重慶市沙坪壩區(qū)重慶大學城第三中學校 葉昌青

一、樹立“材料式”的現(xiàn)代教材觀，構建充滿生命力的開放性的課堂

歷史教學需要把握歷史材料的使用，指導學生能夠通過分析具體的歷史材料得到自己的歷史觀點，作到“論從史出”。在《洋務運動》一課中，當講解到民用企業(yè)作用的時候，我讓學生閱讀課文中的小字內容：“開平煤礦產的煤，除供應國內各局以外，還投入市場。煤的質量優(yōu)良，價格便宜，很快打開銷路，并逐步取代了洋煤在天津市場的地位?！蓖ㄟ^分析材料，可以得到洋務派興辦的民用企業(yè)的產品投放市場與外商企業(yè)進行競爭，爭奪市場的占有率，由此我們可以得到洋務派創(chuàng)辦的民用工業(yè)具有一定的資本主義色彩，對外國資本主義經濟的入侵有抵制作用。合理使用教材提供的材料可以提高教材的利用率，加深學生對教材的理解，對知識的掌握,避免空洞的說教。

（一）首先要使用好教材中的材料、插圖

材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。川教版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，與課文結合，是歷史教材的重要組成部分。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭場景，如《三大戰(zhàn)役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》《秋瑾》；有的描摹器物的形態(tài)，如《武漢中央農民運動講習所》等；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時的真實情況，如《聚集在上海的美國軍隊》。這些直觀的畫面最易激發(fā)學生的學習興趣，使學生對所學知識產生持久的熱情，使學生對新知識滿懷期待，饒有趣味地的學習新內容，使學生對知識有最直觀的印象。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機

歷史學習的情景創(chuàng)設是一個重要的問題。我們可以通過多媒體教學，創(chuàng)設情境，使學生能夠產生感情的共鳴，再現(xiàn)了歷史的風貌，加深了對教材的理解。在講解某些知識時，可以選取一些與該知識有關的物品帶進教室，讓學生明白歷史不是空洞的，其實它是離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，關注現(xiàn)實生活，關注社會發(fā)展。

（三）開展豐富多彩的活動，模擬歷史活動是再現(xiàn)歷史的有效途徑

我們可以進行各種形式的嘗試：小品表演、辯論賽等，讓學生感受到歷史學習的快樂，讓其參與到學習過程中，親身體驗歷史。這樣可以將歷史學習的范圍擴展，由課堂擴展到學生的業(yè)余生活中，讓他們在課外的時間里主動的研討歷史，這樣無形中就提高了他們的認知水平。

二、走進歷史，感知現(xiàn)實

歷史是過去的現(xiàn)實，是一種客觀存在。而學生是處在現(xiàn)實的生活世界里，他們在現(xiàn)實的生活世界里探索、親近自然；在現(xiàn)實的生活世界里與他人交往、相處；在現(xiàn)實的生活世界里張揚個性、完善人格。現(xiàn)實的生活世界是學生個體生命賴以存在和成長的基礎，是學生的人生價值得以實現(xiàn)的基石。因此，初中歷史課堂教學必須面向學生現(xiàn)實的生活世界，關注學生的現(xiàn)實生活，以促進學生生存方式和生活方式的改變，提升學生的生活質量和成長質量。面向學生現(xiàn)實的生活世界，意味著初中歷史課堂教學要貼近學生的生活實際，將學生的已有知識、直接經驗、生活閱歷、生活環(huán)境等與教學內容結合起來，把生活引入課堂之中，拉近歷史與學生現(xiàn)實生活的距離，使學生感受到歷史就在我們的身邊，我們的生活時時處處都有歷史的影子，從而自覺地聯(lián)系已有的生活經驗去進行新的知識建構和精神建構。

三、采用合作學習方式進行教學

合作學習，是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在教學中，在學生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料開展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內交流分享?！昂献鳌?，并不是簡單地把桌子合并起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好學習效果的關鍵。我認為有效組織學生合作學習的途徑是：在自主學習的基礎上，首先按個人的興趣、需求、學習基礎等級等標準自主分組。大組還可以再按學習成績，學習能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機制。這樣，便于互相學習和管理，組與組之間的競爭，會有利于提高學習效果。

“合作”的基礎是分工，沒有分工就不能合作?！胺止ぁ睂W生來說，首先是獨立學習。學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。“合作”這一環(huán)節(jié)，需要師生合作，更需要生生合作。在“合作”的過程中，教師主要充當導演的角色，重在置疑、激思、點撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導學生快速思考、認真歸納、爭相表現(xiàn)。學生的活動方式要豐富多彩，在獨立思考的基礎上，可以同桌討論，可以前后左右互相交流，也可以分組辯論對抗競賽……每個人都要闡明自己的觀點，同時也聽取別人的觀點，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達到對知識的融會貫通，舉一反三，學生也從中獲得深刻的情感體驗。

總之，歷史教學具有極強的藝術性和科學性。追求有效，是我們教學的永恒話題，這是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正提高學生學習的質量。讓我們在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提升吧！