福建省永安市北門小學(xué) 劉珍園

一、挖掘文體，深化情感，喚醒練筆欲望

“語文教材是例子”。我們的課堂小練筆就要充分考慮這個(gè)“例子”的特點(diǎn)，發(fā)揮這個(gè)“例子”對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，我們的課堂小練筆就可以依托教材、挖掘教材、超越教材，從語言特點(diǎn)、布局謀篇、體裁特征等方面有選擇地進(jìn)行課堂小練筆，從而提高課堂小練筆的有效性。如教學(xué)《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)趁興問學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。其中一位學(xué)生這樣寫道：“草原是一首詩/云朵舞著輕紗/風(fēng)兒輕輕地呢喃/河流唱著歡歌/牛羊快樂地奔跑/無需修飾/ 不用雕琢/ 草原就是一首美麗的詩?！?/p>

一石激起千重浪，學(xué)生的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。經(jīng)過小組合作交流，學(xué)生們很快完成了自己的“作品”。 這種新穎別致的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維。學(xué)生的興趣來了，一首首小詩應(yīng)運(yùn)而生，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力，又進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的感悟理解。教者及時(shí)讓學(xué)生交流，他們的習(xí)作情況得到及時(shí)反饋，教師也及時(shí)作出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能感受到習(xí)作成功帶來的喜悅，及時(shí)品嘗到習(xí)作成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

學(xué)完整篇課文，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容都理解了，我這樣設(shè)計(jì)練筆：“如果你是這次到草原旅游的“導(dǎo)游”，你將怎樣介紹草原呢？請(qǐng)你動(dòng)筆寫篇導(dǎo)游詞吧！”一個(gè)學(xué)生寫道：“親愛的游客朋友，你們好！現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是美麗的內(nèi)蒙古大草原。這里的天空明朗、空氣清新；這里廣闊無邊，一碧千里；這里牛羊成群，駿馬飛奔；這里的人們熱情好客、能歌善舞；這里的食物也是風(fēng)味獨(dú)特、與眾不同，有手抓飯、烤羊肉、奶豆腐等等。讓我們快走進(jìn)草原盡情享受吧！”。

因此，教師在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)，要做到心中有數(shù)。教師要把握課堂練筆的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……巧妙挖掘訓(xùn)練 “泉眼”，或在學(xué)生驚疑處，或在學(xué)生辯駁處，或在學(xué)生感動(dòng)處，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”。抓住了學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，學(xué)生就有話可說，有情可抒，從而有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。

二、感悟?qū)懛?，學(xué)會(huì)表達(dá)，激發(fā)練筆的主動(dòng)性

“授之以魚，不如授之以漁?！毙【毠P雖然小，但是教師還是應(yīng)該作些具體的提示或者提醒。比如，適當(dāng)鋪墊、加以有效的引領(lǐng)，或者指點(diǎn)一下某些應(yīng)注意的細(xì)節(jié)等。只是不同類型的“小練筆”達(dá)成不同目標(biāo)，指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也要有所區(qū)別。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了用筆歸納自己的思維、想象、情感的能力，既可仿寫，又可拓展，還可抒懷，形式豐富多彩。教者以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。如執(zhí)教《地震中父與子》一課時(shí)，在父親用手挖掘瓦礫尋找兒子第36個(gè)小時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小練筆。師：此情此景，讓我想起了5.12汶川大地震后始終索繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語。請(qǐng)同學(xué)們來看。（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）……天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜，這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的寶貝說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁空白之處。此時(shí)，學(xué)生心里有什么，筆下寫什么，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。

在教學(xué)中，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。

三、巧用評(píng)價(jià)，積極參與，保持練筆熱情

在教學(xué)實(shí)踐中，練筆后的評(píng)價(jià)也是十分重要的。我每教學(xué)一課，都精心設(shè)計(jì)一道練筆作業(yè)：留白點(diǎn)、懸念點(diǎn)、精彩點(diǎn)、細(xì)微點(diǎn)或一句，或一段，或一小篇，能在課上交流完成的就直接在課上進(jìn)行，課上來不及，就安排在下一節(jié)課前及時(shí)交流、點(diǎn)評(píng)?；虬才旁谡n外進(jìn)行，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織，把評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，開展自己評(píng)，同桌評(píng)，組長(zhǎng)評(píng)等多種形式，讓每一個(gè)學(xué)生都有自由展示語言、表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。有時(shí)我設(shè)計(jì)練筆時(shí)有多個(gè)點(diǎn)，中上的孩子往往選擇都寫，而且生怕沒機(jī)會(huì)說，早早就等在門口，鈴聲沒響就拿給我看，等著我的點(diǎn)評(píng)，積極性非常高，變要我寫為我要寫，熱情高漲。

古人云：不積小流，無以成江海。學(xué)生在小練筆中積累的生活場(chǎng)景多了，生活體驗(yàn)豐富了，學(xué)生就不會(huì)再把寫作當(dāng)作應(yīng)付的任務(wù)，而是情感的釋放、生活的再現(xiàn)。真正感受到平時(shí)寫好“小練筆”挺有用，而且化解了大習(xí)作的難度，讓學(xué)生樂于表達(dá)，輕松表達(dá)。

課堂小練筆是一種理念，一種智慧，“運(yùn)用之妙，存乎一心。”只要我們以“追求”的姿態(tài)，恪守“到位”，做到“以學(xué)定教”“因文而練”，就一定能直抵有效，演繹課堂小練筆的精彩，走出一條以“小練筆”見“大語文”的讀寫之路。