杜 輝

(宿遷學(xué)院，江蘇宿遷223800)

解析微課教學(xué)新模式在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

杜 輝

(宿遷學(xué)院，江蘇宿遷223800)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重理論知識(shí)的講解，沒有根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;而在英語專業(yè)教學(xué)中，教師更是忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;如今，微課教學(xué)作為一種全新教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)方面;由于其自身具有形式豐富和內(nèi)容精簡(jiǎn)等優(yōu)勢(shì)，被教育人士重點(diǎn)關(guān)注;對(duì)微課教學(xué)新模式在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

微課教學(xué)模式； 英語專業(yè)教學(xué)； 應(yīng)用； 措施

當(dāng)前，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們生活已經(jīng)逐漸邁入數(shù)字化時(shí)代，而微博和微信等更是被人們廣泛熟知，而英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，微課教學(xué)模式[1]的應(yīng)用更是取得了良好教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)效果還存在許多不足之處，并且在改善學(xué)生英語能力方面帶來一定阻礙，師生之間溝通不足，影響了教學(xué)質(zhì)量提高。在對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)除了可以提高學(xué)生英語整體水平之外，還對(duì)提升英語教學(xué)效果起到一定促進(jìn)作用。

一、對(duì)微課教學(xué)模式的分析

(一) 微課的含義

微課即在教學(xué)中，對(duì)微視頻、微音頻的運(yùn)用，教師在微課教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，將教學(xué)思想作為教學(xué)的核心，結(jié)合計(jì)算機(jī)與多媒體設(shè)備的運(yùn)用，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄像、攝影以及PPT等多種方式呈現(xiàn)，其每次微視頻或微音頻的播放時(shí)間均在5至15分鐘之間，這種微課教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收與記憶，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二) 專業(yè)英語中微課教學(xué)的特點(diǎn)

首先，教學(xué)重點(diǎn)的突出化運(yùn)用。在實(shí)際的專業(yè)英語教學(xué)工作中，通過微課的運(yùn)用，能夠針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化地講解，結(jié)合其微課的意義，最終實(shí)現(xiàn)針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)英語教學(xué)工作[2];其次，多樣化教學(xué)課堂。一般情況下，對(duì)于微課的運(yùn)用，主要以音頻和視頻為主，教師通過教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式與制作方法的不同，對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。另外，在微課中，教師還可適當(dāng)?shù)卮┎鍟r(shí)尚元素與流行音樂，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的短期集中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升;最后，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。微課教學(xué)模式具有短小精悍的特點(diǎn)，利用移動(dòng)化終端的儲(chǔ)存功能，可隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行觀看，進(jìn)而改變?cè)薪虒W(xué)課堂枯燥、乏味的格局。

(三) 微課對(duì)于專業(yè)英語教學(xué)的作用

與傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)模式的對(duì)比分析可知，微課教學(xué)[3]逐漸將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)替代黑板式教學(xué)中存在的不足，在此過程中，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，并不是盲目、毫無章法的，而是根據(jù)微課教學(xué)模式自身具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的文字和圖片、動(dòng)畫與視頻等進(jìn)行整合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

二、微課教學(xué)新模式在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

(一) 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，人們逐漸邁入微時(shí)代。在專業(yè)英語教學(xué)中，微課教學(xué)模式逐漸普及于學(xué)生學(xué)習(xí)中，其通過在線教學(xué)的方式[4]，讓學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)進(jìn)行英語點(diǎn)播和觀看等，使學(xué)生自主在線完成學(xué)習(xí)。而教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式還存在許多優(yōu)勢(shì)：第一，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受空間、時(shí)間等因素的限制，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，幫助學(xué)生更好掌握專業(yè)較強(qiáng)的詞匯、文章等；第二，微課教學(xué)時(shí)以精簡(jiǎn)視頻為主，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自身英語知識(shí)得到不斷充實(shí)；第三，由于英語專業(yè)的學(xué)生整體水平參差不齊，因此，在教學(xué)課堂中教師很難提高教學(xué)質(zhì)量，而微課教學(xué)可以根據(jù)某一課程進(jìn)行循環(huán)播放，讓學(xué)生按照自身缺點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性加強(qiáng)，從而提高學(xué)生整體英語水平。

(二) 微課+對(duì)分

微課教學(xué)模式的運(yùn)用，是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程，而不是探究學(xué)習(xí)的過程。通過在專業(yè)英語教學(xué)工作中，對(duì)微課教學(xué)模式的利用，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能真正意義上實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)代教”的目的[5]。完整的教學(xué)課堂，需由以下幾個(gè)步驟共同組合而成：接受內(nèi)容、消化吸收和知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)。因此，微課的存在價(jià)值僅僅是在輔助教學(xué)，對(duì)于專業(yè)英語教學(xué)工作而言，其微課的運(yùn)用，能夠?qū)ⅰ磅r活”的教學(xué)資源真實(shí)還原，鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，甚至在學(xué)生課后學(xué)習(xí)與知識(shí)消化吸收環(huán)節(jié)中，微課也能實(shí)現(xiàn)自身的作用。英語語言的運(yùn)用，是大量實(shí)踐探究的結(jié)果，微課教學(xué)模式的提出，可將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，充分營(yíng)造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生英語原語言的整合能力，更可從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在專業(yè)英語發(fā)音練習(xí)過程中，教師可利用微課的方式向?qū)W生播放不同國(guó)家的英語語言文化，利用英美發(fā)音模擬的方式，在提高學(xué)生英語聽力的過程中，對(duì)自身錯(cuò)誤的英語發(fā)音進(jìn)行更正。

(三) 微課+翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要是由信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段，這種教學(xué)氛圍能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生把英語知識(shí)進(jìn)行連接。在專業(yè)英語教學(xué)中，教師為了營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂可以將微課應(yīng)用其中，其具體應(yīng)用方法包括：首先，知識(shí)傳遞。在開展英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂[6]前，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分，使其分為不同層次，并在每個(gè)層次基礎(chǔ)上，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，利用軟件把知識(shí)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，實(shí)際制作時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行深入了解，例如：重點(diǎn)用詞教師可以用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，將難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，根據(jù)不同視覺效果，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)，而學(xué)生若是沒有及時(shí)掌握，也可以通過下載等方式，課后進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)。其次，知識(shí)內(nèi)化。將學(xué)生進(jìn)行劃分，分為幾個(gè)小組后，選擇一位學(xué)生作為組長(zhǎng)，通過組長(zhǎng)的檢查工作，對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，之后組長(zhǎng)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行展現(xiàn)，并根據(jù)不足進(jìn)行講解，而教師結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語知識(shí)。最后，課堂反饋。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，由組長(zhǎng)將其進(jìn)行上交，在教師完成檢查后，根據(jù)學(xué)生不懂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)學(xué)生自身不足之處進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。而學(xué)生可以及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，將此過程中存在問題進(jìn)行闡述，幫助教師更好優(yōu)化教學(xué)方式。

(四) 意識(shí)到微課教學(xué)模式的價(jià)值

專業(yè)英語課程的授課難度相對(duì)較大，如只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則會(huì)使課堂教學(xué)環(huán)境過于枯燥無味，微課作為新型的教學(xué)模式[7]，在專業(yè)英語教學(xué)工作中的運(yùn)用，能夠從教學(xué)導(dǎo)入、重點(diǎn)講解以及教學(xué)拓展等多項(xiàng)環(huán)節(jié)中，完成教學(xué)視頻的呈現(xiàn)工作，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，對(duì)此，教師在專業(yè)英語教學(xué)中對(duì)微課教學(xué)模式的運(yùn)用，需注重以下幾點(diǎn)：第一，舊課溫習(xí)。在復(fù)習(xí)以往教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的課程中，教師可通過微視頻錄制的方式，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的印象，其主要專業(yè)詞語、術(shù)語與知識(shí)核心等內(nèi)容，另外，還可以為新課程的開展奠定良好基礎(chǔ)；第二，新課導(dǎo)入。為了集中學(xué)生注意力，增加對(duì)未知教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，教師可將相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定為微課視頻的講解形式，在實(shí)際專業(yè)英語課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作中，教師可利用學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)的引進(jìn)方式，最終達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

在對(duì)微課教學(xué)新模式的分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育條件的不斷改革，主要是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，而在英語專業(yè)教學(xué)中，微課教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，更符合英語教學(xué)實(shí)際發(fā)展需求，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。但是，在應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí)，也不能完成否定傳統(tǒng)教學(xué)課堂的作用，而是需要將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上開展微課教學(xué)，使微課教學(xué)充分發(fā)揮自身價(jià)值，幫助學(xué)生更好掌握專業(yè)英語相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才。

[1] 嵇芳,潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(教師版),2014(4):360.

[2] 劉梅.淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):129-131.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(4):33-36.

[4] 黃敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].時(shí)代教育,2016(7):2-3.

[5] 李曉微,閆秀靜,楊琳.微課在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015(2):184-186.

[6] 劉芬.微課在高校雙語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語為例[J].勞動(dòng)保障世界,2015(12):56-57.

[7] 吳海榮.微課在中職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及設(shè)計(jì)分析[J].江蘇科技信息,2015(26):42-43.

2017-03-10

杜輝(1980-)，女，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向?yàn)樘厥庥猛居⒄Z。

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1671-4733(2017)02-0075-02