孟曉宇

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

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小學(xué)語文校本課程建設(shè)的實(shí)踐

孟曉宇

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識到校本課程對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在實(shí)際運(yùn)用中，校本課程在學(xué)校還處在一個“時冷時熱”的“尷尬”期。通過對小學(xué)語文校本課程的開發(fā)、實(shí)施與管理的實(shí)踐研究，結(jié)合具體實(shí)際情況，對小學(xué)語文校本課程的開發(fā)利用提出建議。

小學(xué)語文；校本課程；建設(shè)；實(shí)踐

1 校本課程開發(fā)是國家教育課程的需要

小學(xué)語文課涉及的內(nèi)容極為廣泛，天文、地理、科技、歷史等都有涉獵。但是囿于當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等限制，這種整齊劃一、千篇一律的課程體系無法照顧到各類學(xué)校的具體情況，更無法照顧到不同學(xué)生的差異，很難滿足現(xiàn)代教育、社會和個人發(fā)展的需求。依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，在國家規(guī)定的課時范圍內(nèi)，設(shè)計和開發(fā)課程可以很好地彌補(bǔ)國家課程的缺憾。例如，一些流動學(xué)生和留守學(xué)生集中的地方，少數(shù)民族學(xué)生占到1/4，多為回族和東鄉(xiāng)族學(xué)生，不同民族的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食衛(wèi)生等差異較大。語言障礙和入學(xué)年齡的差異，使得回族孩子和漢族孩子在學(xué)習(xí)能力、知識水平方面存在差異，學(xué)校統(tǒng)一使用的國家課程無法滿足孩子們不同的需求，因此校本課程亟待開發(fā)。

2 校本課程開發(fā)的意義

我國教育事業(yè)不斷改革，學(xué)校在校本課程開發(fā)中應(yīng)充分重視學(xué)生的個體發(fā)展，讓學(xué)生成為真正的主人。特別是小學(xué)教育，是打基礎(chǔ)的教育，孩子們處在人生的起步階段，可塑性較強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的語文課只強(qiáng)調(diào)識字、讀書、寫作，給每個孩子提的是相同的要求，忽略了學(xué)生個體的真實(shí)體驗(yàn)，忽略了學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，忽略了學(xué)生之間的個體差異，忽略了學(xué)生的實(shí)際需要。因此，開發(fā)校本課程勢在必行，它可以充分考慮時代的特點(diǎn)，針對學(xué)生的發(fā)展開發(fā)不同的課程，使課程與教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，注重培養(yǎng)學(xué)生特長。

3 校本課程現(xiàn)狀

第一，文本編制特色化。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，打造特色文化文本課程。編制文本的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)廣泛參與，通過相互合作收集資料，整理相關(guān)人物故事，把生活中的內(nèi)容也融合到文本編制中，打造特色文本。第二，文本選擇廣泛化。在小學(xué)語文校本課程文本選擇方面，學(xué)校涉及的范圍比較廣泛，包括各類雜志、歷史文獻(xiàn)、相關(guān)傳聞、個人經(jīng)驗(yàn)等領(lǐng)域。第三，文本結(jié)構(gòu)新意化。小學(xué)語文校本課程在多渠道篩選出文本之后，要用較為新穎的形式進(jìn)行組合安排，比如比賽類型、手抄報型、人物塑造型、任務(wù)攻克型、小組合作實(shí)踐型、名人采訪型等形式。

4 校本課程資源的主題特色構(gòu)建

校本課程是與各學(xué)校周邊優(yōu)勢特色緊密相聯(lián)的，學(xué)生在這種周邊生活中的感悟是比較多且細(xì)膩的，特別是小學(xué)生在心理尚未發(fā)育完全的情況下，對于家鄉(xiāng)的東西既熟悉又好奇，校本課程的開發(fā)若沒能利用這些良好素材，就無法使學(xué)生真正理解校本課程的特色，也就達(dá)不到教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行“畫家鄉(xiāng)”的語文課上，以家鄉(xiāng)發(fā)展為線索，家鄉(xiāng)名勝古跡的主題是比較好的教學(xué)活動。可以開展朗讀活動，歌詠名勝古跡；組織邀請學(xué)生家長參與親子游玩會，一同體會名勝古跡的魅力；游玩后組織學(xué)生回校到其他班級做導(dǎo)游，給其他同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)特色；可以根據(jù)學(xué)生畫作習(xí)慣設(shè)立畫家鄉(xiāng)的繪畫比賽，幫助學(xué)生從內(nèi)心深處樹立愛家鄉(xiāng)的情感。在進(jìn)行“稱象”相關(guān)知識的語文課上，以家鄉(xiāng)故事為線索，組織學(xué)生進(jìn)行故事會講座，分享自己從父輩、哥哥姐姐、街角等各個渠道聽來的小故事，各抒己見。也可以開展探索活動，查證故事的真?zhèn)危蛘呓M織部分感興趣的學(xué)生去故事發(fā)生地進(jìn)行考察。我們還可以在生活中找到很多豐富小學(xué)語文校本課程的素材，以一些小動物、花草樹木及親人朋友等做主題。

5 校本課程開發(fā)是形成學(xué)校特色的舉措

應(yīng)提高語文評價能力，為正確評價小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提供方法指導(dǎo)，既適應(yīng)教改的需要，還可以促進(jìn)教改目標(biāo)、教改內(nèi)容與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)相適應(yīng)，應(yīng)建立質(zhì)量評價策略及指標(biāo)體系，以研究促評價，以評價助教改。每所學(xué)校都應(yīng)有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)部條件，我們應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)校的優(yōu)勢和風(fēng)格，而校本課程開發(fā)給學(xué)校特色的形成提供了現(xiàn)實(shí)背景。我們應(yīng)真正有效開展校本教材教學(xué)，尋找學(xué)校教學(xué)新的發(fā)展點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育的深化發(fā)展。

5.1 準(zhǔn)備階段——師資隊伍重構(gòu)

首先，轉(zhuǎn)變教材價值觀。一是指教材本身所體現(xiàn)出來的價值觀念，它主要反映了教材編寫者的價值觀。二是指教師對教材作用的認(rèn)知與看法。其次，轉(zhuǎn)變教材制度關(guān)。長期以來，我國實(shí)行的是統(tǒng)一計劃的教學(xué)大綱和教材制度，在教材管理制度上傾向于一刀切，整體劃一。與此相應(yīng)的，在教材應(yīng)用中，教師應(yīng)更積極在教學(xué)中調(diào)整教材的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，整合更多本校的教學(xué)資源，使教材更適合于學(xué)生的發(fā)展需要。最后，強(qiáng)化培訓(xùn)，更新知識。校本課程與教材的開發(fā)權(quán)利已下放給基層教師，因此，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)是最有效的。

5.2 過程策略——倡導(dǎo)有效教學(xué)

首先，了解學(xué)情，注重學(xué)法指導(dǎo)。例如，前進(jìn)小學(xué)把繪本教學(xué)納入學(xué)校課程，仔細(xì)揣摩，反復(fù)提問，多向解答。但作為校本教材的應(yīng)用來說，還需要增加比較關(guān)聯(lián)，即教師在使用校本教材的過程中，必須充分考慮并處理好與統(tǒng)編教材、地方教材的關(guān)系。其次，師生合作，創(chuàng)造互動氛圍。校本教材能否有效實(shí)施，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，如果教學(xué)環(huán)境和諧，學(xué)生情緒飽滿，那么師生對校本教材的態(tài)度也會更積極。教師應(yīng)放下權(quán)威，注重師生對話，實(shí)施多彩活動。例如，保定師范附屬學(xué)校在實(shí)施校本教材教學(xué)時，非常重視活動的設(shè)計與開發(fā)，設(shè)計了富有特色的中隊名稱和班牌，以“夢想星”、“夢想獎杯”為核心展開爭章活動，以“韻蓮讀書想象節(jié)”、“美麗童年，品格綻放”為主題展開活動。

5.3 評價策略

評價是課程改革的重要動力，適時恰當(dāng)?shù)脑u價可以創(chuàng)造出適合校本教材生存發(fā)展的環(huán)境，反之，就會極大阻撓基礎(chǔ)教育課程的改革進(jìn)步。校本教材應(yīng)用評價更要注重突破傳統(tǒng)的評價案臼，灌注新的教育理念，采取新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

首先，建立動態(tài)評價體系。目前，我國中小學(xué)校本教材無論開發(fā)還是應(yīng)用，都比較傾向于功利主義。為了學(xué)校形象，隨意開發(fā)，制造了一堆科目繁多卻不實(shí)用的校本教材，導(dǎo)致不少校本教材變成了樣本教材。其次，加快考試制度改革。堅持校本教材開發(fā)與應(yīng)用的周期性循環(huán)。校本教材開發(fā)的顯著特點(diǎn)在于“短、平、快”。但由于編寫者沒有明確教材使用的時間、方法、要求等，教師在應(yīng)用中不注意科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生過度沉迷活動，放松了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，成績直線下降，引起家長不滿，校本教材實(shí)施就此中斷。因此，校本教材無論是在開發(fā)過程還是在應(yīng)用階段，都要注重兒童發(fā)展的階段性和不均衡性，考慮學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)水平。

[1] 李文年.小學(xué)校本教研策略的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

[2] 卓國衛(wèi).小學(xué)語文校本教研的幾點(diǎn)思考[J].福建陶研，2015，(06)：125-126.

[3] 孫衛(wèi)新.語文校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[4] 翟雪.小學(xué)語文校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2016.

[5] 張如靜.基于壯文化之校本課程開發(fā)研究——以廣西靖西縣靖西中學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2013，(52)：87-88.

The practice of school-based curriculum construction in primary school

MENG Xiao-yu

(Heilongjiang Institute of Education, Harbin 150080, China)

At present, schools and teachers have recognized the important role of school-based curriculum in the development of schools, the development of students′ personality and the professional development of teachers. However, school-based curriculum is still in an embarrassing period. Through the practical research on the development, implementation and management of school-based curriculum of primary Chinese language combing with practical situation, the suggestions for its development and usage were put forward.

Primary Chinese language; School-based curriculum; Construction; Practice

2017-01-29

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度省青年專項(xiàng)課題“黑龍江省小學(xué)語文校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究”階段性研究成果之一(JJD1213009)

孟曉宇(1981-)，男，助理研究員，碩士。

G623.2

B

1674-8646(2017)07-0160-02