吳建明+張雪芬

高爾基曾經(jīng)說過，美學(xué)是未來的倫理學(xué)?；谝粋€(gè)一線語文教師的視角，筆者更愿意相信：美學(xué)是屬于未來教育的！追尋世界各國語文教學(xué)的發(fā)展歷史，清晰地呈現(xiàn)出一條由文學(xué)熏陶到語言實(shí)際運(yùn)用的運(yùn)動軌跡。文學(xué)教育、情感熏陶、“美”的潛化應(yīng)該成為我們目前課堂上的很重要的目標(biāo)之一。在審美世界，孩子的道德啟蒙，應(yīng)來源于對美的向往。

一、情感之“美”，氤氳詩意的課堂

課堂上，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。孩子們進(jìn)入課堂，是要經(jīng)歷一次精神的洗禮、生命的旅程。教師就要善“調(diào)情”、善“投情”、善“溫情”。

課堂觀察：在教學(xué)《月光啟蒙》一文的最后一段時(shí)，為了幫助學(xué)生理解詩人對母親的感激之情，教師和學(xué)生根據(jù)原文一起創(chuàng)作了這樣一首詩歌：“感謝您，我的母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?；感謝您，我的母親，是您讓明月陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象；感謝您，我的母親，是您在月光下唱那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

在音樂的配合下，師生一起深情地吟誦，一時(shí)間，課堂上學(xué)生的感情之火被點(diǎn)燃，大家沉浸在母愛之中。在這樣的氛圍中，教師還原文章，將原作者的結(jié)尾放上，出示了這樣一段文字：“她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?！赣H失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”學(xué)生對作者寫作本文的情感頓時(shí)有了更深入的理解。這樣的課堂，真情流露，是知性的；這樣的課堂，情意濃濃，也是感性的。

語文本身就是一種真情?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅對童年的真情回憶；《輪椅上的霍金》是霍金對命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，是生命最本真的涌動；《黃山奇松》是對祖國河山的真情贊頌……這蘊(yùn)藏于語文本身的種種真情，無不讓語文煥發(fā)出獨(dú)特而耀眼的光芒。

二、再造之“美”， 做教材的建設(shè)者

中國的教育改革勢如破竹，如火如荼。目前使用的教材，無論是人教版還是蘇教版，盡管做了多次修改，但從學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度看仍存在一定不足。教材是教師教學(xué)的重要工具，教師應(yīng)該如何對待和處理教材呢？

葉圣陶說，課文是教學(xué)的例子。在使用教材時(shí)，教師必須要根據(jù)學(xué)情二度開發(fā)教材，做教材的開發(fā)者，才能更好發(fā)揮“例子”的作用。

筆者執(zhí)教的班級，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠，習(xí)作中總出現(xiàn)不少錯(cuò)別字。根據(jù)這一特殊學(xué)情，筆者根據(jù)書本練習(xí)中的改錯(cuò)別字環(huán)節(jié)，特地制訂出了“我是啄木鳥”活動，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和出版書籍中找錯(cuò)別字。學(xué)生對此興趣濃厚，經(jīng)過一學(xué)期的積累，學(xué)生對字詞有了認(rèn)識與理解，習(xí)作中鮮有連篇的錯(cuò)字別字。

我校根據(jù)課標(biāo)和蘇教版教材，編訂了《生活中的語文》教材。在二年級下冊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸了石林景區(qū)，校方從地方特色出發(fā)，通過生動的圖片、形象的詞語觸發(fā)學(xué)生對身邊景色的認(rèn)同與感受。鼓勵(lì)學(xué)生畫出心中的美景，將金雞湖的傳說與爸爸媽媽分享，這些都有力地提高了學(xué)生的語文能力。

將語文與生活聯(lián)系在一起，更多地觸發(fā)學(xué)生對生活的感悟，學(xué)以致用。對教材的二次開發(fā)、建設(shè)，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀，要求教師具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的科研能力。作為一線教師，我們與教材、與學(xué)生直接接觸，應(yīng)以積極的心態(tài)，做教材的建設(shè)者。

三、本真之“美”，體現(xiàn)教育的真諦

目前我省課程改革、素質(zhì)教育的推進(jìn)，其實(shí)質(zhì)都是教育本質(zhì)的回歸，也就是要面向全體，通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生全面發(fā)展。

案例評析：這樣的“拖課”好。

一段時(shí)間以來，我們的公開課有這樣一種所謂的共識：一堂課到下課鈴聲響起時(shí)，教學(xué)任務(wù)正好完成且完成得比較好的話，那這堂課就算成功了一半，甚至可以說是比較完美了。人們還津津樂道于某些特級教師如何在鈴聲響起的一剎那，讓自己的話音同時(shí)落下，可謂水到渠成，珠聯(lián)璧合。

最近聽了學(xué)校一位老師的一堂語文公開課，頗有感觸。

那位老師執(zhí)教的是蘇教版十一冊《船長》，在進(jìn)行到寫話練習(xí)（要求：寫三句，一句寫乘客，一句寫船長，一句寫自己的感受）這一環(huán)節(jié)時(shí)，下課鈴聲響起。這時(shí)，大家都在猜想可能這位老師會老生常談，例行公事地說一聲：好，請同學(xué)們下課后完成這項(xiàng)作業(yè)。然而，好像什么事都沒有發(fā)生似的，教室里還是靜悄悄的，師生仍然沉浸在船長那感人的精神中，絲毫沒有受到干擾。學(xué)生們?nèi)橥度耄P走如飛，不一會兒，大家就寫完了，一段段感人肺腑的話語從孩子們的胸中澎湃涌出。此時(shí)的課堂成了語文的“生態(tài)園”，孩子們的“精神之旅”到達(dá)一個(gè)新的起點(diǎn)。我們并不提倡拖堂，但這位老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)是值得肯定的。真教育要求教師尊重課堂的自然生成，尊重學(xué)生的情感熏陶。

“美”，行走于課堂，正當(dāng)其時(shí)，時(shí)不我待。