肖春梅

(河池學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，廣西 宜州 546300)

“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
——以民族地區(qū)高校為例

肖春梅

(河池學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，廣西宜州546300)

實踐教學(xué)體系是教師教育課程體系的重要組成部分。結(jié)合民族地區(qū)高校實際以及民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，建構(gòu)“貫通能力”取向的“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和保障體系。該體系具有“四年不斷”“中小連貫”“通專職一體”的特點。

民族地區(qū)高校；“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育；實踐教學(xué)體系

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、教師教育一體化、教師職業(yè)專業(yè)化的背景下，教師培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前教師教育研究的熱點問題。我們針對地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，民族地區(qū)尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師縱向流動的現(xiàn)狀，探索了“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)模式。“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資，是指通曉整個基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育原理與方法，側(cè)重深入研究中學(xué)數(shù)學(xué)教育，既能承擔(dān)中學(xué)數(shù)學(xué)教育也能承擔(dān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的高素質(zhì)新型基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資[1]。本文的“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育即為“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)。

“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育具有較強的實踐性特征，實踐教學(xué)體系是“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育課程體系的重要組成部分，其科學(xué)性、合理性、適切性將影響“連貫型”數(shù)學(xué)教師的質(zhì)量。為此，本文在文[1]的基礎(chǔ)上，以民族地區(qū)高校為例，進一步探索“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1 “連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建的依據(jù)

實踐教學(xué)體系有廣義和狹義之分。廣義實踐教學(xué)體系是指由實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、保障等要素構(gòu)成的有機整體。狹義的實踐教學(xué)體系專指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系[2]。本文采用廣義實踐教學(xué)體系概念，并著重探討“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系的目標(biāo)、內(nèi)容、保障等3個要素。

1.1 構(gòu)建“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系的政策依據(jù)

關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢。2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程”[3]。這是我國首次提出基礎(chǔ)教育課程整體設(shè)置的舉措?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“到2020年，普及高中階段教育”[4]。2011年兩會期間，有代表提出普及十五年基礎(chǔ)教育(3年學(xué)前，6年小學(xué)，3年初中，3年高中)。目前，北京、上海、昆明、重慶等省市部分地區(qū)已經(jīng)普及十三年義務(wù)教育。這意味著，整體設(shè)置十二年一貫的課程體系將會成為現(xiàn)實[5]。對應(yīng)到師資需求上，需要教師對基礎(chǔ)教育的課程、教學(xué)、學(xué)生等有整體的了解和把握。而培養(yǎng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教師的課程體系——“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，便是對基礎(chǔ)教育發(fā)展的適應(yīng)與引領(lǐng)。

關(guān)于加大本科高校實踐教學(xué)的要求，2005年教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”[6]。按照高等學(xué)校本科專業(yè)的課程設(shè)置來看，應(yīng)大力加強三個課程模塊：通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育類課程的實踐教學(xué)。

針對教師教育實踐教學(xué)的要求，2011年教育部專門頒布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》提出“實踐取向”的課程理念：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力。”“強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供觀摩名師講課的機會。師范生到中小學(xué)教育實踐不少于一學(xué)期?！痹凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中設(shè)置了目標(biāo)領(lǐng)域“教育實踐與體驗”，三個子目標(biāo)“具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗”“具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗”“具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”[7]。

針對民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)的要求，2012年國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出“民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)要以提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為重，加快培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才”[8]。從實踐上看，民族地區(qū)職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)注重提高政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的實踐教學(xué)內(nèi)容，并且由于民族地區(qū)尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)、初中、高中數(shù)學(xué)教師縱向流動的現(xiàn)狀依然存在，“連貫型”數(shù)學(xué)教師可認(rèn)為是邊疆民族地區(qū)教師緊缺人才。

1.2 構(gòu)建“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系的理論依據(jù)

構(gòu)建“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系的理論依據(jù)：一是“教學(xué)做合一”理論。陶行知先生針對傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)分離的現(xiàn)象，提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論：事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教法要根據(jù)學(xué)法，學(xué)法要根據(jù)做法[9]。二是情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：知識、學(xué)習(xí)與情境、實踐活動是不可分割的有機組成部分。知識是在情境中通過實踐活動而獲得，是個體與社會環(huán)境、物理環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)。學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)過程，是實踐共同體中合法的邊緣性參與[10]。

2 “連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基于上述文件精神和教育理論，結(jié)合民族地區(qū)高校實際以及民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，我們建構(gòu)以“貫通能力”為取向，以“四年不斷”“中小連貫”“通專職一體”為特征的“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系。所謂貫通能力，是指前后貫通的能力。包括以下幾個層面：第一，小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)數(shù)學(xué)知識橫向、縱向網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的能力；第二，學(xué)生心理階段性、連續(xù)性特征整體把握的能力；第三，結(jié)合數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生心理階段性與連續(xù)性特征進行教學(xué)的能力；第四，結(jié)合教育知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生心理階段性和連續(xù)性特征進行教育的能力；第五，綜合運用數(shù)學(xué)知識、教育知識進行中小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的能力?！八哪瓴粩唷?，是指“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)時間貫穿大學(xué)四年不斷線；“中小連貫”，是指“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)過程覆蓋小學(xué)、中學(xué)階段；“通專職一體”，是指“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)教師教育的三大課程模塊：通識教育課程、數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程、教師職業(yè)課程(或教育類課程)。

2.1 “連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)目標(biāo)體系確立的依據(jù)，一是相關(guān)的文件精神。如，1994年國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中的訓(xùn)練目標(biāo)；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”3大培養(yǎng)目標(biāo)[7]；二是民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實際需求；三是“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育的“連貫性”特點，打通小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)的“藩籬”，把小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐教學(xué)作為一個整體加以考慮。

基于以上認(rèn)識，“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)目標(biāo)體系確定為三個層級。第一個層級：培養(yǎng)師范生的貫通能力(以下僅用關(guān)鍵詞表述)；第二個層級由5個維度組成：政治素質(zhì)與專業(yè)情意、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力、教育能力、數(shù)學(xué)教育研究能力；第三個層級是由第二個層級中的5個維度逐個分解而得。如，政治素質(zhì)與專業(yè)情意分解為：堅定的政治立場、高度的職業(yè)認(rèn)同感等；數(shù)學(xué)能力分解為：數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)實驗?zāi)芰Α?shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)問題解決能力等；數(shù)學(xué)教學(xué)能力分解為：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、數(shù)學(xué)教學(xué)實施能力、數(shù)學(xué)教學(xué)評價能力等；教育能力可以分解為：班級管理能力、團隊輔導(dǎo)能力、心理健康教育等；數(shù)學(xué)教育研究能力可以分解為：文獻檢索能力、教育研究設(shè)計能力、論文撰寫能力等。在目標(biāo)體系中，各層級之間相互聯(lián)系組成一個有機整體。

2.2 “連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

依據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)，遵循“小學(xué)與中學(xué)相結(jié)合”“理論與實踐相結(jié)合”“課上與課下相結(jié)合”“校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，構(gòu)建“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)3個模塊的內(nèi)容體系：通識教育實踐教學(xué)課程、數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)課程、教師職業(yè)實踐教學(xué)課程。

2.2.1 通識教育實踐教學(xué)課程模塊

通識教育實踐教學(xué)旨在突出“連貫型”數(shù)學(xué)教師政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，其課程模塊設(shè)置“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程。“連貫型”數(shù)學(xué)教師的政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)，需要在通識教育理論課程教學(xué)中培養(yǎng)，更需要在實踐中得以內(nèi)化、外化和固化。為此，在這些課程中要科學(xué)設(shè)置理論與實踐的教學(xué)內(nèi)容、課時比例。民族地區(qū)“連貫型”數(shù)學(xué)教師的政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)的培養(yǎng)具有“一般性”，又具有“特殊性”，其“特殊性”主要通過“民族性”來體現(xiàn)[11]，可以通過學(xué)習(xí)民族地區(qū)道德模范的先進事跡，參觀民族地區(qū)紅色革命根據(jù)地、民族博物館等方式來凸顯“民族性”。

2.2.2 數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)課程模塊

數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)旨在凸顯“連貫型”數(shù)學(xué)教師學(xué)科能力的培養(yǎng)，其課程模塊主要包括“數(shù)學(xué)實驗”“數(shù)學(xué)模型”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“數(shù)學(xué)競賽與解題方法”等課程。這些課程將理論講授與實驗操作結(jié)合起來，設(shè)置一定比例的課內(nèi)實驗(實踐)?！皵?shù)學(xué)實驗”是我國高等學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)新開設(shè)的一門實驗課程，將數(shù)學(xué)軟件引入課程內(nèi)容，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與計算機、數(shù)學(xué)與應(yīng)用結(jié)合。旨在運用計算機解決數(shù)學(xué)問題，探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力。具體的實踐內(nèi)容包括：微積分問題、線性代數(shù)問題、代數(shù)方程與最優(yōu)化問題等的計算機求解。“數(shù)學(xué)模型”是一門數(shù)學(xué)技術(shù)課程，旨在通過上機實驗培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。具體實踐內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型、穩(wěn)定性模型、離散模型、統(tǒng)計回歸模型等；“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”實踐教學(xué)，旨在通過上機實驗培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和統(tǒng)計推斷能力。具體實踐內(nèi)容包括：隨機數(shù)的產(chǎn)生及統(tǒng)計函數(shù)的運用、隨機函數(shù)實證、方差性質(zhì)實證、假設(shè)檢驗等?！皵?shù)學(xué)競賽與解題方法”旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)競賽組織能力、數(shù)學(xué)解題能力。具體實踐內(nèi)容包括：數(shù)論、代數(shù)、組合數(shù)學(xué)、解題思想方法、解題方法等。

2.2.3 教師職業(yè)實踐教學(xué)課程模塊

教師職業(yè)實踐教學(xué)旨在凸顯“連貫型”數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，其課程模塊包括5個子模塊：教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、集中性實踐、數(shù)學(xué)教育研究能力訓(xùn)練。

第一是教師基本技能訓(xùn)練模塊

教師基本技能訓(xùn)練內(nèi)容分散在“普通話與教師口語”“書寫技能”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”等3門課程?！捌胀ㄔ捙c教師口語”主要內(nèi)容是朗讀、講演、交談、教學(xué)口語、教育口語等技能。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，增加了數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。此外，我們對河池學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于不懂當(dāng)?shù)孛褡逭Z言，師范生與學(xué)生、家長、社會溝通不暢，在一定程度上影響了教育實習(xí)的效果。針對這一現(xiàn)狀應(yīng)增加少數(shù)民族基礎(chǔ)語言訓(xùn)練?！皶鴮懠寄堋敝饕獌?nèi)容包括：鋼筆字、毛筆字、粉筆字“三字”書寫技能。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，增設(shè)了數(shù)學(xué)符號書寫技能、尺規(guī)作圖與徒手作圖技能等。針對當(dāng)前民族地區(qū)受益于國家均衡教育政策，較多學(xué)校已經(jīng)具備白板和多媒體設(shè)備的教學(xué)條件，書寫技能訓(xùn)練增設(shè)白板書寫技能；“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”主要內(nèi)容包括：運用計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用技能、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用技能、音像材料制作技能等。教師基本技能訓(xùn)練的課堂實踐安排在大一，課外訓(xùn)練貫穿大一到大四。

第二是教學(xué)工作技能訓(xùn)練模塊

教學(xué)工作技能是在“教育學(xué)”“心理學(xué)”“數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”等教育理論指導(dǎo)下，將數(shù)學(xué)知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”的一種能力。教學(xué)工作技能是師范生的教師教學(xué)技能中的重要組成部分?！斑B貫型”數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)工作技能分散在“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”“教學(xué)軟件開發(fā)”等3門課程中?！皵?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”課程內(nèi)容涵蓋了小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實施技能；“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”覆蓋了小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，主要包括：講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、結(jié)課技能等；“教學(xué)軟件開發(fā)”主要是運用幾何畫板制作度量數(shù)據(jù)類、函數(shù)曲線類、動畫演示類課件。這一模塊的課堂實踐安排在大二，課外實踐從大二到大三。

第三是班主任工作技能訓(xùn)練模塊

班主任工作技能是指班級管理、思想品德教育和課外活動指導(dǎo)等技能。“連貫型”數(shù)學(xué)教師班主任工作技能訓(xùn)練主要包括：組建中小學(xué)班集體的技能、組織中小學(xué)各種活動的技能、對中小學(xué)生進行日常行為規(guī)范訓(xùn)練的技能、教育溝通的技能等。分散于“教育學(xué)”“心理學(xué)”“班主任工作務(wù)實”等3門課程之中，要求每一門課程既要到小學(xué)實踐，又要到中學(xué)實踐一周，學(xué)程是大二到大三。

第四是集中性實踐模塊

“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育集中性實踐課程包括：認(rèn)知見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、教育實習(xí)等3門課程。課程設(shè)置考慮基礎(chǔ)教育的整體性，即每個學(xué)生既要到小學(xué)，又要到中學(xué)實踐。認(rèn)知見習(xí)，主要是認(rèn)識性見習(xí)，通過參觀校園、校史講座等方式，對民族地區(qū)中小學(xué)校校園文化的認(rèn)知；通過觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)、與名師座談等方式，對民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的認(rèn)知。認(rèn)知見習(xí)安排在大一，時間為一周。專業(yè)見習(xí)，主要結(jié)合“教育學(xué)”“心理學(xué)”“數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”等教育理論知識，觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)、班隊活動、現(xiàn)場教學(xué)案例分析等，嘗試上一至二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課、中學(xué)數(shù)學(xué)課。專業(yè)見習(xí)安排在大二和大三，時間為一周。教育實習(xí)，是在教育見習(xí)、校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上到中小學(xué)開展的綜合性教育實踐活動。師范生在高校、小學(xué)、中學(xué)“三導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，獨立開展教學(xué)工作、班主任工作、團隊活動等教育教學(xué)實踐活動，參與實習(xí)學(xué)校的教研活動和學(xué)校日常管理活動。教育實習(xí)安排在第七學(xué)期，并要合理安排到中學(xué)、小學(xué)實習(xí)的時間。

第五是數(shù)學(xué)教育研究能力訓(xùn)練模塊

“教育研究不是理論工作者的專利，只有當(dāng)教育實踐工作者成為實踐的研究者時，教育研究才會真正有活力。培養(yǎng)教育研究的意識和能力是培養(yǎng)未來教育家的必要措施”[12]。數(shù)學(xué)教育研究訓(xùn)練融入學(xué)科專業(yè)課程、教育類課程、教育見習(xí)實習(xí)之中，主要包括：大學(xué)生創(chuàng)新項目、課程論文、教育調(diào)查、畢業(yè)論文等。大學(xué)生創(chuàng)新項目以團隊為單位，在教師指導(dǎo)下申報項目和開展研究；課程論文與學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程相結(jié)合開展；教育調(diào)查在統(tǒng)計類課程學(xué)習(xí)之后開展，目的是運用統(tǒng)計知識收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計推斷，培養(yǎng)學(xué)生的實證研究意識與能力；畢業(yè)論文，從第七學(xué)期開始，第八學(xué)期完成。鼓勵學(xué)生結(jié)合教育實習(xí)，發(fā)現(xiàn)與反思教育教學(xué)問題，提煉課題，做好教育研究設(shè)計，并在教育實踐中實施研究，培養(yǎng)教育研究的意識與能力。

2.3 “連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

2.3.1 實踐教學(xué)資源建設(shè)

實踐教學(xué)資源是指實施實踐教學(xué)的直接或間接條件?！斑B貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)中，案例資源庫和實踐基地是兩大重要資源保障。

案例資源庫的建設(shè)，包括：思想政治教育案例資源庫和教育教學(xué)案例資源庫。思想政治教育案例素材來源：一是網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體；二是民族地區(qū)先進人物事跡、革命烈士的光榮事跡，如東蘭縣韋拔群等革命領(lǐng)導(dǎo)人革命的生平事跡等。將上述素材制作成文本案例、視頻案例。教師教育案例素材來源：一是民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例，二是民族地區(qū)師范生的教育教學(xué)案例，三是全國優(yōu)秀中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例。案例資源庫建立之后，應(yīng)不斷充實、不斷豐富，使其真正成為實踐教學(xué)的“活水源頭”[11]。

實踐教學(xué)基地的建設(shè)包括：校內(nèi)實踐場所、校外實踐基地。就校內(nèi)實踐場所建設(shè)而言，高校校內(nèi)數(shù)學(xué)實驗室的建設(shè)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗提供實踐平臺，通過運用數(shù)學(xué)軟件進行諸如行矩陣運算、數(shù)值計算、圖形生成等實驗，經(jīng)歷計算機處理數(shù)學(xué)問題的過程，經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，形成正確的數(shù)學(xué)觀，提高數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、數(shù)學(xué)問題解決能力。心理健康教育實驗室、教學(xué)技能實訓(xùn)室、信息化教師技能實驗室的建設(shè)，為連貫型數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能訓(xùn)練、民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育技能訓(xùn)練提供模擬實踐平臺，增強師范生的教師角色意識，提高“連貫型”數(shù)學(xué)教師的實踐能力。

建設(shè)穩(wěn)固的教師教育校外實踐基地。高校要增強服務(wù)民族地區(qū)中小學(xué)校意識，加大民族地區(qū)中小學(xué)急需的硬件投入，如教學(xué)設(shè)備、科研設(shè)備、實驗設(shè)備等，幫助中小學(xué)改善辦學(xué)條件；充分發(fā)揮高校教師的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，指導(dǎo)民族地區(qū)中小學(xué)校開展數(shù)學(xué)文化、民族文化建設(shè)，引領(lǐng)民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)校要充分發(fā)揮自身的實踐智慧，為師范生的認(rèn)知見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、教育實習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)提供優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。

建設(shè)穩(wěn)固的思想政治教育基地。高校要因地制宜，與民族地區(qū)相關(guān)部門建立友好關(guān)系，充分利用當(dāng)?shù)馗锩o(jì)念場館、博物館、少年宮等場館作為思想政治教育基地。如，東蘭縣的韋拔群紀(jì)念館與廣場、韋國清將軍紀(jì)念館等，宜州區(qū)的壯族歌仙劉三姐博物館，百色市紅色革命根據(jù)地等，可作為教育基地建設(shè)，為“連貫型”數(shù)學(xué)教師思想政治教育提供實踐平臺。

2.3.2 教師隊伍建設(shè)

“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)的總目標(biāo)，是培養(yǎng)師范生的“小學(xué)—中學(xué)”教育教學(xué)的“貫通能力”。作為培養(yǎng)者的大學(xué)教師必然要具備這樣的“貫通能力”。為此，要加強教師隊伍建設(shè)?！斑B貫式”教師隊伍建設(shè)可以采用內(nèi)培與外聘兩種方式。內(nèi)培方式，就是有計劃有目的對數(shù)學(xué)學(xué)科教師、教育學(xué)科教師的“雙師雙能”素質(zhì)培養(yǎng)。既要到中學(xué)，又要到小學(xué)，或掛職鍛煉、或?qū)嵺`體驗，全程參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐、教學(xué)研究、班團隊管理，了解基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革現(xiàn)狀，了解中小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、數(shù)學(xué)認(rèn)知特征，掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。加強中小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究，理清中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的連貫性，用高觀點指導(dǎo)師范生分析中小學(xué)教材、教學(xué)設(shè)計、試講、說課、說題、課件制作等教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實踐教學(xué)能力。外聘方式，就是指聘請中小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師、中小學(xué)優(yōu)秀班主任、中小學(xué)心理健康教育教師，作為師范生的實踐指導(dǎo)教師。實踐指導(dǎo)教師在高校和中小學(xué)開展名師講壇、優(yōu)秀課例展示、優(yōu)秀教學(xué)案例分析、班級管理指導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)等活動，對師范生的實踐訓(xùn)練提供指導(dǎo)。采用內(nèi)培與外聘相結(jié)合的方式，有利于建設(shè)一支“貫通能力”強的“雙師雙能型”教師隊伍，為“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)提供高素質(zhì)師資保障。

3 結(jié)語

“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，需要做好頂層設(shè)計，還需要通識教育課程教師、學(xué)科專業(yè)課程教師、教育類課程教師、校外實踐導(dǎo)師等協(xié)同配合，在實踐中不斷檢驗、不斷完善，使實踐教學(xué)體系對促進“連貫型”數(shù)學(xué)師資“貫通能力”的提升發(fā)揮更大的作用。

[1]肖春梅，郎耀秀，莫燚.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)模式的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2017(9)：80-84.

[2]楊寶忠.小學(xué)教育專業(yè)“一體化”實踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].當(dāng)代教師教育，2008(3)：57-62.

[3]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[EB/OL].(2001-06-08)[2017-08-22].http：//www.moe.gov.cn.

[4]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-03-01)[2017-08-22].http：//www.moe.gov.cn.

[5]羅明東.“整合連貫”：教師教育模式改革的新探索[J].學(xué)術(shù)探究，2011(10)：11-127.

[6]教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[EB/OL].(2005-01-07)[2017-08-22].http：//www.moe.gov.cn.

[7]教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].(2011-10-08)[2017-08-22].http：//www.moe.gov.cn.

[8]國務(wù)院.關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見[EB/OL].(2012-08-22)[2017-08-22].http：//sousuo.gov.cn.

[9]董寶良.陶行知教育論著[M].北京：人民教育出版社，1991.

[10]王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論：對建構(gòu)主義的發(fā)展[J].全球教育展望，2005(4)：56-59.

[11]肖春梅，盧鈺松.數(shù)學(xué)教師教育中的案例教學(xué)模式探討——從廣西民族地區(qū)高校的視角[J].教育與教學(xué)研究，2013(9)：36-39.

[12]周曉靜.教師教育實踐改革與思考——以南京師范大學(xué)教師教育課程為例[J].中國教育學(xué)刊，2011(7)：56-59.

[13]肖春梅.民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師教育中的實踐教學(xué)模式探究——基于案例研究[J].教育與教學(xué)研究，2013(4)：45-48.

2017-08-25

[責(zé)任編輯姚勝勛]

ConstructionofthePracticeTeachingSystemofCoherentMathematicsTeachers’Education——ACaseStudyofUniversitiesinEthnicAreas

XIAOChunmei

(SchoolofMathematicsandStatistics，HechiUniversity，Yizhou，Guangxi546300，China)

The practice teaching system plays a role in the system of teachers’ education curriculum. Considering the reality of universities in ethnic areas and the math teachers’ needs of in primary and secondary schools here ，we try to construct the practice teaching system of coherent mathematics teachers’ education which is integrated ability oriented ，that is the objective system，the content system and the security system. It has the features of continuous four years’ study ，coherence of primary and secondary schools and integration of all professional skills.

universities in ethnic areas；coherent mathematics teachers’ education；the practice teaching system

G642

A

1672-9021(2017)05-00105-06

肖春梅(1968-)，女，廣西東蘭人，河池學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院副教授，主要研究方向：數(shù)學(xué)教師教育。

2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目：“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高?！B貫型’基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(2016JGA315)。