吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園 周金玉

一、營造創(chuàng)新的氛圍，提供幼兒最大的探索空間

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展。”為此，我們在幼兒一日活動中應(yīng)努力營造有利于幼兒創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們想象、思考的事、物、景，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。

首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍。教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與孩子活動，鼓勵幼兒不同尋常的創(chuàng)造行為，引導他們在探索未知的路上提出問題，產(chǎn)生各種異想天開的想法，使他們感到自己有所作為，思維處于活躍狀態(tài)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。如在自然角的探索活動中，幼兒對自然角中的“寄居蟹”產(chǎn)生了好廳，而對這一現(xiàn)象探究后，他們又突發(fā)想，想把蝌蚪放在田螺內(nèi)，變成寄居蝌蚪，面對幼兒的這種異想天開，老師就應(yīng)給予大力支持，并與他們一起研究、嘗試。

其次創(chuàng)設(shè)自由、安全的氛圍，心理學家羅杰斯認為：心理安全和心理自由是促進創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個重要條件。教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的的影響。因此，在科學探索活動中要經(jīng)常給予幼兒“你試試看”“你能行”“請你大膽想一想”等語言鼓勵，多肯定、接納、欣賞幼兒，為幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。如幼兒在“紙桌”探索活動中，教師為幼兒提供了許多紙，讓幼兒通過想一想、試一試，制作各種不同形狀的桌腿，發(fā)現(xiàn)不同形狀的桌腿具有不同的承受能力，在實踐中幼兒還會發(fā)現(xiàn)同一形狀的桌腿由于制作的不同其承受能力也會不同，而相同的桌腿由于紙張的質(zhì)地不同其承受能力也會不同。面對幼兒的種種發(fā)現(xiàn)，教師都積極鼓勵與肯定，讓幼兒在探索中情緒愉快，沒有壓力。實踐證明，這種具有高度安全感和自由感的環(huán)境，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，而且可以激發(fā)幼兒巨大在創(chuàng)新潛能。

最后，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的適于探索的物質(zhì)環(huán)境。幼兒學科學具在直觀性和活動性的特點，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠不斷獲取科學信息、增加探索活動興趣的物質(zhì)環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)可供幼兒進行觀察、試驗、分類、測量、種植的探索角、自然角；并帶幼兒致電專用的科學探索室盡情活動，因為那兒有內(nèi)容更為豐富的探索環(huán)境：有探索力學、電、光、人體等知識的材料，有供幼兒拆拆裝裝的大量玩具物品，讓他們在無心理壓力的愉快環(huán)境氛圍中進行科學探索活動，使幼兒內(nèi)心潛在的創(chuàng)造力得到充分的展現(xiàn)的發(fā)揮。

二、強化創(chuàng)新意識，激勵幼兒大膽質(zhì)疑善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。有疑問才會探索，經(jīng)過探索才會有所創(chuàng)造。因此，教師一定要鼓勵幼兒的提問和質(zhì)疑?！皩W起于思，思源于疑?！蔽覀兦f不要對幼兒提出的“古怪問題”潑冷水。當孩子天真地向大人發(fā)問或用自己的想象來解釋某些客觀事物時，大人不能一笑置之或隨意地加以嘲笑，而應(yīng)正面鼓勵并積極引導孩子大膽幻想，在條件可能的情況下，還應(yīng)設(shè)法促使孩子動手參與活動，讓他們在活動中去尋求答案，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如在認識蚯蚓后，幼兒知道了蚯蚓有再生的功能，將一條蚯蚓切成兩段過一段時間便會長成兩條蚯蚓來，幼兒對此特別感興趣，對蚯蚓的再生功能感嘆萬分，于是提出了建議我們將蚯蚓切成四段它能不能長成四條蚯蚓來呢，如果這樣的話，就太神奇啦，為了滿足幼兒的這一愿望，我就帶他們做了這個實驗，孩子們天天到放蚯蚓的盆邊去觀察，為了能讓蚯蚓長得快些，還在泥土上撒了許多蚯蚓愛吃的食物，過了一陣后，孩子們打開盆一看，四段蚯蚓變干了，雖然孩子們大失所望，但他們因此也知道了蚯蚓的再生功能也是有效的。

三、樹立正確的創(chuàng)新理念，允許孩子犯錯誤

創(chuàng)新是孩子前所未有的行動，在參與活動的過程中，許多孩子都可能會因種種原因而犯這樣那樣的錯誤，大人不能因此而對孩子大加斥責，甚至因此而對孩子做出種種限制，剝奪孩子動手、動腦的機會。比如，有的孩子為了看看玩具里面究竟是什么，而把新買的玩具給拆壞了。又如，幼兒有種子泡在水里能發(fā)芽、長大的經(jīng)驗，他會形成“小花瓣泡在水里也能長大”這樣的假設(shè)，于是，有的幼兒就將花瓣放在了水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)花瓣并不能長大而是腐爛了，如果那時你讓孩子們將花瓣從水中撈起來那么孩子便失去了一次探索的過程，就不會明白花瓣在水中不能發(fā)芽長大的道理。再如，我們老師常常教育幼兒喝開水長得好，有的幼兒就會給花、樹木澆開水，結(jié)果花給燙壞了，樹木給澆得枯萎了，這些都是由幼兒思維的具體形象性所派生出來的。幼兒的這些發(fā)展特點決定了他們不可能獲得真正的科學知識和科學概念。因此，作為教師要以“兒童化的思維”方式去理解幼兒，接納幼兒對周圍事物不同于成人的“獨特但非科學性”的認識和想法，引導幼兒經(jīng)過探究獲得廣泛的科學經(jīng)驗。一味的懲罰只能阻礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，大人在耐心地給孩子講明道理的同時，應(yīng)該對孩子的這種探索精神予以肯定和鼓勵。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，這是人民教育和創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生的名言，從中足見創(chuàng)造是無處不在、無人不備的，創(chuàng)造力人皆有之，關(guān)鍵在于早期開發(fā)和后天培養(yǎng)，我們一定要抓住幼兒期這個創(chuàng)新培養(yǎng)的關(guān)鍵期，充分利用科學探索活動的有利時機，讓幼兒的創(chuàng)新之花遍地開放。

在動手操作過程中，幼兒自身對做的“過程”比對做的“結(jié)果”更感興趣。動手做的過程給幼兒帶來極大的滿足感。我們應(yīng)當看到幼兒的許多創(chuàng)造行為就表現(xiàn)在動手創(chuàng)作的過程之中。所以，教師應(yīng)當更多地關(guān)注幼兒動手操作的過程而不是結(jié)果，這有利于養(yǎng)成幼兒再創(chuàng)造的信心。多給幼兒一些動手的機會，重視培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。要讓創(chuàng)造的靈光從他們的手指尖上閃爍出來就必須從“扎根”開始做起，唯有從“扎根”開始培育出的創(chuàng)新之花才會越開越艷，越開越美！