江蘇省灌南縣張灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 季金明

體驗(yàn)式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用探討

江蘇省灌南縣張灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 季金明

語文課程集知識性、情感性、體驗(yàn)性于一體，所以在學(xué)習(xí)過程中僅僅依靠教師的強(qiáng)制灌輸教學(xué)效果并不理想，寫作教學(xué)更是如此，需要學(xué)生有更強(qiáng)的個(gè)人主體意識，把個(gè)人的體驗(yàn)與思考融入其中。借助體驗(yàn)式教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂上的創(chuàng)造力，通過邊思考、邊感知、邊體驗(yàn)、邊寫作的過程，將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累有效應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)與寫作應(yīng)用的實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生從以往的被動寫作、機(jī)械仿寫等方式中解放出來，實(shí)現(xiàn)向主動寫作和體驗(yàn)式寫作的積極轉(zhuǎn)變。

一、巧用活動，傳授技巧

在初中語文的作文課堂上，由于很多學(xué)生在寫作技巧和能力方面存在一定的缺陷，所以教師的作文教學(xué)理念和方法就顯得格外重要，但是有些教師在教學(xué)過程中，常常忽略學(xué)生的個(gè)性差異，過于統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方案只能面向部分學(xué)生，導(dǎo)致另一部分學(xué)生在作文課堂上的主體地位無法得到有效保障。因此。初中語文教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，一定要對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、寫作能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效調(diào)研，對學(xué)生在作文課堂上的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)控，既要維護(hù)好體驗(yàn)式教學(xué)課堂的教學(xué)秩序，又要充分調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，初中語文教師在開展體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)，一定要巧用各類活動，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的寫字思維，然后傳授學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧，這樣學(xué)生的寫作素材就會得到有效的積累，個(gè)性化情感和奇思妙想也會不斷增多，避免學(xué)生在寫作過程中“無處下筆”“無話可說”，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。例如，在體育課上，教師與學(xué)生可以一起拍攝一些照片，有辛苦的汗水、艱難的動作、輕盈的腳步、成果后的習(xí)慣、失敗后的痛苦……這些照片可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，起到傳統(tǒng)教材教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的作文教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步將學(xué)生的體驗(yàn)過程進(jìn)行細(xì)節(jié)性的描述，讓學(xué)生逐漸掌握一些寫作技巧，這樣學(xué)生的寫作能力將會不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，調(diào)動學(xué)生參與熱情

體驗(yàn)式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師做好教學(xué)導(dǎo)入和設(shè)計(jì)工作，要通過創(chuàng)設(shè)有針對性的作文體驗(yàn)情境，先調(diào)動學(xué)生的興趣和情感體驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂之上，這樣才能為接下來的體驗(yàn)式作文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境時(shí)，初中語文教師一定要發(fā)揮好教學(xué)組織者和引導(dǎo)者角色的功能，多采用一些生動詼諧的教學(xué)語言和教學(xué)動作，對學(xué)生的作文寫作進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，積極營造出快樂化、趣味化、生活化的體驗(yàn)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作思維。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清的《春》之后，很多學(xué)生都已經(jīng)了解了作者描繪的南方春天特有的景色：綠草如茵、花木爭榮、春風(fēng)拂煦、細(xì)雨連綿，呈現(xiàn)一派生機(jī)和活力。初中語文教師可以在教學(xué)之后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“發(fā)現(xiàn)春天”的寫作教學(xué)情境，讓學(xué)生以自己家鄉(xiāng)的春天景色為寫作素材，讓學(xué)生將學(xué)到的寫作手法與自己的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生的寫作情感會很容易被激發(fā)出來，作文寫作的興趣也會隨之提升，并實(shí)現(xiàn)了課文教學(xué)與作文教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中真正寫出自己的東西。

三、注重情感注入，促進(jìn)情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)法的有效應(yīng)用，需要學(xué)生積極投入個(gè)人情感，所以初中語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要通過多樣化的教學(xué)促進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，積極注入個(gè)人寫作情感，獲取豐富的寫作體驗(yàn)。同時(shí)，為了擴(kuò)大體驗(yàn)教學(xué)的成果，語文教師可以組織和設(shè)計(jì)集體化的體驗(yàn)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生就體驗(yàn)對象的寫作情感進(jìn)行互動和交流，讓學(xué)生開展合作化學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，并就相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的共同進(jìn)步。具體來說，語文教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，針對某一體驗(yàn)項(xiàng)目開展集體性體驗(yàn)教學(xué)活動，如在針對某一動物的說明文寫作中，如果學(xué)生不能注入個(gè)人的情感，那么字里行間只有對對象的生硬描述，是不會有情感和靈性的。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展情感體驗(yàn)，把情感注入其中。具體而言，語文教師可以通過多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對某一動物的外部特征、動作神態(tài)等進(jìn)行觀察，然后讓小組內(nèi)成員分別闡述描述動物的重點(diǎn)以及寫作順序，思考動物的思想動態(tài)和心理變化，對寫作對象進(jìn)行擬人化的觀察、體驗(yàn)，這樣學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)會顯得更加立體化，收獲的知識、情感以及寫作技巧也會更加多元化，有助于學(xué)生寫作興趣與能力的提升。

四、鼓勵學(xué)生大膽展示體驗(yàn)與寫作成果

為了讓初中生在語文寫作中能夠收獲快樂體驗(yàn)與成果體驗(yàn)，語文教師要注重對學(xué)生寫作成果的積極展示，為學(xué)生的成果分享提供良好的平臺。尤其是對于寫作教學(xué)而言，教師的“教”只是其中的一個(gè)方面，學(xué)生的“學(xué)”才是關(guān)鍵，教師只有讓學(xué)生收獲多元化的體驗(yàn)情感，才能將體驗(yàn)教學(xué)法的教育功能最大化。通過有效的寫作成果的分享，可以打破學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的寫作學(xué)習(xí)弊端，能夠促進(jìn)學(xué)生對生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行集體性的分享，有助于班級良好寫作氛圍的營造，并讓學(xué)生加強(qiáng)在寫作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互借鑒，不僅能夠自己收獲體驗(yàn)寫作成果，還可以收獲他人的體驗(yàn)寫作成果，從而讓初中生的寫作學(xué)習(xí)視角和體驗(yàn)范圍更加寬廣。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)之后，教師可以進(jìn)行延伸性的體驗(yàn)寫作教學(xué)，讓學(xué)生就生活中的困惑通過作文的形式表達(dá)出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行作文創(chuàng)作，然后由教師和學(xué)生共同對學(xué)生的作文作品進(jìn)行評比，選出最優(yōu)秀的寫作成果在課堂上進(jìn)行展示，包括學(xué)生的寫作技巧、獨(dú)特情感和精妙語句等，都可以拿到課堂上進(jìn)行集體展示，這樣有助于學(xué)生積極寫作情感和良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良好的體驗(yàn)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式下，教師的“一言堂”很難保證學(xué)生在作文課堂上的主體地位，教師與學(xué)生之間的關(guān)系有時(shí)會顯得過于“緊張”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，要求語文教師應(yīng)當(dāng)主動放低姿態(tài)，在作文課堂上要同學(xué)生打成一片，積極同學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與互動，了解學(xué)生在語文寫作中面對的各種困難，及時(shí)放下作文寫作上的包袱，讓學(xué)生能夠以輕松、愉悅、開放的心態(tài)投入到體驗(yàn)式寫作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，這樣學(xué)生的體驗(yàn)式寫作才能更加高效，有助于學(xué)生寫作成果的轉(zhuǎn)化。尤其是當(dāng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)出現(xiàn)偏差時(shí)，和諧的師生關(guān)系有助于語文教師實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)職能，在保證學(xué)生寫作體驗(yàn)主動性的同時(shí)，讓學(xué)生的體驗(yàn)式寫作更有針對性，避免出現(xiàn)一些負(fù)面情緒和消極思想。所以說，和諧師生關(guān)系是體驗(yàn)式教學(xué)法得以科學(xué)應(yīng)用的有效保障。

總之，在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與寫作熱情的有力武器，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生寫作動機(jī)缺失與學(xué)習(xí)效率低下等方面的問題。對此，初中語文教師要逐步把握體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵，注重學(xué)生語文寫作的情感引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動與體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文寫作水平的不斷提升。

編輯 /李莉E-mail：lili79928@163.com