廣東省廣州市荔灣區(qū)華僑小學 洪麗嘉

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。此次《2011新版小學英語課程標準》的推行，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。從“聽、說、讀、寫”培養(yǎng)學生的綜合能力，但現(xiàn)時大多數(shù)小學英語教師為確保學生的成績，還是以抄寫單詞、課文為主的作業(yè)內容，缺乏布置綜合能力實踐性的作業(yè)。因此，改變傳統(tǒng)的抄抄寫寫的作業(yè)布置形式，激發(fā)學生自主學生的興趣，創(chuàng)設個性化能力作業(yè)勢在必行。

一、傳統(tǒng)“聽—讀—說”作業(yè)存在的問題

（一）教材對“聽、讀、說”的內容強化不夠

英語教學在小學階段開設已久，教師們卻在教學中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，英語教學的目標直接指向了“寫”，而“聽”“說”“讀”則變成了輔助能力，成了向“寫”的目標跳躍的一條架板，并在學生達到“寫”的目的后，它們三者漸漸被忽略，以至于在某些學生身上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的教材往往是以一個話題為目標開展學習，但在同冊教材內，話題往往不會重復出現(xiàn)，再現(xiàn)率低是導致學生不能熟練運用知識的重要原因之一。

（二）教師“聽、讀、說”的作業(yè)設計單一、形式枯燥

部分老師由于教材聽力材料過難，或者教材內容較多等原因，忽略聽說訓練，導致學生的聽說能力日趨下降。也有的老師為了學生在測驗考試中的成績能更好地提高，在布置作業(yè)時也往往把重點放到筆頭作業(yè)中去。

（三）學生對完成“聽、讀、說”的作業(yè)興趣不濃，實際運用的機會少

學生不注重英語的“聽、讀、說”作業(yè)，沒有明確的學習動機，把“聽、讀、說”作業(yè)看作可有可無。部分學生找不到適合自己學習“聽、讀、說”的方法。更有部分學生認為“聽、讀、說”作業(yè)太單調無聊，激發(fā)不起他們的學習興趣。

二、創(chuàng)設“微視頻作業(yè)”的作業(yè)形式和種類，建學生“六自”學習模式

（一）布置“課本劇微視頻作業(yè)”，激發(fā)學生學習熱情

1.結合實際編寫劇本，體現(xiàn)學生自主設計，再現(xiàn)文本重構

學生能根據(jù)實際生活，以英語教材中的課文內容為載體，把課文內容的中心詞進行套換不同的內容，編寫不同的課本劇，以此為視頻拍攝的劇本，各具特色，各有不同，體現(xiàn)孩子們的創(chuàng)作能力和思維能力。這種設計與生活中相同的情景劇本，還能把學到的知識作一整合及綜合運用，再現(xiàn)出很多文本重構的好劇本。

2.體現(xiàn)四種作業(yè)完成的形式，延伸英語課堂的學習

（1）“獨立操作型”：也稱“獨角戲”（自演“人頭扇”“娃娃秀”“機器人秀”“文具秀”等）；就是拿著自己家里面的玩具來自編自導自演，把課文的內容分角色、分語調的進行自我表演。對于孩子們來說，所有家里面的用品也隨即有了生命起來，學習變得有趣。

（2）“親子合作型”：也稱“親子游戲秀”（全家總動員的參與活動）；家長們的親子互動演繹課本劇，令孩子們對英語學習充滿動力，整個家庭的生活也變得有意思，親子之間有共同話題起來，讓家長們更了解孩子的學習情況，同時在活動里家長也給予孩子無形的學習力量，學習不再無助。

（3）“結伴小組合作型”：也稱“相聲秀、小品秀”（同學間二至五人1組的對話形式）；把家在附近的同班同學和朋友組織起來，學生相互合作及運用道具等物品，把課文內容演得有趣生動起來。

（4）“學生與教學機構的資源整合”：利用校外的輔導教學機構的協(xié)助，學生的在專業(yè)的輔導老師幫助下，提高自身的學習能力和運用知識的表達能力。這作業(yè)也同步影響和促進校外的教學機構對英語教育的發(fā)展和教學的進步。

（二）運用“六自”學習模式，提高學習興趣的策略

1.“自編自導自演自選自拍自制課本劇微視頻”作業(yè)學習模式，促進自我學習能力的提高

“自編”是指學生在依據(jù)英語教材里的課文文本，對其內容進行添加和替換的形式，進行對課文文本的二次編寫，成為課本劇的劇本。

“自導”是指在課本劇劇本的編寫完成后，學生通過采用道具或邀請演員（如家長、家人、同學或寵物等），來對自己編寫的劇本進行彩排，并嘗試體會劇本中的內容是否有誤和符合要求的過程。

“自演”是指在整個課本劇中，學生是主體，他們通過微視頻拍攝，完成自己獨創(chuàng)的課本劇內容。

“自選”是自學生自己選擇完成作業(yè)的形式，如“獨立操作型”“親子合作型”“結伴小組合作型”、“學生與教學機構的資源整合”。

“自拍”是指學生自主完成課本劇的整個拍攝，他們根據(jù)自己不同的家庭情況選擇和采取不同的方法完成拍攝，拍攝方法有八大類型“A-H”。學生在完成這類課本劇視頻作業(yè)時，根據(jù)不同的課本劇背景需求下，可采用不同的方法來完成作業(yè)。其微視頻拍攝八大類型有：A.自編自導自演自拍（從準備到拍攝，全程學生1人包辦）；B.自編自導自演及家長協(xié)助拍攝；C.自編自導自演并邀請家長參與表演及協(xié)助拍攝；D.邀請同學集體編導并參與表演，及家長協(xié)助拍攝；E.邀請同學集體編導并參與表演，及同學間相互交替拍攝；F.邀請家長和同學集體編導并參與表演，及家長或同學協(xié)助拍攝；G.與身邊另一學習資源組織或教學機構的老師一同參與編、導、演、拍；H.與身邊另一學習資源組織或教學機構的老師和學友們一同參與編、導、演、拍。 學生通過家長們、同學們、校外輔導機構老師或學友等協(xié)助下，相互合作完成作業(yè)，讓學生有更多選擇作業(yè)的方式和合作機會。

“自制”是只微視頻有學生自己或協(xié)同家長一起制作，甚至有能力的學生或家長會對拍攝的微視頻通過電腦軟件、手機里的各類APP功能等，進行不同程度的剪接或加工，讓拍攝的微視頻更完美。

通過布置這類作業(yè)，學生的學習從聽課文帶、朗讀課文和抄寫單詞的單一學習方法，轉變?yōu)樽约涸O計學習內容、自己設計對話人物及對話背景、自己制作微視頻及自導拍攝過程，每份作業(yè)都帶有學生的個人喜好以及個人特色。對比起單一的聽讀背抄的作業(yè)形式，學生更喜歡完成拍攝英語視頻類的作業(yè)，這類作業(yè)并能學以致用，學生在學習和與合作活動中都能相互取長補短，獲益良多。

2.通過“六自”作業(yè)學習模式，自主拓展學習內容

“自選”：在老師的朗讀作業(yè)要求下，學生自己選定一本課外優(yōu)秀文集并選其一篇朗讀內容。

“自編”：對文章進行改編，讓其成為另外一編文章。

“自學”：通過自己查找字典或翻譯工具去學習新單詞，不依賴別人來獲得學習成果。

“自導”：自己對朗讀作業(yè)進行多次的彩排，為拍攝作業(yè)做好準備。

“自演”：以學生為主體，通過微視頻拍攝，把朗讀文章用演講的方式來進行表演。

“自拍”：是指學生及家人配合，自主完成整個拍攝過程。

這模式能調動學生的主觀能動性，能改變以往老師安排內容學生被強逼學習的狀況，可讓學生根據(jù)自己的學習能力來選擇自己的文章，通過二次的修改，把文章成為自己的學習材料并通過表演朗讀的形式展現(xiàn)在同學面前，讓更多的學生知道自己的所獲及感想。因此，學生更能積極樂于去把英語學好。

3.設計班內微視頻作業(yè)互評表，建良好學風機制

良好的評比機制，能促進學生間的相互學習，形式你追我趕的良好學習風氣。同時，也是對學生學習所得及努力的肯定，讓學生得到比成績分數(shù)還要重要的精神滿足。評比活動中，讓學生通過觀看同學的微視頻（這里觀看形式可以是堂上老師點播，也可以是用學生自己的U盤內存器帶回家自行觀看），可以是全班評比1個視頻，也可以是同學與同學間點對點的互評，評比形式可以多樣化，其最后目的是達到取長補短、相互學習的收獲，老師還可以同步進行班上“最佳英語口才之星”“最佳英語表演之星”“最佳情景創(chuàng)設故事”、“最佳效果拍攝”等，來刺激學生的學習積極性。

4.鼓勵中西文化多元交融，創(chuàng)造更多的學習機會

在班上多鼓勵學生把自己的特長特色與西方文化相互融入，如：在自己個人的愛好特長的樂器、舞蹈、畫畫、合唱等中嘗試。像會彈古箏的同學可以嘗試彈唱一曲英文歌，用古箏來要演繹西方文化。也可以用傳統(tǒng)的舞蹈加入英文歌曲的旋律進行大膽的嘗試，甚至還可以用學生平日進行鍛煉的廣播操、街舞等進行與西方流行音樂相互搭配，有能力的學生還可以通過這個機會對自己的舞步進行改編或創(chuàng)作，邊跳邊唱邊學習英語邊展現(xiàn)自己的特長，可謂雙得益彰。例子實在是太多了，相信只要大膽嘗試，我們學生學習英語的能力和表現(xiàn)會更多更好。