文︳王鐵剛

物理核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)

文︳王鐵剛

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)。物理課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，因此，在教學中如何培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)就成了老師們教學的關(guān)鍵。

一、滲透物理思想和方法

物理思想是對物理概念、物理情景、物理過程的分析和理解。物理方法是解決物理問題的方法和策略。物理思想和方法是物理知識在更高層次上的應(yīng)用，是解決問題的關(guān)鍵。物理教學要由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進，在知識發(fā)生的過程中滲透物理思想和方法，在問題的探索和解決過程中揭示物理規(guī)律，使學生從中掌握關(guān)于物理思想和方法的知識，并把這些知識應(yīng)用在后續(xù)的學習中。

例如，在“單擺來回擺動一次的時間與什么因素有關(guān)”的教學中，學生猜想了多個影響因素。教師提問：“那么多的因素，怎樣知道哪一個因素會對單擺來回擺動的時間有影響？”學生積極思考，找出了解決問題的各種方案。他們在研究其中一個影響因素時，會把其他影響因素控制不變。最后，師生一起通過實驗把結(jié)果探究出來。教師歸納指出：“在這過程中我們不知不覺使用了控制變量法?！边@樣，通過聯(lián)系實際問題，學生對物理思想和方法容易理解并記憶深刻。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。如果沒有良好的思維能力，就無法將基本的物理概念、基本理論和基本規(guī)律相互滲透、相互關(guān)聯(lián)起來，進而形成解決物理問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能進一步釋放學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在“牛頓第一定律”教學中，學生普遍存在經(jīng)驗上的錯誤，認為物體需要外力才能保持運動狀態(tài)，對于物體沒有受到外力的作用能保持勻速直線運動狀態(tài)感到不理解。這時，教師引導學生通過探究實驗，得出“小車受到阻力越小，運行得就越遠”的結(jié)論。然后學生繼續(xù)推理，若小車受到阻力越來越小，小車將運行得越來越遠；若小車不受阻力，那么小車將一直運動下去。牛頓第一定律就是在這個基礎(chǔ)上得出的，這是一種推理方法。這樣就使學生對邏輯推理有了深刻感受，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

三、培養(yǎng)學生解決物理問題的能力。

生活中的物理現(xiàn)象、物理問題很多，教師在教學中，可以引導學生把生活中的現(xiàn)象和問題轉(zhuǎn)化為物理問題，進一步揭示物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律間的聯(lián)系，有助于提高學生對物理的興趣，提高解決問題的能力。

例如，有些概念跟生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系緊密，可以從研究生產(chǎn)、生活中的具體問題出發(fā)，闡明其確切的物理意義。講圓周運動中的向心力與半徑的關(guān)系，可以聯(lián)系在跑道上拐彎的情況，這樣有利于對概念本質(zhì)的理解。有些概念跟生產(chǎn)、生活聯(lián)系不大或者沒有聯(lián)系，如電場線，做演示實驗時，必須講清實驗目的、實驗原理和儀器構(gòu)造原理，嚴格遵守操作規(guī)程，告訴學生觀察什么、怎樣觀察，引導學生認真分析實驗現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。

（作者單位：長沙縣泉塘中學）