王勝男

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

王勝男

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

隨著高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力差異的日益加大，采取分層教學(xué)法已經(jīng)成為高職院校開(kāi)展應(yīng)用教學(xué)工作的必然趨勢(shì)，只有如此才能滿(mǎn)足對(duì)不同層次學(xué)生的因材施教，獲得更為良好的教學(xué)效果。

高職院校；應(yīng)用數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠最大限度的降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)，從而提高各層次學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與積極性，使所有學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，綜合素質(zhì)都有所提升，促使學(xué)生走向更高層次，實(shí)現(xiàn)高職院校教書(shū)育人的目的。在應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中使用分層教學(xué)已經(jīng)成了必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)因材施教的重要舉措。本文探討了分層教學(xué)的必要性，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述分層教學(xué)的實(shí)施方法。

1 分層教學(xué)的必要性

在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用與個(gè)體優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而圓滿(mǎn)的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。而分層教學(xué)是針對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境、教授方式而進(jìn)行因材施教，使每一名學(xué)生都能通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)得到全面的發(fā)展，獲得最佳的教學(xué)效果。近年來(lái)，伴隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，如若采取統(tǒng)一的授課方法，勢(shì)必會(huì)造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的尷尬局面，長(zhǎng)久下去勢(shì)必會(huì)使一部分學(xué)生失去對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，放棄對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。為了轉(zhuǎn)變這一尷尬局面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，順利完成應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該使用分層教學(xué)，新生入校后統(tǒng)一進(jìn)行初級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試，按照層次分班，有針對(duì)性的實(shí)施授課，從而使所有的學(xué)生都能夠掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到提升自身綜合應(yīng)用能力的目的。

2 高職院校分層教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層

對(duì)入學(xué)后的高職院校學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的初級(jí)數(shù)學(xué)水平測(cè)試，根據(jù)每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不同水平，按照A、B、C班分類(lèi)，分成三個(gè)層次實(shí)施應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)工作。A班是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)水平較高的學(xué)生；B班是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，擁有一定數(shù)學(xué)水平的學(xué)生；C班是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)水平較低的學(xué)生。這樣分班的最大好處就是能使同一層次的學(xué)生處于相同的群體之中，教師可以針對(duì)這部分學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采取更為有效的教學(xué)措施，使學(xué)生們能夠通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)得到一定的提高，獲得不同層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度的尊重每一名學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。隨著應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入開(kāi)展，必須采取動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)模式，并且在每次期末考試之后，結(jié)合學(xué)生自身的意愿以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)班，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠始終處在與之相同的群體之中，從而方便學(xué)生之間的交流與溝通。

2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

要確保應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須明確應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，尤其是在分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)本身就是根據(jù)教材內(nèi)容、要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生們的不同認(rèn)知。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，教師能對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)措施。筆者根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)水平，將其分為三個(gè)層次，要根據(jù)這三個(gè)層次制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)锳班學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與自學(xué)能力，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要著重于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師要力求講得深入一些、透徹一些，從而有效的拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，還要在應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)補(bǔ)充一些現(xiàn)代化數(shù)學(xué)理念，讓學(xué)生們?nèi)ャ@研那些具有一定深度、難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)施數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生們的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生們的創(chuàng)造思維能力；B班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，整體素質(zhì)與A班相比仍存在著一定的差距，所以在B班教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該適當(dāng)放寬教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)增補(bǔ)一些提高題預(yù)留在課外作業(yè)上，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與思想方法，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力、解決能力；C班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，行為習(xí)慣也存在著一些問(wèn)題，在C班教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣，著眼于應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，力求講好教學(xué)大綱規(guī)定的要求。同時(shí)設(shè)計(jì)一些較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題在課堂提問(wèn)，做好課堂教學(xué)記錄，細(xì)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)管理，使學(xué)生們能在課堂上完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀y(cè)評(píng)之中的比重，以此加強(qiáng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.3 對(duì)教法進(jìn)行分層

在應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步活躍課堂氣氛，增加師生之間的互動(dòng)與交流，使應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂變得更具有吸引力，可以采用不同的教學(xué)方法，如，講授法、講練結(jié)合法、啟發(fā)法、分析綜合法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。具體采用哪一種教學(xué)方法或采用哪幾種教學(xué)方法要根據(jù)課堂實(shí)際情況與學(xué)生的自身情況進(jìn)行選擇。對(duì)于身處A、B班的學(xué)生，在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以采用自學(xué)輔導(dǎo)法、啟發(fā)法、談?wù)摲ǖ戎T多教學(xué)方法，而這些教學(xué)方法的共同之處就是最大限度的為學(xué)生們提供了自我思考、自我探索的空間，是對(duì)學(xué)生潛在能力與創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。對(duì)于C班的學(xué)生，在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以采用啟發(fā)法、談話講授法、講練結(jié)合法等諸多教學(xué)方法，遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，也可以在應(yīng)用課堂上添加一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)。

2.4 對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，成績(jī)考核作為重要環(huán)節(jié)，不僅是檢查應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)成果的方向標(biāo)，更是學(xué)生們?cè)趹?yīng)用數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的指揮棒。傳統(tǒng)的成績(jī)考核主要是以了解學(xué)生們所掌握的知識(shí)程度為核心開(kāi)展的閉卷考核方式，而分層教學(xué)則著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。分層評(píng)價(jià)的依據(jù)是分層測(cè)試時(shí)所得到的成績(jī)，分層評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)是學(xué)生們?cè)趹?yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的進(jìn)步與提高，特別是不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上所耗費(fèi)的精力不同，所以，應(yīng)該采取不同的評(píng)定方法評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的差別設(shè)定評(píng)價(jià)方式，使考核評(píng)價(jià)工作更加公平、公正，其考核評(píng)價(jià)結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生們對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

從多角度入手就高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開(kāi)探討，提出分層教學(xué)實(shí)施的具體方法，希望能為廣大教育同行在今后應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中提供有益的參考。同時(shí)，希望通過(guò)筆者的粗淺闡述進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)分層教學(xué)的開(kāi)發(fā)，更好的利用分層教學(xué)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生主體的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生走向更高層次的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才。

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Probe into the application of mathematics teaching in higher vocational colleges

WANG Sheng-nan

(Heilongjiang Ecological Engineering Vocational College, Harbin 150025, China)

With the increasing of the differences in the basic ability of mathematics in vocational colleges, the stratified teaching method has become the inevitable trend of the applied teaching in vocational colleges. Only in this way can we meet the students’ requirements and achieve good teaching effects.

Vocational colleges; Applied mathematics; Hierarchical teaching

2017-05-20

王勝男(1983-)，女，本科，講師。

G642

A

1674-8646(2017)13-0046-02