山東省濰坊市坊子區(qū)黃旗堡街道安泰小學(xué) 王 健

一、“人人通”改變了課堂提問模式，真正做到關(guān)注全體

“人人通”的隨機(jī)點(diǎn)名功能有效的解決了兩大問題：一是教師提問學(xué)生過于集中。二是大部分學(xué)生接受知識(shí)由被動(dòng)變主動(dòng)。

傳統(tǒng)的課堂師生互動(dòng)過程中，一節(jié)課主動(dòng)回答問題的往往局限于幾個(gè)同學(xué)，課堂變成了幾個(gè)活躍分子的課堂。其他同學(xué)默默無聲，甚至游離于課堂之外?！叭巳送ā痹诰€授課時(shí)設(shè)計(jì)了點(diǎn)名薄——具有隨機(jī)點(diǎn)名功能，老師可以隨機(jī)同時(shí)抽取1-5同學(xué)。在這種氛圍下上課，學(xué)生一直處于新鮮狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。他不知道下一個(gè)問題電腦將會(huì)抽取誰，因此，他需要時(shí)刻處于“備戰(zhàn)”狀態(tài)，形成主動(dòng)思考思維。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、“人人通”實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，活躍課堂氣氛，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂往往是以教師為主體，教師的尊嚴(yán)是神圣不可侵犯的，教師的答案就是權(quán)威，從而學(xué)生不能主動(dòng)與老師交心，他們只是依賴?yán)蠋煟@就嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。自從“人人通”進(jìn)入課堂之后，學(xué)生在課堂上的自主創(chuàng)新得到了很好的發(fā)展。因?yàn)樗麄冸S時(shí)通過“人人通”了解課堂信息并下載有利于自己學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，在課堂上可以提出自己的疑問，與老師共同探討結(jié)論，使學(xué)生真正參與到知識(shí)的探索過程中。

通過“人人通”平臺(tái)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索空間，搭建教學(xué)支架，提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并通過觀察，實(shí)驗(yàn)，討論等活動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行推理，猜測，驗(yàn)證，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的，增強(qiáng)求知欲和自信心，從而提高課堂效率。

三、改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“人人通”的使用改變了重整體綜合，輕部分分析；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重直覺領(lǐng)悟，輕邏輯推理；重目標(biāo)結(jié)果，輕過程方法的傳統(tǒng)教育方式。隨著“人人通·云資源”的推廣與運(yùn)用，教師已不再是上課一本書，一支筆，一塊黑板的模式，認(rèn)為自己的知識(shí)已經(jīng)足夠?qū)W生學(xué)的，傳授知識(shí)就應(yīng)該是我講你聽，我寫你記，只有這樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才能聽的進(jìn)去，記的牢靠。教師學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換自己的身份，以合作者、指導(dǎo)者的身份與學(xué)生平等地交流，使學(xué)生真正參與到知識(shí)的探求過程之中，更多地考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是在教學(xué)活動(dòng)中碰到疑難問題時(shí)，師生更愿意共同尋求合適的方法來解決。教師也要更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是單純的聽老師講，然后背過記住，而是通過“人人通”老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過思考篩選出無法解決的問題，通過“人人通”生生互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生交流討論，真正做到了由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、倒計(jì)時(shí)功能增強(qiáng)學(xué)生時(shí)間觀念，提高組內(nèi)合作效率

“人人通”倒計(jì)時(shí)功能有效提高了學(xué)生合作效率。在以黑板為主的課堂教學(xué)中小組合作形式散漫，毫無時(shí)間觀念。小組討論的時(shí)候不慌不忙。一堂課往往因小組討論拖拉而導(dǎo)致無法按時(shí)完成目標(biāo)。設(shè)置倒計(jì)時(shí)功能，讓學(xué)生初步養(yǎng)成時(shí)間觀念，讓其清楚應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)有效的完成任務(wù)。剛開始組與組之間差距較大，有的組在時(shí)間的提醒下很快地完成有效討論并坐好，有的組不慌不忙。隨著時(shí)間的推移，拖拉小組在優(yōu)秀小組的影響下，也變得越來越積極有效。因此，倒計(jì)時(shí)功能在增加了學(xué)生參與度的同時(shí)提高了小組的合作效率。

五、教學(xué)過程由靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)的生成過程

“人人通”的動(dòng)態(tài)可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出精彩的數(shù)學(xué)世界。

例如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)半圓儀”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出課件，在教學(xué)中進(jìn)行圓的分割、組合動(dòng)態(tài)的演示，讓學(xué)生通過觀看演示過程，從而認(rèn)識(shí)半圓儀的各部分名稱，從而推導(dǎo)理解為什么分成180份，以及每一份的意義是什么？

六、師生互動(dòng)的地點(diǎn)由課堂內(nèi)延伸到課堂外，提高課堂質(zhì)量

現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，師生互動(dòng)是有效的教學(xué)形式，許多教師教學(xué)時(shí)會(huì)采取這種形式，力圖在課堂教學(xué)中師生能夠“動(dòng)起來”。但有些教師在課堂中設(shè)置許多問題，學(xué)生一問一答，學(xué)生成了回答問題的機(jī)器，一堂課很熱鬧；教師對(duì)學(xué)生的回答一律持肯定和贊揚(yáng)的態(tài)度，學(xué)生學(xué)得很愉快，精神也得到了很大的滿足。這樣的課堂，師生是動(dòng)起來了，課堂看上去熱鬧非凡，可是這樣的互動(dòng)真的有效嗎？這種的師生互動(dòng)是表面的、淺層的，不是有效的師生互動(dòng)。隨著“人人通”的出現(xiàn)，這種情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?；?dòng)不僅僅局限于課堂上，而是延伸到課堂外。老師在“人人通”搭建問題平臺(tái)，學(xué)生不僅可以通過“人人通”解決一些預(yù)設(shè)問題，還可以突破預(yù)設(shè)問題產(chǎn)生新的問題，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義的師生互動(dòng)。進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。

七、作業(yè)形式發(fā)生了質(zhì)的變革

以往學(xué)生作業(yè)以紙質(zhì)為主，簡單、枯燥乏味、毫無挑戰(zhàn)性。大部分學(xué)生持有完成即可的態(tài)度，并沒有太大的興趣?！叭巳送ā钡氖褂?，讓學(xué)生的作業(yè)由枯燥無味的靜態(tài)作業(yè)變成了生動(dòng)有趣的動(dòng)畫作業(yè)。特別是同步課堂，設(shè)計(jì)了多種類型的動(dòng)畫試題，激發(fā)了學(xué)生的做題興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)了在玩中學(xué)的樂趣。

八、家校聯(lián)系的內(nèi)容更全面、直觀，實(shí)現(xiàn)溝通零距離。

以前，家校聯(lián)系主要靠短信電話，頻率較低。每次聯(lián)系以一次性解決現(xiàn)有問題為目的，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，直觀性差。對(duì)后期問解決的改正缺少持續(xù)性的關(guān)注。人人通的使用，為家校聯(lián)系增添了一條新通道。不再讓孩子的在校表現(xiàn)成為家長的盲點(diǎn)。通過人人通，家長更直觀、全面地掌握孩子在校表現(xiàn)，查看孩子的學(xué)習(xí)成績、了解孩子的成長曲線、與老師交流孩子的學(xué)習(xí)情況以及與家長間交流孩子的教育心得等。隨時(shí)隨地與老師溝通，做到真正的家?；ネǎ瑢?shí)現(xiàn)溝通零距離。

總之，“人人通”的使用重新煥發(fā)了課堂活力，優(yōu)化了教學(xué)方式，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的新框架，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程優(yōu)秀資源的共享?！叭巳送ā睘閹熒?dòng)、生生互動(dòng)提供信息化的平臺(tái)，是打造高效課堂的有效途徑。