伊小琴

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002）

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)新模式研究

伊小琴

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和交互性為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)和滿足學(xué)生的多元化需求。以互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備等現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式，構(gòu)建微信、QQ多元互動(dòng)的課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅成為現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)的重要工具，而且還在逐漸改變著我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了教育教學(xué)的改革。教育信息化也得到國(guó)家的高度重視,2007年教育部修訂版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)模式，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實(shí)體教學(xué)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。它突破傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，高職教育迅猛發(fā)展，但部分高職院校英語(yǔ)教師缺乏，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然是實(shí)行六七十人大班教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行大量的聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐訓(xùn)練。由于教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)少，部分老師就采用滿堂灌的形式上課，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。部分高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生采取的是講授、支配、約束式的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，很少有自主空間，主要表現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生忙于做筆記”、學(xué)生是“聽”課者，課堂變成了“講”堂，這種單向的信息傳遞滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性，泯滅學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂中，教學(xué)的信息源比較單一，流向也過(guò)于單向，影響了學(xué)生信息交流及知識(shí)的構(gòu)建。作為未來(lái)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職生，需要掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的需要了。高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。新時(shí)期，在大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少的發(fā)展趨勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)該突出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)課程中的“支撐”地位。[1]

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂多元混合教學(xué)模式

2.1 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課即“MOOC”英文全稱“Massive Open Online Courses”。該課程為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。它有助于擴(kuò)大教育和人才的國(guó)際化，有利于教師素質(zhì)提升。[2]慕課是網(wǎng)上提供全過(guò)程教學(xué)，傳統(tǒng)的教室就在網(wǎng)絡(luò)上，教學(xué)形式主要是以網(wǎng)絡(luò)視頻為主，并有專項(xiàng)練習(xí)和講解，學(xué)生可以有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。慕課學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源來(lái)自主學(xué)習(xí)，老師不占用課堂時(shí)間來(lái)講授信息，課堂上其他時(shí)間留給學(xué)生思考、探究，匯報(bào)成果，將知識(shí)內(nèi)化。它調(diào)換了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，要求課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上通過(guò)各種教學(xué)形式學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。[3]遇到問(wèn)題，課堂上老師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生共同探討。老師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)以及答疑解惑。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，教師節(jié)省了課堂講解的大量時(shí)間，成為課堂引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體。運(yùn)用該教學(xué)模式要注意以下幾點(diǎn)：

1）課前慕課資源的選擇。英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平、專業(yè)挑選適合優(yōu)質(zhì)的慕課資源，布置小組具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（學(xué)習(xí)效果檢查）。高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要是兩個(gè)方面：其一掌握課文中生詞的正確發(fā)音，學(xué)生能夠正確地朗讀課文，小組長(zhǎng)把小組成員朗讀課文音頻發(fā)給老師。其二學(xué)生了解課文的大意及知識(shí)點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)反復(fù)聽讀、收看慕課視頻提升聽說(shuō)能力，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，完成語(yǔ)言輸入。英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2）課上小組討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以鞏固內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生語(yǔ)言輸出主要表現(xiàn)為課堂上小組自主學(xué)習(xí)成果展示。課文朗讀成果匯報(bào)，老師隨機(jī)播放幾組學(xué)生朗讀課文音頻以及優(yōu)秀學(xué)生音頻，讓全班同學(xué)評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生對(duì)課文理解的成果匯報(bào)形式可以多樣化，如口頭匯報(bào)、搶答問(wèn)題、角色扮演對(duì)話等。老師隨機(jī)抽取小組成員，要求學(xué)生用英語(yǔ)描述文章主要內(nèi)容以及自己的觀點(diǎn)。課堂中老師設(shè)計(jì)閱讀理解題目，如判斷對(duì)錯(cuò)、回答問(wèn)題、填空等形式要求學(xué)生搶答。通過(guò)題目來(lái)了解學(xué)生課外自主學(xué)的效果，并做相關(guān)評(píng)價(jià)。學(xué)生還可用角色扮演對(duì)話方式展示學(xué)習(xí)成果。例如學(xué)習(xí)課文“How to Succeed in a Job Interview”(如何在求職面試中取得成功)。學(xué)生扮演成考官和求職者。想要成功完成任務(wù)，學(xué)生必須要理解課文，熟悉課文中的句型，并對(duì)句型進(jìn)行語(yǔ)言加工及輸出。同時(shí)學(xué)生面試中會(huì)注意課文中提到的著裝得體、說(shuō)話技巧以及坐姿眼神交流等等細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而加深對(duì)文章的理解。課堂學(xué)習(xí)中，師生都可提出問(wèn)題，小組共同探討，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。

3）課后教師及時(shí)反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生互動(dòng)，共同探討，展示優(yōu)秀成果，促進(jìn)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

胡鐵生將微課（Micro Learning Resource）定義為“按照新課程及教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。[4]微課的主要特點(diǎn)是短小精悍，主體突出，結(jié)構(gòu)緊湊、情景真實(shí)、方便使用。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是缺少真實(shí)的語(yǔ)境，微課構(gòu)建來(lái)源于真實(shí)具體語(yǔ)言環(huán)境，能夠吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)的課程設(shè)置與專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們利用微課設(shè)置不同職業(yè)主題，滿足不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化要求，激發(fā)學(xué)生興趣。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課，內(nèi)化知識(shí)。微課穿插于課堂教學(xué)中，增添了課堂的趣味性，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施步驟如下：

1）課前準(zhǔn)備微課及對(duì)知識(shí)的傳遞。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心選擇微視頻，或者自己錄制微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生觀看微視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并靈活地“pause”“replay”掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成相關(guān)作業(yè)。

2）課堂合作及探究學(xué)習(xí)。課堂是解決問(wèn)題和內(nèi)化知識(shí)的主陣地。例如我們學(xué)習(xí)“Shopping”這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后，對(duì)于“bargain”這一環(huán)節(jié)，有的同學(xué)還是不太熟悉句型。此時(shí)老師就和學(xué)生一起來(lái)回顧購(gòu)物情節(jié)中討價(jià)還價(jià)的句型:How much would you like to pay?That is too expensive.Can you come down a little?Can you give me a discount?We don’t give discounts.The price is reasonable.That is our rock bottom price.It’s the best price.You can’t get it any cheaper.Lower the price,and I’ll consider.If I buy more than one,will you give me a discount?Now,we offer 10%discount,and on top of that you will get a beautiful phone cover as a gift......老師再設(shè)置情節(jié)，要求同學(xué)們角色扮演，可以購(gòu)買衣服、鞋子、圍巾、學(xué)習(xí)用品等等。此時(shí)的教室就是一個(gè)賣場(chǎng)，學(xué)生們進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的對(duì)話練習(xí)。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們熟練地掌握了討價(jià)還價(jià)的句型。

3）課后強(qiáng)化拓展知識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成課后的相關(guān)練習(xí)題，從而鞏固詞匯、語(yǔ)法以及句型練習(xí)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建微信、QQ多元互動(dòng)的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在多元化社會(huì)環(huán)境中，從小就與網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品接觸，智能手機(jī)成為他們的標(biāo)配。他們善于運(yùn)用微信、QQ進(jìn)行課外的交流學(xué)習(xí)，達(dá)到教師無(wú)處不在，學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不有的境界。據(jù)統(tǒng)計(jì)擁有智能設(shè)備的學(xué)生中有89%使用微信，他們普遍比較愿意接受通過(guò)微信來(lái)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。[5]

老師以班級(jí)為單位建立微信群或者QQ群。微信和QQ都具有發(fā)送圖片、文字、語(yǔ)音、視頻等特點(diǎn)，教師可以在微信群或者QQ群發(fā)布通知，共享學(xué)習(xí)資源，討論課堂中遺留的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。利用手機(jī)的微信和QQ功能，教師給學(xué)生發(fā)送音頻、視頻、圖片、PPT、文本、動(dòng)畫等物體媒體組合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供一個(gè)多元化且原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境。[6]

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建微信、QQ多元互動(dòng)的課外自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)貫穿在一起的，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，學(xué)生遇到難點(diǎn)，隨時(shí)請(qǐng)教老師，師生可以實(shí)時(shí)交互，教師也隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升教學(xué)能力，力爭(zhēng)做好以下幾點(diǎn)：充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)改革教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)理念；充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（慕課、微課等），實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果；構(gòu)建微信、QQ多元互動(dòng)的課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011(5):10-14.

[2]陳穎，陳獻(xiàn)輝.對(duì)MOOC的教學(xué)討論[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）:136-139.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013(10):59-63.

[4]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10):62-65．

[5]柴陽(yáng)麗.基于微信的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)訴求的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(9):37-40．

[6]伊小琴.基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）:44-47.

Research on new mode of English teaching in higher vocational colleges under the“Internet+”environment

YI Xiao-qin
（HuanggangPolytechinc College,Huanggang,Hubei,China 438002）

With the coming of“Internet plus”era,the openness,sharing and interactivity of network has brought opportunities and challenges for English teachingin higher vocational colleges.Under"Internet plus"education background,the traditional college English classroom teaching model has been unable to meet the diversified needs of the students.With modern information technology and the Internet and other intelligent devices to support,we build a mixed teaching mode of“MOOC,micro-course and flipped classroom”. WeChat and QQ are also used to build the diversified interactive extracurricular autonomous learning environment in order to achieve students’autonomy,improve learningefficiencyand optimize the teachingeffects.

“Internet plus”;higher vocational English;teachingmode

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.01.035】

G434

A

2095-7661（2017）01-0113-03

2017-1-3

湖北省職教協(xié)會(huì)科學(xué)研究課題“高職院校《職場(chǎng)英語(yǔ)》信息化建設(shè)資源開發(fā)和應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ZJGA201507）。

伊小琴(1973-)，女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部副教授，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。