王慶娟

(哈爾濱市繼紅小學校，哈爾濱 150001)

小學語文低年級隨文識字淺析

王慶娟

(哈爾濱市繼紅小學校，哈爾濱 150001)

低年級語文教學的兩大任務是識字與閱讀，識字又是閱讀和寫字的基礎，可見識字的重要性。隨文識字教學法能有效的克服以往識字教學的單調性，一邊學文一邊識字，提高了學生識字的教學質量，取得了很好的教學成果。

小學語文；低年級；隨文識字；教學

小學語文教育是構成人文素養(yǎng)的基本，更是提高學生語文文化水平的重要組成部分。而現代小學語文教育中，識字是重要的一個環(huán)節(jié)，它是閱讀的基礎，也是現代小學語文教學的重點和難點內容之一。

為了提高學生的認知能力和對語文的綜合應用能力，確保學生在小學語文學習階段取得良好的發(fā)展， 1958年，斯霞老師提出隨文識字教學法，被許多語文教學的一線工作者傳承和發(fā)揚，最終逐漸形成了一個識字教學的流派，它的主旨要義就是邊學文，邊識字，做到“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，在學習整個課文的教學中完成識字任務，把識字的音、義和形緊密結合在一起進行學習，使同一漢字反復在學生的頭腦中出現，近而形成一種頭腦風暴，以高頻率的記憶思維提高對漢字內涵的把握和認知，并能有針對性地促進學生語言能力的發(fā)展。尤其是近年來，廣大有著豐富教學經驗的一線小學語文教師都在積極探索和研究如何提高學生的識字能力，通過不斷地論證和總結實踐，隨文識字教學法進一步得到了充實和完善，也成為提高學生識字能力的最有效的方法之一。作為小學語文教師，更應該積極發(fā)揮好隨文識字教學法對學生能力培養(yǎng)產生的積極影響，以提高學生在課本學習中掌握基本漢字的目標，最終助力學生語文素養(yǎng)和人文素質的全面提升。

1 小學語文低年級隨文識字教學法應用的意義

1.1 根據學生認知特點 有效激發(fā)學生學習興趣

我國識字教學對象呈低齡化發(fā)展趨勢，尤其是近些年，學齡前兒童開始識字已經是非常普遍的一種現象。這種趨勢下，小學語文識字教育就顯得尤為重要了。低齡兒童識字有其主要特點，如：無意識注意力主導，并且注意力集中會帶有明顯的感情和情緒色彩，他們會更喜歡比較直觀、具體及表現生動活潑的事物。因此，在識字教學中，把具體的情境教學融入到生字的學習中，就會更容易讓兒童接受和注意。比如說：把課文以故事情境的形式講給孩子們聽，然后以動畫、幻燈片或板書的形式，把課文中出現的人和物的生字展示給孩子們，讓孩子們在聽故事的潛移默化中接受這些生字，引發(fā)孩子們對這些生字的興趣，從而快樂的進行識字學習和練習。

1.2 確立有效的識字方法 提高學生的識字能力

達爾文說：最有價值的知識是關于方法的知識。陶行知也說過，好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。這些都是說明對于方法的學習要重于對于片面知識的學習。在小學語文識字教學中，教師也要樹立這種觀念，就是要教會學生自主識字的方法，這遠比教會他們多少個生字更重要。隨文識字教學法的特點就能非常好的解決這樣的問題。如：對于形聲字學習生字的方法、用拆字法去學習生字的方法或是布置情境結合圖文并茂去學習生字的方法，對于孩子們來說都是非常形象而又直觀的。而同時，教師并沒有像以往一樣，在教學中一直扮演著主體形象，而是回歸客觀自然，和學生們一起對課文的中心思想和生字的具體含義進行討論交流，用有效的識字方法引導學生建立學習生字的思維模式，把學習的主動權交給學生。最主要的是，學生在識字學習當中充分享受到了自主學習知識的快樂，積極動腦找尋對自己最有效的識字方法，從小就學著構建自我的學習知識的方法體系。

1.3 加強合理使用生字的語境練習 提高學生對生字的理解能力

學生在學習生字時，首先要完全掌握這個字的音義形特征，但最主要的還是要正確去使用這個字。而漢字的特點，就是同字在不同的語境下，反映的含義不同。所以，學習漢字最主要的就是要深刻理解和掌握它的意思，從而在不同的語境下，正確使用漢字。教師在隨文識字教學中，一定要把生字放到具體的語境之中去講解，學生在識字學習時，加深理解能力。

1.4 養(yǎng)成良好的書寫習慣 強化學生識字記憶效率

書寫具有強化記憶的功能。小學語文教育中也同時要求學生書寫漢字必須做到端正美觀。而隨文識字教學法對學生書寫漢字有很大的間接促進作用，因為隨文識字中引入語境或情境的教育方式，極大的促進了學生觀察能力的提高。學生能在分析字形和字義中掌握所學漢字的特點和規(guī)律。在書寫過程中，教師要注意點化教導，遇到有比較難書寫的字時，可以進行模擬示范書寫教學，這樣不僅能提高學生的觀察能力和書寫技巧，更能使學生產生熱愛書寫漢字的興趣，在起筆、運筆、行筆和收筆中強化識字記憶，提高識字效率。

2 小學語文低年級隨文識字基本教學方法

2.1 生活細節(jié)識字教學法

其實我們所學、所想和所用的漢字都是出于生活和源于生活的，如果沒有了生活環(huán)境的襯托，那么漢字就成了“無源之水”。隨文識字教學法就是識字教學過程中引入生活的細節(jié)，以生活的點滴小事促進學生對生字的理解。如在教“冷”字的時候，可以結合冬天的氣候特點，進行教學，教師以季節(jié)上的特點來啟發(fā)學生理解生字的含義能達到意想不到的效果。也可以將“冷”字作為聯想字，結合熱、暖、涼等字共同學習，培養(yǎng)學生對生字識別的同時，也了解有關氣候的特點，加深學習的印象，取得一舉兩得的教學效果。

2.2 情境引入識字教學法

學習生字時，應引入一些學生能夠理解的情境，而不能只是單純地學習，因為，缺乏聯想會使學生只知其然不知其所以然。所以，結合課文的識字進行情境引入，會使學生更加印象深刻，從而產生聯想，加深對生字含義的理解。如：學習“青”字時，就可以引入青山綠水的情境，給學生展示風景如畫的山水圖畫，讓學生置身于有山有水的美景之中，這樣就能很好地把學習生字與實景實物聯系到一起，加速了學生對生字產生的聯想，從而達到提升學生想象空間的目的，能進一步提高他們的創(chuàng)造思維和表述能力。

2.3 競猜謎語識字教學法

低年級學生一般都有好奇心理極強的特點。教師在運用隨文識字教學法時，一定要注意調動學生的好奇心，激發(fā)學生學習生字的興趣，而猜字謎就是很好的一種隨文識字教學方法。如：一家十一口(吉)、偶爾多一人(你)、守門員(閃)、鳳頭虎尾(幾)、因小失大(口)、拿不出手(合)，等等。要猜這些字謎，就要開動腦筋，掌握一定的技巧。教師在教學過程中，還要有意的注意引導，多和學生就迷語的含義進行討論交流，最終達到良好的教學效果和目的。

3 小學語文低年級隨文識字教學法應用策略

3.1 隨文識字教學中要注重糾正發(fā)音

現代小學語文教學中，識字的第一步就是讀準字音，這是非常關鍵的識字步驟和技巧，因為只有讀準字音，學生才能進行識字的下一步。尤其是初讀課文時，教師要對讀錯和讀不正讀不準的音做好糾正或加以提示，可以讓發(fā)不準音的學生反復進行誦讀，也可以以讀準單字音、再讀準詞語，再把詞語放進課文中讀的順序，進行字音識字的學習。

3.2 隨文識字教學中要注重記憶字形

新教材大綱在識字方面最大的特點是識字量大幅增加，在一定時間內，其實是增加了識字的難度。為了更好地降低識字難度，可以采取分散記憶的方法進行識字訓練。具體說，就是要學生以自己喜歡的識記生字的方法進行識字，如生活細節(jié)、猜字謎、故事引入等方式，都是以記憶生字的特點來進行識字練習的，這種方法易于讓學生們接受，并在學習生字時記憶深刻。

3.3 隨文識字教學中要注重理解字義

對于課文中的生字，最終要真正了解掌握，還必須要理解其義。在學習課文時，還要利用多種形式和方法進行字義的理解，通過上下文聯系、變換詞組、課文聯想等方式幫助學生理解掌握生字的基本含義。

[1] 李麗萍.淺談小學語文低年級隨文識字課有效性的實現[J].新課程(上),2016，(09)：23.

[2] 蔣秀琴.小學低年級隨文識字教學策略[J].新教育,2015，(02):82.

[3] 王曉虹.在實踐中解讀《語言課程標準》[J].小學青年教師，2016,(03):42.

[4] 畢娜.淺談小學低年級有效識字[J].現代教育科學(小學教師)，2015,(04):28.

[5] 吳忠豪.現行語文課程標準的基本理念[J].小學語文教學，2015,(03):33.

A brief analysis of the literacy in primary school Chinese

WANG Qing-juan

(Harbin Jihong Primary School, Harbin 150001, China)

The two tasks of low-grade language teaching are literacy and reading. Literacy is the basis of reading and writing. The literacy teaching method can effectively overcome the monotony of past literacy teaching, improve the quality of literacy teaching, which has achieved good teaching results.

Primary school Chinese; Lower grade; Literacy in reading; Teaching

2017-04-30

王慶娟(1981-)，女，碩士研究生，一級教師。

G623.22

B

1674-8646(2017)13-0104-02