千 沛

在職教專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)是為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生劃分為若干小組，小組成員相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)單的講，合作學(xué)習(xí)就是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的一種教學(xué)理念[1]。究根結(jié)底，小組成員間的合作，使得每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中能夠更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)更利于小組成員之間的溝通與交流，促進(jìn)成員之間的積極情感，培養(yǎng)成員間的合作意識(shí)，為他們建立良好的人際關(guān)系搭建了橋梁。

通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于課堂的整體效果起到了積極的作用，同時(shí)也讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)的模式怎樣能更好的融入數(shù)控專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？

一、合理分組，激發(fā)興趣

在教學(xué)中教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極地參與并樂(lè)于學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和情感，這就需要教師營(yíng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如安全的心理環(huán)境、真誠(chéng)的幫助環(huán)境等。另外，小組的合理劃分不僅能提高同學(xué)間的合作意識(shí)，讓他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)去努力，而且也利于促進(jìn)同學(xué)間的互敬友愛(ài)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生自身的特征，將小組分成了以下幾種類(lèi)型：

1.根據(jù)固定座位來(lái)分。

2.根據(jù)學(xué)生的小團(tuán)體來(lái)分。

3.根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力來(lái)分。

在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程鉗工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以采用“小團(tuán)體”的方式進(jìn)行分組。通過(guò)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間不用組織就能夠自然形成一個(gè)個(gè)“小團(tuán)體”。因此，教師可以把分組的選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生主動(dòng)選擇“小團(tuán)體”的合作伙伴。在訓(xùn)練中，由同組學(xué)生之間互相糾正基本操作。如：銼削操作時(shí)的站立姿勢(shì)以及銼削的動(dòng)作要領(lǐng)、銼削時(shí)兩手之間的用力方法等等。除教師示范和指導(dǎo)外，更需要學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互指正，這樣才能盡快糾正不正確的操作姿勢(shì)。這種小組合作學(xué)習(xí)從一定程度上提高了學(xué)生的操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生自身操作能力的自信心，為以后的學(xué)習(xí)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

然而，合作小組在操作練習(xí)的過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須不斷進(jìn)行反思、探索與實(shí)踐。比如在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師需把所教授的班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，由學(xué)生自己推選出小組長(zhǎng)，可能會(huì)出現(xiàn)組長(zhǎng)組織能力較欠缺或者小組整體實(shí)力較差等情況。此時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同情況，給予學(xué)生必要的幫助。比如當(dāng)小組中有學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)理解的不到位時(shí)，要耐心的向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)中的操作事項(xiàng)及流程；當(dāng)小組的任務(wù)實(shí)施有困難時(shí)，要及時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，想辦法解決困難；對(duì)于合作不積極的同學(xué)，可以以參與者的身份，直接和他們結(jié)成小組，帶動(dòng)他們合作學(xué)習(xí)。

二、角色分配，模擬實(shí)踐

實(shí)踐操作的過(guò)程中，當(dāng)教師宣布合作開(kāi)始時(shí)，學(xué)生各自組成小組后，有些小組達(dá)不到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果，或者部分小組根本不知道如何開(kāi)始合作。這時(shí)候就需要教師扮演“引導(dǎo)者”、“管理者”、“指導(dǎo)者”，甚至扮演“合作者”等等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成合作目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)生也可以扮演很多可能的角色，但這還取決于合作學(xué)習(xí)的形式和任務(wù)要求。在數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課中，有一些很受歡迎的角色，如，組織員：引導(dǎo)小組活動(dòng)，保證小組成員明確活動(dòng)目標(biāo)；紀(jì)律管理員：保證聲音不要太大。針對(duì)學(xué)生具體實(shí)訓(xùn)情況，還可增加一些其他的角色，如：材料管理員：及時(shí)領(lǐng)取材料保證材料充足并精心保管；安全員：保證小組成員在進(jìn)行設(shè)備操作時(shí)，嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)中的安全制度執(zhí)行；計(jì)時(shí)員：保證小組成員在零件加工限定時(shí)間內(nèi)完成。

以上是合作學(xué)習(xí)中的一些角色。另外，每個(gè)小組成員的角色并不是唯一的，在角色完成后再互換，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，保證順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培養(yǎng)意識(shí)，有效合作

小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)決定了小組合作任務(wù)是不是能夠順利進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師采用的組織形式多為教師對(duì)全體學(xué)生的方式，在授課中多以教師為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多為個(gè)人行為。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，需要的是小組成員之間互相協(xié)作，互相幫助，能夠進(jìn)行積極有效的溝通，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也需要通過(guò)全組成員的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，不僅僅是需要學(xué)生行為上的合作，更需要學(xué)生思想上的交流，如果學(xué)生之間沒(méi)有穩(wěn)定、和諧的關(guān)系，那么合作效果也會(huì)大大降低，要使合作學(xué)習(xí)有效，小組成員之間必須建立信任、融洽的合作關(guān)系，不僅培養(yǎng)了成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也更容易提高成員的操作技能。

如：數(shù)控實(shí)訓(xùn)課堂中學(xué)生練習(xí)綜合件的加工，這就需要對(duì)加工工藝的安排及程序的編寫(xiě)都非常熟悉，才能完成整個(gè)零件的加工。在加工綜合件的編程時(shí)，通過(guò)小組來(lái)完成整個(gè)零件的加工：第一個(gè)同學(xué)編寫(xiě)銑平面的程序并將程序輸入機(jī)床，進(jìn)行加工；第二個(gè)同學(xué)編寫(xiě)外輪廓的程序并將程序輸入機(jī)床，進(jìn)行加工；第三個(gè)同學(xué)編寫(xiě)內(nèi)輪廓的程序……在整個(gè)過(guò)程中，若由于其中一名學(xué)生編程出現(xiàn)了錯(cuò)誤而使加工出來(lái)的零件成了廢品，這時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)的強(qiáng)調(diào)：只有每一位同學(xué)都做好了，最后才能加工出完整合格的零件。不然，加工出來(lái)的就是一個(gè)廢品

四、注重評(píng)價(jià)，提高能力

教師的點(diǎn)評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督和強(qiáng)化作用，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)體會(huì)到成功的愉悅，增強(qiáng)自己的自信心[3]。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組成員在合作過(guò)程中的表現(xiàn)，并及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除對(duì)小組成員進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)外，還要對(duì)小組成員間合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主要評(píng)價(jià)項(xiàng)；在對(duì)集體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要更關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生間的合作態(tài)度，在小組中的參與度，與小組成員的交流等等，對(duì)表現(xiàn)突出的小組應(yīng)及時(shí)給予充分的肯定。評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的，運(yùn)用得當(dāng)可以產(chǎn)生非常積極的激勵(lì)作用。

如：在數(shù)控實(shí)訓(xùn)加工中，工件的檢測(cè)是很重要的。在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在加強(qiáng)自檢的基礎(chǔ)上增加相互之間的互測(cè)。如各種線性尺寸、粗糙度、形狀及位置誤差的檢測(cè)等。工件加工完成后，首先自己對(duì)零件進(jìn)行檢測(cè)，然后再與小組同學(xué)互換檢測(cè)，之后再交流檢測(cè)結(jié)果。如果遇見(jiàn)某幾項(xiàng)測(cè)量結(jié)果不同或結(jié)果有較大出入，可以讓小組成員互找原因、共同分析。比如工件被測(cè)位置是否正確、選用的量具是否合理等等。最后通過(guò)對(duì)學(xué)生完成的工件評(píng)分，再針對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作中的一些問(wèn)題，分析造成工件質(zhì)量差或報(bào)廢的原因，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而不斷提高學(xué)生的操作技能。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智[4]。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)廣泛推廣實(shí)踐的一種教育教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)，會(huì)使我們的課堂更加精彩。

[1] 王坦.談合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，(2)[2] 文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2002，(12)

[3] 朱梅.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略[J].科學(xué)教育，2012，(9)

[4] 張福來(lái).淺析初中思想品德課中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2011，(9)