周苗苗，黃 梅，文繼月

(1.皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院， 安徽六安237005； 2.安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 合肥230000)

慕課對(duì)高校教師的能力挑戰(zhàn)與對(duì)策

周苗苗1，黃 梅1，文繼月2

(1.皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院， 安徽六安237005； 2.安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 合肥230000)

慕課是一種大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，對(duì)傳統(tǒng)教育模式造成了巨大的沖擊，具體表現(xiàn)在教師地位、教學(xué)安排、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面;從慕課帶給高校教師的挑戰(zhàn)入手，綜合時(shí)代發(fā)展對(duì)于高校教師能力的實(shí)際要求，就高校教師的應(yīng)對(duì)對(duì)策，發(fā)表幾點(diǎn)看法。

慕課； 高校教師； 挑戰(zhàn)； 對(duì)策

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的束縛，互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合著將徹底變革傳統(tǒng)課堂，大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)的出現(xiàn)，在豐富教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了巨大的沖擊。慕課教學(xué)背景下，也帶給高校教師技術(shù)領(lǐng)域與思維的變革，如何構(gòu)建與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的新體系，擴(kuò)充教師的能力，成為當(dāng)代高校教師共同關(guān)注的重點(diǎn)課題。

一、慕課帶給高校教師的挑戰(zhàn)分析

(一) 對(duì)教師傳統(tǒng)主導(dǎo)地位的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能等方面具有較大差距，教師在教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具平臺(tái)的普及，豐富了學(xué)生獲取信息的渠道，相對(duì)削弱了教師和學(xué)生間的差距。慕課模式下，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)上獲取更具針對(duì)性和科學(xué)性的教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的思考。此外，隨著大學(xué)生的媒體經(jīng)歷越來越豐富，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)資源越發(fā)容易做到高效的接收，批判的解讀和積極的利用，相比于中小學(xué)生，對(duì)于慕課的有效利用率更高，從而對(duì)教師的課堂主導(dǎo)地位產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。

(二) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排方面的沖擊

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定，教師根據(jù)教學(xué)大綱和50分鐘課堂教學(xué)需求，設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課程相比，慕課在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上更加具有針對(duì)性，通常一個(gè)單元視頻是圍繞某一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，慕課呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容均為“干貨”，這就要求教師拆分知識(shí)點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)、合理構(gòu)建慕課整體框架和單元框架，而學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間基本在課下，這就更加要求教師有效安排教學(xué)程序，以達(dá)到慕課在內(nèi)容及時(shí)間方面的要求。

(三) 教學(xué)評(píng)價(jià)方面的沖擊

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，基本是“一張考卷定成績(jī)”，教師主觀因素對(duì)學(xué)生成績(jī)影響大，且在學(xué)習(xí)過程中缺乏考核和激勵(lì)督導(dǎo)制度，慕課背景下，學(xué)生的自主選擇權(quán)被有效放大，進(jìn)而參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可通過學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析，比如任務(wù)點(diǎn)完成百分比，簽到次數(shù)，小考參與度和成績(jī)，有效討論統(tǒng)計(jì)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一項(xiàng)活動(dòng)都進(jìn)行評(píng)價(jià),完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、高校教師在慕課環(huán)境中的應(yīng)對(duì)措施

(一) 打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本差異，在于學(xué)生教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，以此為基礎(chǔ)發(fā)展為對(duì)于高校教師能力的諸多挑戰(zhàn)，因此，高校教師首先就要打破自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，全面提高對(duì)于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作。慕課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的針對(duì)性往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而確定的，因此，教師在制作慕課的過程中，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，慕課設(shè)計(jì)應(yīng)符合互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代學(xué)生的注意力模式，以深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)訴求，在慕課上線后的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力選擇性開展以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)法等各種教學(xué)活動(dòng)，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

(二) 提高自身媒體和學(xué)術(shù)水平

慕課模式下，高校教師的身份由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，同時(shí)教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的改變，這就對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。首先教師應(yīng)適應(yīng)并熟悉慕課這種大規(guī)模在線課程教育平臺(tái)的信息交流模式，從一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)者的角度，提高自身的信息收集及處理能力；其次，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，結(jié)合慕課教學(xué)要求，為學(xué)生提供高品質(zhì)的慕課資源；最后，慕課作為一種外來的教育形式，在實(shí)際應(yīng)用過程中，還需經(jīng)歷一段本土化的發(fā)展過程。在這一過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，在現(xiàn)代新媒體技術(shù)基礎(chǔ)上，探索具有自身教學(xué)特色的慕課行為，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)水平，這既是教師授課的基本要求，也是教師自我提升的主要渠道。慕課模式下，學(xué)生可以同時(shí)接觸多位、不同的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只有不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，才能始終站在學(xué)科領(lǐng)域前沿，維持教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威和尊嚴(yán)，進(jìn)而獲得學(xué)生的尊重和喜愛。

(三) 提高自身媒體應(yīng)用能力

慕課背景下對(duì)于高校教師應(yīng)逐步提升各種媒體應(yīng)用能力，可以通過進(jìn)修、培訓(xùn)等多種渠道學(xué)會(huì)微課制作，視頻剪輯等軟件的使用，慕課平臺(tái)的使用和維護(hù)，建設(shè)慕課工作坊等，將多媒體設(shè)計(jì)原理運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)中，在慕課實(shí)施過程中能不斷通過大數(shù)據(jù)分析找到最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生在選擇慕課的過程中，就是教師與學(xué)生相互選擇的過程。慕課為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了全新的渠道和平臺(tái)，通過對(duì)比和使用反饋，教師可以更加客觀、全面地了解自身慕課教學(xué)的不足，同時(shí)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，慕課作為一種全新的授課模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在角色地位、課程形式等方面，做出了重大的創(chuàng)新和改變，對(duì)于高校教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師需從教學(xué)理念、綜合素養(yǎng)等方面，提高自身教學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的實(shí)際要求，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全方位的健康成長。

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[2] 周俊華.“慕課”浪潮下的高校教師發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(3):270-273.

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Challenges of MOOC to College Teachers' Abilities and Countermeasures

Zhou Miaomiao,Huang Mei,Wen Jiyue

(1.WestAnhuiHealthVocationalCollege，LuanAnhui237005;2.SchoolofBasicMedicine,AnhuiMedicalUniversity,HefeiAnhui230000)

MOOC is a massive open online courses education platform. The Internet teaching mode has made a huge impact on traditional education mode, which reflected in the aspects of teachers' status, teaching arrangements, teaching models and teaching evaluations. Starting with the challenges that MOOC bring to college teachers and combining with the practical requirements of the times to college teachers' abilities, several countermeasures are put forward to university teachers in this paper.

MOOC; university teachers; challenges; countermeasures

2017-03-31

2016年度安徽省級(jí)質(zhì)量工程MOOC示范項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2016mooc310)； 2017年度安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：SK2017A0968)

周苗苗(1978-)女，安徽六安人，碩士，講師，主治醫(yī)師，研究方向?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)加時(shí)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變及眼科學(xué)，電話：13865738941。

G645.1；G434

A

1671-4733(2017)02-0082-02