登記下來。寫作時，不是要求每人完成一篇獨(dú)立完整的作文，而是要求這個小組完成一篇作文，可以是把每人所寫的材料連綴成一個故事，或是在構(gòu)思好故事的大致輪廓之后，大家分頭完成各自相應(yīng)的部分。小組內(nèi)部可以對彼此的作文進(jìn)行評論、改正和評分，教師可參與某一組的活動，但不參加該組的評分，在學(xué)生把幾篇作文交上來之后，教師再評分，但所占權(quán)重較少。學(xué)生在寫作與評改的過程中可以向老師請教。

這種教學(xué)，可以解放教師，教師評閱的也不再是一篇篇似曾相識、大同小異的作文。教師參與學(xué)生的寫作，避免了被動施教，體會到與學(xué)生一起創(chuàng)作的樂趣。就學(xué)生而言，這樣既照顧到了學(xué)生的個性差異，又培養(yǎng)了他們求同存異的團(tuán)體合作精神，語文作為交際工具的性質(zhì)在這樣真實的交流環(huán)境當(dāng)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

其它文體的寫作訓(xùn)練也可以遵循同樣的原理，靈活地進(jìn)行。如寫議論文，就可以分為對立的雙方，彼此完成后把文稿交給對方，對方寫上自己的反駁意見后交還作者，作者依此寫出第二稿。如此反復(fù)進(jìn)行，最后彼此評出分?jǐn)?shù)?？傊?，“動態(tài)”作文就是要在構(gòu)思時設(shè)置一定的情境，營造具有開放、參與、合作、競爭氣氛的即時效果，形式上可以不拘一格。

在課外也可以進(jìn)行“動態(tài)”作文訓(xùn)練，如把學(xué)生所接觸的環(huán)境分為寢室生活場景、教師生活場景、社會家庭生活場景、文體生活場景等。每個班級開學(xué)初即接受一個生活場景的寫作任務(wù)，各班級把任務(wù)細(xì)分到各個小組，到了期中時再匯總起來，編成情節(jié)性較強(qiáng)的故事。要編好自己的故事，學(xué)生不得不做生活的有心人，這樣就有效地把課內(nèi)與課外兩個課堂結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)貫穿到日常的生活當(dāng)中去。每一個學(xué)校、每一個班級，都在由個性各異的學(xué)生演繹著不同的故事，“動態(tài)”作文教學(xué)就是就是要在寫作訓(xùn)練中再現(xiàn)這種生活的邏輯，這也就是我們所倡導(dǎo)的“大語文觀”（筆者亦稱之為“生態(tài)語文”），它把系統(tǒng)性、科學(xué)性、主動性與人文精神較好地融合在一起。

在語文教學(xué)當(dāng)中，“寫”是最難培養(yǎng)的一種能力，也是最富于創(chuàng)造性，最能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一項練習(xí)，學(xué)生對作文有了興趣，必然會遷移到聽、讀、說等其他語文要素上?！皠討B(tài)”作文訓(xùn)練的思路，符合語文教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。