王曉玲

摘 要：考試的目的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力，培養(yǎng)學(xué)生從已知信息提煉生成新的信息以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也是考查學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的一種有效途徑。結(jié)合近年來山西以及本市初中階段思想品德課程考試命題情況，從命題的原則、考試結(jié)果分析、命題與教學(xué)改革等方面對(duì)考試命題的導(dǎo)向性作用加以闡述，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高命題水平，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思品課；教學(xué)改革；命題導(dǎo)向

自新課程實(shí)施、新思品課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，我市分階段、穩(wěn)步推進(jìn)思品課教學(xué)改革。從2012年開始，以教研室牽頭，展開了“課改合格校驗(yàn)收”活動(dòng)，大大推動(dòng)了我市的課改歷程。當(dāng)前思品課堂雖在不斷規(guī)范，但依舊存在著諸多的問題。針對(duì)教學(xué)改革中存在的問題，本文側(cè)重從思想品德教學(xué)的基本特點(diǎn)、充分發(fā)揮考試命題對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用方面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、命題的原則

1.遵循課程特點(diǎn)，明理育情導(dǎo)行

初中思品課程特點(diǎn)是人文性、思想性、實(shí)踐性、綜合性。思品課的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，既要遵循學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)特征。一份好的試題，同樣需要做到明理、育情、導(dǎo)行。

2.緊扣課標(biāo)要求，突出能力立意

在開卷考試的形勢(shì)下，許多家長(zhǎng)學(xué)校認(rèn)為開卷就是抄書，殊不知開卷考試下的試題的重要特征是突出能力立意，通過試題考查學(xué)生的多元能力而非機(jī)械地抄書。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)變

初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀形成的特殊時(shí)期。命題不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和辨別能力。只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，從而引導(dǎo)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改進(jìn)。

二、考試結(jié)果分析

近期，我市的期末考試如期舉行，對(duì)閱卷情況與學(xué)生的考試情況進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)這次九年級(jí)考試的結(jié)果進(jìn)行抽樣調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：整體上試卷中主觀題的得分率較低，具體比例如下：孝義六中某班：客觀題（26.45），主觀題（23.07）；得分比例：客觀題（73.5%），主觀題（59.6%）；孝義九中某班：客觀題（28.58），主觀題（19.6）；得分比例：客觀題（79.4%），主觀題（50.3%）。

從成績(jī)反饋信息發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教師隊(duì)伍對(duì)本學(xué)科的教學(xué)重視度高，對(duì)考試后的情況能從整體情況、問題成因、相應(yīng)策略等方面進(jìn)行分析，充分看出我市學(xué)科隊(duì)伍的務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題，有部分教師只從“學(xué)生審題能力”分析答題的不足，而忽略教學(xué)策略的反思。教師應(yīng)該通過分析考試結(jié)果意識(shí)到自己的教學(xué)方法的不足或教學(xué)理念理解上的欠缺。

三、命題與教學(xué)改革

基于在命題、考試、閱卷下的調(diào)研思考，筆者對(duì)開卷考試下的教師的教與學(xué)生的學(xué)提出如下思考。

1.提升教師素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

開卷考試對(duì)學(xué)科教師提出了更高的要求，要求教師必須有良好的專業(yè)素養(yǎng)。例如，對(duì)課堂和試題的充分駕馭能力。有許多老師存在著不鉆研教材教法，不研究試題，沒答案不做題，有答案光抄題的現(xiàn)象。考完試后不反思自己的教學(xué)導(dǎo)向失誤，而是埋怨學(xué)生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這些對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)無疑是沒好處的。而開放性試題答案的“采意性”也對(duì)閱卷老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在試題考后抽樣中發(fā)現(xiàn)，在一些綜合類題型的閱卷中存在著一些學(xué)生“言之有理”了，卻沒有得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。當(dāng)有人提出質(zhì)疑時(shí)，閱卷老師云：“參考答案中沒有提及這一思路，我認(rèn)為這樣扣分是有道理的。”究其原因是閱卷教師對(duì)“參考答案”的依賴過深，對(duì)學(xué)生的具體答案不做具體的分析，在閱卷的“采意性”上還不夠，違背了開卷考試的初衷。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善課堂教學(xué)

作為一名思想品德教師，在堅(jiān)持“少教多學(xué)，以生為本”的同時(shí)，必須注重“情境教學(xué)”“時(shí)政教學(xué)”“思辨教學(xué)”在思品教學(xué)中的滲透，提高課堂的實(shí)效性。例如，在東許初中調(diào)研期間，新上崗教師張靜老師做了一節(jié)課——《情趣與興趣》，設(shè)計(jì)了一個(gè)思辨活動(dòng)，“好奇心一定會(huì)發(fā)展為高雅的情趣嗎？”在課堂上一石激起千層浪，學(xué)生呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，在爭(zhēng)辯中，讓學(xué)生逐步悟出“好奇心”也要懂得辯證分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果?？梢娬n堂是學(xué)生能力培養(yǎng)的主陣地。作為一名政治教師，必須問課堂要效率，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

3.把握知識(shí)聯(lián)系，綜合拓展提升

新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握課程的綜合性，以學(xué)生健康成長(zhǎng)需要處理的主要關(guān)系為線索，將道德、心理健康、法律、國(guó)情等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、科學(xué)設(shè)計(jì)，避免將這些內(nèi)容割裂開來，分塊進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)準(zhǔn)確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)，努力使知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生思想道德發(fā)展的需要。因此在初中思品教學(xué)中，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，一定要在階段性時(shí)間內(nèi)注重知識(shí)的聯(lián)系和整合。

4.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

在課堂教學(xué)中必須重視與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)問題，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問題的能力。例如，在這次期末考試簡(jiǎn)答題中，有道題用“霧霾”作為背景體現(xiàn)了“以考促改”的導(dǎo)向，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)知識(shí)不能脫離社會(huì)實(shí)際，而作為霧霾下的“踐行”又體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的踐行目標(biāo)。設(shè)想在課堂教學(xué)中，如果教師注重滲透實(shí)踐問題的思考，學(xué)生此題的得分率是較高的。但如果課堂純粹沒有設(shè)計(jì)特殊情境的實(shí)踐思考，那么學(xué)生的認(rèn)知就不會(huì)被拔高，其得分率也是可想而知的。

總之，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。再好的課程方案，必須通過教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。作為一名思品教師，應(yīng)努力在命題導(dǎo)向下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間找到平衡點(diǎn)，從而讓開卷考試從“升學(xué)”考試的陰影里走出來，達(dá)到政治課教育目標(biāo)與德育教育的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

張志升，陳國(guó)鋒.近三十年初中政治開卷考試研究綜述[J].教育與教學(xué)研究，2010.

編輯 高 瓊