張政

摘 要：從課堂氛圍、學生思維、合作學習、師生互動、生活中的地理等角度闡述如何提高農(nóng)村學生學習地理的興趣。

關鍵詞：農(nóng)村；地理興趣；教學方法

筆者所在的學校學生大多來源于農(nóng)村，他們初中沒有學過地理，高中地理基礎薄弱，缺乏想象、分析、歸納等思維能力。地理課沒有文學作品的浪漫色彩；也沒有理化實驗的理性吸引，有的是抽象、宏大的概念。因此，地理課是“枯燥”加“無味”。大部分學生就容易產(chǎn)生疲勞、厭煩的情緒，把學地理看成是一種苦差，那么在地理課堂教學中，如何激發(fā)農(nóng)村學生學習數(shù)學的興趣呢？本文結(jié)合自己的教學實踐來談一點教學感受。

一、營造和諧、愉快的課堂氛圍

和諧的課堂氣氛可以溝通師生情感，使師生在心情舒暢中更好地學習地理。和諧的課堂氛圍，學生能增強學習注意力，增強學習興趣和信心，變被動為主動，收到良好的教學效果。反之，學生情緒沮喪，會使注意力分散、態(tài)度消極，影響學習效果。因此，除了課外與學生建立良好的師生關系，課堂上，我避免采用單一的教學模式，而是力求教學方法豐富多彩，用不斷變化的活動去激發(fā)學生的興趣，讓學生從“枯燥無味”的地理課中解脫出來。另外，課堂上我力爭營造一個“寬松、民主”的課堂氛圍，把學生對于學習的內(nèi)在心理需要調(diào)動起來，做到少點“威嚴”，多點“親切”，使學生享受到學習的樂趣。例如，在習題講解課上，我盡可能地讓學生暢所欲言，各抒己見。有時分組討論；有時讓學生上講臺演練；并且在個別提問時盡量注意到各別成績差或膽量小的學生，讓每個學生都得到重視。這樣不僅能調(diào)動起全班同學的積極性，還能使課堂氣氛更加活躍，學生的學習情緒高漲，興趣濃厚。

二、引導學生聯(lián)想與對比，促進學生思維的正向遷移

聯(lián)想是一種重要的思維方式，具有承前啟后的作用，教學中要引導學生積極地進行聯(lián)想、對比，以促進學生對知識的遷移，克服思維定式帶來的消極影響。例如：在學習北美洲的地形特征時，北美洲東部低矮的山地，中部廣闊的平原，西部高大的山地高原。容易聯(lián)想到澳大利亞的地形地勢特點與之類似，還可以聯(lián)想到歐洲的地形，歐洲的地形是北美洲地形的90°旋轉(zhuǎn)，即：北部山地，中部平原，南部山地。通過聯(lián)想和對比，既鞏固了相關知識，也能掌握相似知識點之間的區(qū)別。

三、激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力

地理有些知識點的教學不應只看結(jié)果，而應更重過程。學生在教師指導下，通過觀察、對比、分析等思維活動，學習知識的前因后果，體驗知識內(nèi)在的邏輯關系。這樣學習下來掌握知識就會很輕松，不容易遺忘。比如，學習熱力環(huán)流的過程這個知識點，教師先通過氣壓公式P=F/s，得到：相同條件下，豎直方向上，海拔越高氣壓會越低的結(jié)論，通過P=ρgh公式得到：相同條件下，相同海拔密度越大，氣壓會越高的結(jié)論。之后假設如果地表冷熱不均會使空氣產(chǎn)生先因熱脹冷縮而產(chǎn)生的豎直運動，進而產(chǎn)生水平方向的氣壓差異，空氣由高壓流向低壓的過程，從而產(chǎn)生簡單的熱力環(huán)流。這樣讓學生了解熱力環(huán)流的形成過程能逐步地培養(yǎng)學生的抽象和概括能力，提高學生分析問題的能力。

四、課堂教學中師生合作學習、共同反思，營造學習平等氛圍

課堂是師生“對話的場所”，學生是地理學習的主人，教師主要是合作引導。教師和學生互動討論，也是一種師生交流合作的學習。教師所提的問題要能引起學生的主動思維、獨立思考，這樣才能促使高質(zhì)量的師生互動。課堂上的分組討論也是合作學習的一種方式。要提高合作學習實效，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合，教師還應及時地給予指導，把內(nèi)容和要求交代清楚。如在學習洋流的分布規(guī)律時，可以讓同學們先自行學習風洋流的概念，后給出風帶的分布規(guī)律，組織學生討論洋流為何會形成“8/0”的分布規(guī)律。讓學生在組內(nèi)討論，然后選出一人在課堂上交流。教師也充分參與討論及時做出客觀的評價。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時間，又能深刻理解交流問題的實質(zhì)，因此提高課堂效率和合作效果。

五、學習生活中的地理，引導學生體驗生活中的地理知識

地理學科很多知識在農(nóng)村生活生產(chǎn)實踐中很普遍，通過身邊實例的學科解釋，加深學生學習地理的興趣。讓他們切身感受到地理知識就在身邊。比如，每當冬末春初時，農(nóng)民為了防止農(nóng)作物凍害為何要使用“釋放煙霧法”和給農(nóng)田灌水？為何馳名中外的硒砂瓜要在田地鋪層礫石？請用學過的地理知識解釋。這樣的實例不勝枚舉。教師幫助學生把隱藏在生活實例背后的地理原理找出。幫助學生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的科學意境，這樣學生會更喜歡地理。

參考文獻：

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[2]文肖，潘華來.淺析農(nóng)村中學生地理學習興趣喪失的原因與對策[J].中學地理教學參考，2016（7）.

編輯 李琴芳