初成智

(哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150001)

農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀理解的障礙與對(duì)策研究

初成智

(哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150001)

本文結(jié)合個(gè)人從事初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索與分析農(nóng)村初中生在英語(yǔ)閱讀理解上存在的障礙，并提出有效的解決對(duì)策。

農(nóng)村初中生；英語(yǔ)閱讀理解；障礙；對(duì)策

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生們深入接觸英語(yǔ)、了解英語(yǔ)最為重要的手段，也是學(xué)生們掌握知識(shí)、獲取知識(shí)，提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀理解始終是其最為重要的教學(xué)內(nèi)容。但如今仍有不少農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，在英語(yǔ)閱讀理解上存在較大的障礙，嚴(yán)重制約了農(nóng)村初中生英語(yǔ)水平的提高。

1 對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的分析

閱讀不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知與交際過(guò)程，其更是一項(xiàng)復(fù)雜的心理過(guò)程。因此，從閱讀本身來(lái)看，在閱讀的過(guò)程中人們能夠通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的表達(dá)，意會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感。所以，閱讀本身就是了解語(yǔ)言的一個(gè)重要過(guò)程。通過(guò)英語(yǔ)閱讀不僅能夠提高初中生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能夠讓學(xué)生們了解更多國(guó)外的文化，對(duì)于初中生而言，閱讀應(yīng)該是具有較高吸引力的。

2 農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀理解存在的障礙

就目前農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力普遍偏低這一現(xiàn)狀來(lái)看，造成農(nóng)村初中生英英語(yǔ)閱讀障礙的關(guān)鍵問(wèn)題在于知識(shí)性障礙及非知識(shí)性障礙。

第一，知識(shí)性障礙。所謂的知識(shí)性障礙，主要表現(xiàn)在詞匯與語(yǔ)法兩個(gè)方面。一方面，詞匯上的障礙。英語(yǔ)閱讀材料中往往蘊(yùn)含著大量的英語(yǔ)詞匯，而對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)所在，然而對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村初中生而言，其在英語(yǔ)單詞的記憶上往往不夠扎實(shí)，也就導(dǎo)致了農(nóng)村初中生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中往往對(duì)詞匯感到十分陌生。即便其能夠扎實(shí)的記憶英語(yǔ)單詞，也會(huì)因?yàn)閷?duì)于熟詞新義的不了解造成錯(cuò)誤性理解，從而給英語(yǔ)閱讀帶來(lái)巨大的困難。另一方面，語(yǔ)法上的障礙。在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法是其核心所在。尤其是初中英語(yǔ)教材中所選取的閱讀材料往往具備相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因此閱讀過(guò)程也是熟練語(yǔ)法應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程。而如果在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠牢靠，那么難免會(huì)因?yàn)槔斫膺^(guò)于困難而喪失了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。此外，由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生們難免會(huì)習(xí)慣運(yùn)用漢語(yǔ)思維去理解英語(yǔ)材料，也就使得在英語(yǔ)閱讀上更加茫然無(wú)措。

第二，非知識(shí)性障礙。所謂的非知識(shí)性障礙，其主要表現(xiàn)在學(xué)生的自身學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的授課態(tài)度、周邊環(huán)境等諸多方面。首先，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度上的障礙。絕大多數(shù)的農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是憑借個(gè)人的一時(shí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，一旦遇到了較為陌生的詞匯或是較難理解的句式，往往就會(huì)打退堂鼓，甚至產(chǎn)生逆反心理。特別是部分學(xué)生僅為了應(yīng)付考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在英語(yǔ)閱讀理解上出現(xiàn)偏差問(wèn)題也就成為了必然現(xiàn)象。其次，教師授課態(tài)度上的障礙。當(dāng)前仍有部分教師以課堂主體的身份自居，而忽視了學(xué)生的主體地位，雖然運(yùn)用填鴨式教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)也能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，但卻使學(xué)生們養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考及判斷能力的不良局面。最后，周邊環(huán)境帶來(lái)的障礙。實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成差異性影響。尤其是對(duì)于處在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村初中生而言，他們所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)普遍來(lái)自于教材、練習(xí)冊(cè)，極少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)報(bào)刊及各類英語(yǔ)讀物，并且也無(wú)法與實(shí)際生活中的人、事進(jìn)行結(jié)合，也就使得英語(yǔ)閱讀缺乏彈性與趣味性。

3 農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀理解障礙的解決對(duì)策

對(duì)于初中階段而言，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力，從而為高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。因此，做好初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)其重要性顯而易見(jiàn)。

第一，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀興趣?？v觀目前農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力普遍偏差這一現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)造成這一問(wèn)題的關(guān)鍵，往往是因?yàn)檗r(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就沒(méi)有多大的興趣，更談不上較高的學(xué)習(xí)熱情。所以，要想有效解決農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀理解障礙，必須要從提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀興趣入手。在課堂上教師可以選擇一些學(xué)生們喜愛(ài)的英文歌曲進(jìn)行播放，通過(guò)對(duì)英文歌曲的學(xué)習(xí)與理解，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。還可以在課堂上選擇一些簡(jiǎn)單易懂又幽默的英語(yǔ)故事讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，使其能夠在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到喜歡英語(yǔ)閱讀的根本目的。

第二，引導(dǎo)農(nóng)村初中生構(gòu)建正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。從非知識(shí)性障礙這個(gè)層面來(lái)看，想要進(jìn)一步解決農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀理解障礙，必須要對(duì)農(nóng)村初中生的心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，不斷引導(dǎo)農(nóng)村初中生們，使其能夠真正了解英語(yǔ)閱讀的重要性，進(jìn)而在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是英語(yǔ)并非母語(yǔ)，農(nóng)村初中生又缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于他們來(lái)講在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免晦澀難懂。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜烁窠逃?，從而大大提高農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。

第三，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革力度。一方面，應(yīng)該為農(nóng)村初中生創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，并且進(jìn)一步明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。我們都知道，單單依靠課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀理解能力是明顯不夠的，必須要注重學(xué)生們課外英語(yǔ)知識(shí)的積累。所以，英語(yǔ)教師必須要對(duì)農(nóng)村初中生的語(yǔ)境知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)閱讀渠道進(jìn)行拓展。教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上抽出10 min的時(shí)間專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，所選題材難度應(yīng)該與課本知識(shí)相當(dāng)。在課外，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生訂閱英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)報(bào)紙，讓學(xué)生們能夠接觸到更多的內(nèi)容，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生們?cè)~匯掌握量。另一方面，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)現(xiàn)代化多媒體教室的投入，為農(nóng)村初中生提供現(xiàn)代化的英語(yǔ)情境課堂，使學(xué)生們能夠處在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)主動(dòng)積極的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第四，指引農(nóng)村初中生正確的掌握英語(yǔ)閱讀技巧。只有正確的掌握了英語(yǔ)閱讀技巧，才能夠切實(shí)提高農(nóng)村初中生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀理解能力，解決當(dāng)前所面臨的障礙。要想做到此點(diǎn)，則離不開(kāi)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上的指引作用。首先，在閱讀理解的過(guò)程中要指引農(nóng)村初中生們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握英語(yǔ)文章主旨的基本技巧。其次，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要指引學(xué)生們構(gòu)建起判斷性思維能力，使其能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且能夠解決問(wèn)題，從而提高農(nóng)村初中生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀理解能力。再次，通過(guò)英語(yǔ)閱讀理解引導(dǎo)學(xué)生們逐步提高自身的心理素質(zhì)與耐力素質(zhì)，并要善于仔細(xì)推敲在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中所遇到的陌生詞匯。最后，不斷提高農(nóng)村初中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的專注度，從而為英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀理解作為初中英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，只有掌握良好的英語(yǔ)閱讀技巧才能夠切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力，提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。然而，目前不少農(nóng)村初中生往往缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并且尚未掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，也就使得其英語(yǔ)閱讀能力較為薄弱。所以，作為初中英語(yǔ)教師要想有效解決這一問(wèn)題，就必須要從進(jìn)一步提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀興趣入手，做好農(nóng)村初中生在英語(yǔ)閱讀理解方面存在的障礙分析工作，尋求有效的解決對(duì)策，進(jìn)而使農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀能力得到有效提升，幫助農(nóng)村初中生掌握正確的英語(yǔ)閱讀技巧，從而使其真正的受益。

[1] 鞠昌霞.農(nóng)村高中生英語(yǔ)閱讀理解障礙及對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[2] 顧建炳.初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析與對(duì)策研究[J].英語(yǔ)教師，2016，(07)：45-46.

[3] 邱詠梅.初中生英語(yǔ)閱讀理解的障礙及其教學(xué)對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2004，(09)：37-38.

[4] 林真.初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙與對(duì)策探究[J].學(xué)周刊，2016，(05)：63-64.

[5] 張雪芹.淺談初中生英語(yǔ)閱讀障礙與對(duì)策[C]//現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2014.

Obstacles and countermeasures of English reading comprehension of rural middle school students

CHU Cheng-zhi

(College of Foreign Languages, Harbin Normal University, Harbin 150001, China)

Based on the practical experience of middle school English teaching, this paper explores and analyzes the obstacles existing in reading comprehension of rural middle school students and puts forward effective solutions.

Rural middle school students; English reading comprehension; Obstacles; Countermeasures

2017-04-20

初成智(1988-)，女，本科，中學(xué)二級(jí)教師。

G633.41

B

1674-8646(2017)13-0112-02