新疆烏魯木齊市第122小學(xué) 杜 芳

大家常說：教學(xué)有法，教無定法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是師生共同探究、實踐和創(chuàng)新的渠道。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能激活課堂的生命力，才能真正提高課堂時效。下面就我在教學(xué)實踐中對“激活課堂提高課效”的探究談幾點體會。

一、激活主體、提高興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是傳授知識的主體，而學(xué)生處于知識的受體地位，他們的主體能動性和創(chuàng)造性潛能無形中被壓抑，師生之間難以真正實現(xiàn)思想上的交流，情感的溝通，課堂很難活起來。正如教育家陶行知所說：“從前的先生，只管照自己的意思教學(xué)生；凡是學(xué)生的興趣才能興味，一概不顧；專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配合他的教材。”這樣的結(jié)果只能是“先生收效少，而學(xué)生煩惱多”了。興趣愛好是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。課堂中應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己去感受，去探索發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中體驗到成功的愉悅。

如教學(xué)《葡萄溝》一課時，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)新疆風(fēng)光的圖片、照片等。學(xué)生們或者從報刊上裁剪，或者從網(wǎng)上下載，或者自己旅游時的照片。通過這些直觀形象的畫面可讓人飽覽新疆的美麗風(fēng)光，了解新疆各民族群眾的風(fēng)俗習(xí)慣，得到美的享受。在上課時，一曲《我們新疆好地方》拉開序幕，學(xué)生在歌聲中匯報交流自己搜集的相關(guān)資料，更對新疆的美麗有了新的認(rèn)識，體會到新疆人民的熱情好客，激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對課文的理解。

二、激活課堂，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓探究實踐成為課堂的主旋律

泰勒曾說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的積極活動而進(jìn)行的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識只能通過自己的行為而不是教師的行為才能獲得?！奔せ钫n堂，要營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在輕松的氛圍下自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《酸的和甜的》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的小動物選擇自己感興趣的內(nèi)容、方法去學(xué)習(xí)，使學(xué)生有充分展示自己認(rèn)識的時空。課文是從對待“吃葡萄”的不同態(tài)度方面來進(jìn)行講解的，我便讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)并討論，這就激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的欲望。同時，我還出示了四種學(xué)習(xí)方法：（1）狐貍為什么說葡萄是酸的呢？（2）自讀自悟，找出哪個動物的方法最好，找重點詞句進(jìn)行體會并朗讀;（3）歸納出小動物的處事特點;（4）用自己的話進(jìn)行評價。討論結(jié)束后，各組匯報：有的小組用讀書的方法進(jìn)行匯報，有的小組選擇朗讀自己喜歡的句子和找重點詞并朗讀的學(xué)習(xí)方法。低年級教學(xué)中特別注重學(xué)生對詞句的理解，本課學(xué)法指導(dǎo)重視培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的方法，如通過比較讀、做動作理解、說話理解詞語在文中的意思。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，本文以理解狐貍和猴子的相關(guān)段落為重點，讓學(xué)生借助品讀、說話、演示動作、揣測詞語等做法來達(dá)到理解重點段句段的教學(xué)目的。整個教學(xué)過程中，訓(xùn)練層次分明，詞句教學(xué)落到實處，充分表現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。

三、激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新，讓創(chuàng)新思維成為課堂教學(xué)的導(dǎo)航燈

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，格式化的統(tǒng)一太多，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”難免抑制學(xué)生創(chuàng)新意識。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師如能就所提問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、探究、思考，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的思維。教師還可以鼓勵學(xué)生多思考而各抒己見，鼓勵學(xué)生交流合作，取長補(bǔ)短。一句話，要鼓勵學(xué)生求“新”求“異”。這樣，學(xué)生的個性品質(zhì)和創(chuàng)新思維就會得到有效歷練。

如教學(xué)《畫風(fēng)》一文時，可先用謎語激趣，同時訓(xùn)練擴(kuò)詞和質(zhì)疑。（1）猜謎激趣，全員參與，營造學(xué)習(xí)的氛圍；（2）通過給“風(fēng)”擴(kuò)詞，調(diào)動孩子們已有的知識儲備，同時帶領(lǐng)他們接近本課的學(xué)習(xí)；（3）這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計了認(rèn)名字、打招呼、猜謎等多種形式，但不論哪種形式都意在調(diào)動孩子們識字的積極性與主動性。接著，初讀感知課文大意，了解人物事情。通過說喜歡的畫訓(xùn)練說話和感情朗讀，逐層推進(jìn)學(xué)文。給予孩子們足夠的讀書時間，引領(lǐng)他們進(jìn)行探索，從而達(dá)到自主學(xué)文的目的。然后，分角色朗讀、小組合作學(xué)習(xí)，加深對課文的了解。最后，通過自己說一說，寫一寫，畫一畫體現(xiàn)學(xué)生的想象力和對課文的認(rèn)識，創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在學(xué)生深度理解后教師表示：“老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，大家的點子一定會更多。（出示課件說一說、寫一寫）現(xiàn)在，請小朋友們閉上眼睛，聽！風(fēng)兒向你們吹來了。（課件）在風(fēng)中，許多事物發(fā)生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽臺上掛的……你們還可以畫些什么呢？一起說說看。說完的同學(xué)可以把它填在書后的“讀讀寫寫”上。小朋友還可以拿出彩筆和紙，把你們想畫出來，看誰畫得又快又好？可以自己畫自己的，也可以兩三個一起合作畫。老師這兒有一幅簡單的畫，誰愿意上來添畫？課堂活躍起來了，學(xué)生發(fā)揮出各自的特長。這樣充分調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)造的快樂。

激活課堂是學(xué)生發(fā)展的需要，是提高課堂實效的需要?；疃行?，活而有效，則是我們追求的目標(biāo)。只要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以不拘于一種模式方法，以實現(xiàn)真正意義上的 “教學(xué)有法，教無定法”。