廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)海傍小學 黎燕群

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重中之重。因此，識字教學應以“大語文”為指導。打破課堂、課本的局限，密切聯(lián)系小學生的生活，引導他們在生活中主動識字，激發(fā)他們識字的情趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毙睦韺W研究表明：興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探究知識的動力,是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學生對學習一旦產生了興趣,就會自發(fā)地把心理活動指向學習對象，對學習充滿激情。因此在小學語文教學中，教師總是把激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣放在首位。但是，我們的識字課堂往往存在這樣的一種情況：學生的學習興趣已被激發(fā)，但隨著知識容量的增多，難度加大，學生在學習中遇到困難或挫折時，容易產生厭學情緒。所以，如何保持一年級學生識字的興趣是教學中出現(xiàn)的新問題。在教學中我根據(jù)實際主要從以下幾方面入手，解決這一問題。

一、嘗試多種教學手段，保持學生的興趣

（一）運用競賽形式，鼓勵學生識字

根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現(xiàn)自己的特點，有意識引進競爭意識，激發(fā)學生興趣。“愛表現(xiàn)”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生的心理效應，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗。它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用。學生在自學的基礎上，我以“開火車讀生字”等形式，調動學生學習的積極性。“開火車讀生字”時，我用語言去激勵他們：“看哪一列火車開得又快又穩(wěn)？”學生因想著為自己爭光，不僅學得認真，而且在聽別人讀時精力也非常集中。在激烈的競爭中，同學們情緒高昂，學習主動，記得牢固。

（二）創(chuàng)設教學情境，輕松快樂識字

1.猜字謎

在識字教學中，老師根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生識字的興趣，活躍學生的思維。如教“休”時，老師先說謎面：“一個人倚在大樹上，這是什么字？”學生搖頭，老師再問：“一個人倚在大樹上干什么？”學生思維活躍，大多數(shù)同學回答“休息”。這就是我們要學的“休”字，教師相機板書“休”。然后，讓學生再把上面的謎語說一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

2.編故事巧記字形

在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。如學“碧”時，老師邊寫筆畫邊講故事：“有一位姓王的老太太，她滿頭白發(fā)，她走累了，就坐在石頭上休息?！?/p>

3.編口訣

在一二年級識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“念”，今天要用心念書。“朋”：兩個月亮交朋友。

二、教學過程中針對每個學生的特點，因材施教

對不在同一水平線上的學生，要根據(jù)學生的層次，確定教學目標。對基礎差的學生要放低要求，并對他們多表揚和鼓勵，樹立他們學習識字的信心，激起他們對學習的興趣。對基礎好的學生就要求他們多講方法。在識字過程中，也要按照學生能力的不同，施以不同的教學方法。這樣，才能不超出學生的能力范圍，不會讓學生因為達不到學習目標而產生畏難情緒，對識字產生厭倦心理。

三、尊重學生的個性特征，讓學生在愉快的情緒中學習

在教學中，尊重學生的個性特征是非常重要的。識字的步驟和方法，是學生學習的第一步，但如果在規(guī)范的步驟和方法中，失掉自我感受，只能這樣記，不能那樣記，將公式化的識字方法強加給學生，會使學生識字時思維不敢放開，識字的方法單調，這樣想出的方法就缺少創(chuàng)造性。久而久之，會使學生對識字失去興趣，失去自信。如果注意發(fā)揮每個學生的個性，再揚長避短，根據(jù)學生的層次，傳授知識、識字方法，循序漸進，因材施教，不拔苗助長，不千篇一律，讓學生在愉快的情緒中認真學習，大膽表現(xiàn)自己的真實感受，不會感到束手束腳。

四、鼓勵后進，增強學生的自信心

在識字教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導，絕對不能采用簡單粗暴的方法訓斥學生或者對學生的這種表現(xiàn)置之不理，除了手把手教他們識字的方法外，更要多鼓勵他們，增強他們的自信心，放大點滴進步，弱化失敗，讓他們懷著愉快的心情大膽地識字，并對自己的不足有正確的認識，覺得自己應該加緊練習，提高技能。同時，把學生的識字方法全部展示出來，然后請學生互相分析各方法的優(yōu)劣，再由教師作補充，指出不足的地方應該怎么修改，好的方法好在哪里？再讓好的學生介紹一下他們的識字心得，并適時給予鼓勵和肯定。這樣讓學生之間互相交流，互相學習，不但提高了學生的識字能力，更使學得較差的學生有了前進的動力，有了努力的方向，而得到贊揚的學生，更是懷著愉快的心情投入了下一輪的學習。

五、聯(lián)系生活實際，保持學生的學習興趣

學生在生活中，可以接觸到很多漢字，要引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。教室墻壁上掛著許多名人圖像，上面寫著名人名言，時間長了，學生自覺不自覺地認識了很多字，當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字，得到老師的夸獎時，學生就得了自主識字的成就感。低年級學生喜歡聽故事、讀兒歌，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。

總之，要使學生保持濃厚的學習興趣，并不是一朝一夕的事。魏書生認為，興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。作為一名小學語文教師我們一定要點燃學生識字興趣之火，使之越燒越旺，永久不衰，并發(fā)出奪目絢爛的光輝。因此，教師要在平時的教學中有意識的培養(yǎng)學生對識字的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的狀態(tài)之中，使他們樂學，善學，會學，學而忘我，樂此不疲。